談問題教學法在高中歷史教學中的應用

吳永永

摘 要：和初中歷史相比，高中歷史在知識廣度和深度上提升了一個層次，增加了學生學習的難度。為了讓學生獲得全面的發展，教師可以采用問題教學法，結合教學內容為學生設計難度適宜的問題，創設問題情境，引導學生開展探究性的學習。用問題開啟學生的思維之門，讓學生由傳統的知識接受者變為知識的主動探究者和構建者，在問題的思考和解決中發展歷史核心素養。文章先論述問題教學法的應用策略，再提出應用問題教學法的注意事項。

關鍵詞：問題教學法；高中；歷史教學；歷史思維；核心素養

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-01２０-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.0４０

問題是學生學習的起點，學生的思維和創造力都是從問題開始的。隨著新課程改革的不斷深入，問題教學法作為一種新型的教學模式，逐漸走進教師視野，并被廣泛地應用到高中歷史教學中，為歷史課堂注入了新的生機與活力。但從當前的教學實際來看，在應用問題教學法的過程中仍然存在著學生獨立思考能力不足、教師問題設計不科學、評價不及時等問題，在一定程度上制約了問題教學法的應用效果。高中歷史教師要充分發揮自身的主導作用，結合高中歷史教學特點，對問題教學法進行深入的研究與探討，通過設計有效的問題引導學生開展高效的學習活動，讓學生在積極、活躍的課堂氛圍中充分感受知識探究的樂趣，發展學生的歷史思維。

一、問題教學法在高中歷史教學中的應用策略

（一）創設問題情境，激發學生問題意識

在實際教學中，很多學生習慣了傳統死記硬背的學習方式，在歷史課堂中不會主動思考與探究，問題意識和獨立思考能力亟待提高。為此，教師可以將問題教學與情境教學有機地結合起來，根據教學內容為學生創設生動、具體的情境，引導學生在特定的情境中主動發現問題、思考問題，在問題的探究過程中有新的收獲，對于學習歷史有更深的感悟。

眾所周知，歷史知識年代久遠，和學生生活的時代不同，這也導致學生的認知與歷史事實相脫節。為此，教師要注重歷史與現實的結合，結合教學主題引入與之相關的時事材料，通過古今對比，讓學生自主思考在面對同一政治問題時為什么不同時代的領導者會做出不同的決策，引導學生以史為鑒，充分感受歷史學科的價值，進一步優化學生的歷史思維。“學而不思則罔”，為了實現深度學習，教師要善于創設體驗式的問題情境，用“移情換位”的方法，讓學生將自己想象成歷史事件中的主角，把自己置于當時的歷史情境中，對當時的做法展開歷史的想象與思考，使學生對歷史人物的行為和歷史事件的價值產生更為深刻的感知。在高中歷史教學中，歷史知識的輸出以文字和教師口頭講述為主，形式較為單調，難以引發學生的探究興趣。為此，教師可以利用現代信息技術為學生創設問題情境，從網絡中搜集與教學內容相關的各種史實材料，在課堂中為學生播放與教學內容相關的、反映史實的專題紀錄片或影視劇片段等，用圖文并茂、聲像并行的方式展現歷史知識，使書本中枯燥的文字變得立體、鮮活起來，創造極具吸引力和誘惑力的歷史課堂，促使課程改革順利推進。

（二）科學設計問題，啟迪學生歷史思維

在高中歷史教學中，課堂提問是必不可少的教學環節，也是啟迪學生歷史思維的重要途徑。古人云：“學起于思，思源于疑。”學生的思維活動是從問題開始的。教師作為課堂教學的組織者和領導者，也是課堂提問的主要實施者，要把培養學生的歷史思維作為教學的第一要務，通過設計有效的問題給學生以思維的啟迪，推動學生綜合能力的發展。

課堂提問是師生互動的主要形式，對活躍課堂氣氛具有重要的作用。在以往的教學中，教師為了追求課堂教學效果，會在課堂教學過程中不停地發問，課堂提問缺乏科學的設計，而且對提問時機把握不當，出現無效提問或者低效提問的情況。針對于此，教師要遵循學生的認知特點，吸引學生積極參與互動，達成教學目標。首先，教師要樹立以學生為本的教育理念，把學生的全面發展作為課堂教學的起點與歸宿。在設計問題時，要充分考慮學生的個體差異，并結合學生的最近發展區設計具有難度層次的問題，使每一個學生都能參與到問題的思考與回答中來，從課堂提問中有所收獲與提高。其次，高中歷史知識多而繁雜，學生在學習過程中很容易理不清頭緒、找不到關鍵，教師在設計課堂提問時要具有全局觀念，對教材內容進行深入的研讀，梳理課堂教學主線，并為學生設計貫穿主線的問題，從而引導學生的歷史學習方向，將新舊歷史知識串聯起來，讓學生從多角度更為全面地理解歷史知識。有一點格外重要，那就是課堂提問不是越多越好，而是要恰到好處。所以在教學中，教師不僅要把握好問題的質量，還要善于抓住提問時機，可以在教學的重難點處向學生發問，幫助學生鞏固和積累歷史知識；也可以在學生思維陷入困境時發問，使學生進入深度學習中；還可以在課堂結尾處適時提問，檢查學生對歷史知識的記憶和應用能力，強化對學生的思想教育。

（三）引導學生提問，培養學生求知精神

“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在傳統的歷史課堂中，課堂提問是教師的專屬，無形之中將學生限定在歷史知識的綱綱條條之中，降低了學生的學習熱情。而在新的教學背景下，師生角色得到明確界定，教師和學生的地位是平等的，教師要為學生營造質疑的環境，創造提問的條件與機會，指導學生從課堂上發現問題，并向教師進行提問，培養學生的求知精神和思維能力，使歷史課堂更具開放性和探索性。

學生的思維在輕松、和諧的氛圍中會變得更為積極與活躍。所以在課堂教學中，教師要多站在學生的角度去思考問題，從講臺上走下來，參與到學生的學習活動當中，為學生及時地解決問題，與學生建立起一種民主、平等的師生關系，讓學生覺得教師不再是高高在上的，從而放下心中的顧慮，大膽地提問，表達自己的意見與想法，創造良好的自由提問的氛圍。為了讓學生在課堂上能夠思考并提出問題，教師可以采用“先學后教”的教學策略，在課堂教學開始之前先讓學生進行自學，并培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，要求學生在閱讀教材內容的過程中用筆標畫出自己不理解或存有疑問的知識點，還可以讓學生用批注的形式在書本的空白處寫出自己的困惑和不同見解，開發學生的心智。在課堂教學時，教師要拿出一定的時間讓學生闡述自己在自學過程中遇到的問題，并從中篩選出具有典型性和代表性的問題，在課堂上集中為學生進行講解。對于一些個別性的問題，可以利用課余時間進行答疑解惑，營造輕松的學習氛圍，有效構建師生之間的教學共同體。為了引導學生從矛盾中自悟，教師可以故意在教學中提出矛盾的觀念或問題，使學生在認知沖突中進行思考，在矛盾處發現問題、提出問題，培養學生的質疑精神與探究能力。另外，教師還要鼓勵學生進行逆向思考，從反方向對歷史人物或歷史事件進行思考，引導學生在假設中質疑，鍛煉學生的逆向思維，形成正確的學習觀念。

（四）開展小組合作，提升學生探究能力

歷史在高中教育體系中占據著重要的地位，是對學生進行愛國主義教育的重要途徑，在學生人生觀、世界觀的形成過程中發揮著關鍵作用。將合作學習融入歷史教學中可以打開學生的思路，豐富學生的眼界，在潛移默化中鍛煉學生的綜合素質。所以，歷史教師可以在課堂上運用小組合作方式，鼓勵學生自主探究歷史知識，促進學生對歷史知識的自主理解和自我感悟，以史為鑒，吸取歷史經驗與教訓，用正確的歷史觀指導實踐，提高知識運用能力。

在新的時代背景下，合作能力是學生在歷史學習中必須具備的一種基本能力，也是學生立足于社會的基礎。在歷史教學中，教師要重視小組合作學習，可以根據學生的個體差異劃分小組，也可以讓學生根據自己的興趣和意愿自由組合，視教學情況而定，最大限度地激發學生的主動性與創造力，使學生可以在小組合作中收獲更多學習的樂趣與成功的喜悅。小組劃分完成后，教師可以根據教學內容及教學目標設計合作學習任務，要求學生以小組為單位，對教師提出的問題展開探究，通過小組內部成員的分工協作和交流討論最終達成共識，得出小組結論。教師還要在課堂上留出足夠的時間，讓各小組派出代表展示小組的合作學習成果，并組織各小組之間進行相互評價，尋找亮點并發現存在的問題，促進小組之間的優勢互補。在歷史學習中經常會遇到一些開放性或具有爭議性的問題，教師在教學這些知識點時可以采用辯論式的教學方法，先讓學生進行獨立思考，在課堂上提出自己的觀點，再把具有相同或相近觀點的學生劃分到一組，使班級內的學生形成多方“勢力”，展開多方辯論，發展學生的歷史思維，深化學生對歷史知識的理解，同時還能培養學生的表達能力和團結協作精神。

（五）善用賞識評價，激勵學生善思善問

在高中歷史教學中，教師一句鼓勵性的語言、一個贊許的微笑、一個認可的表情，都有可能成為學生發現問題、思考問題、解決問題的動力。所以，教師在啟迪學生歷史思維的同時，更要注重學生學習情感的培養，善用賞識性評價對學生多鼓勵、多包容、多理解，用教學藝術點燃學生的學習熱情，激勵學生在歷史學習中善思、善問，促使學生不斷前進，不斷超越。而且教師要重視多元化評價，給學生提供發表意見的機會，使學生在歷史課堂中的表現更為積極、活躍，激發課堂活力，提高問題教學法的應用效果。

高中階段的學生具有極強的自尊心，總是希望能夠得到別人的認可、肯定和欣賞。因此教師要充分信任學生，尊重學生，在學生表達自己的想法或提出質疑時，要認真傾聽，努力解決問題，構建良好的師生關系。當學生表達的見解較為獨特時，教師需要合理激勵，使學生更加積極地學習歷史。對于學生的一些不切實際的問題和想法，教師也要認真對待，給予學生必要的啟發和引導，也可以以學習伙伴的身份與學生展開交流與討論，鍛煉學生的辯證思維能力，讓學生感受到教師對自己的關注與關心。一個成功的教師一定有一雙善于發現的眼睛。在教學過程中，教師要對學生多觀察、多分析，發現學生身上的閃光點，給予學生不斷的贊賞和反復的激勵，用賞識性的評價給予學生精神上的滋潤，使學生產生一種被認可、被尊重、被重視的感覺，激發學生的歷史學習興趣，增強其學習自信心。此外，教師還可以在班級內建立歷史學習園地，在其中展示學生的優秀課堂表現、歷史作業、歷史實踐作品等，如此不僅能夠給學生帶來新鮮感和成就感，讓他們更加踏實地求知進取，還可以為其他學生樹立學習榜樣，自主生成更全面的歷史知識。

二、在高中歷史教學中應用問題教學法應當注意的問題

（一）問題設計必須符合學生的認知水平

在問題教學法中，問題設計是否有效直接影響著問題教學法的應用效果。在以往的歷史教學中，有些教師總是依據自己的教學經驗來設計課堂問題，缺乏變通性和靈活性，而且有些問題與當前的時代背景不符，還有些問題設計得過于簡單或過難，阻礙了學生思維的發展。教師在應用問題教學法時，所設計的問題必須具有思考和探究價值，符合學生的認知水平，從不同的角度鍛煉學生的學以致用能力，真正提高教學效果，使學生獲得長足的發展與提高。

（二）問題內容要新穎多樣

問題是開啟學生思維的一把鑰匙，巧妙的問題設計可以激發學生的學習興趣。歷史知識是豐富多彩的，可以轉化成多種多樣的課堂提問和實踐活動。在傳統的歷史教學中，教師總是習慣于根據教材材料直接設問，或者利用教參中的問題向學生進行提問，問題內容較為單一，缺乏創新，難以調動學生思考的積極性。為此，教師在設計問題時可以引入一些新材料、新情境，或者賦予書本中的舊材料以新角度，還可以結合當地的鄉土歷史為學生設問，使課堂問題更具新穎性和多樣性，增強學生的探究興趣。

（三）要注重問題的自然生成

在傳統的歷史課堂中，問題都是教師提前預設好的，教師在教學時只需按部就班地講解即可，忽視了問題在課堂中的自然生成，束縛了學生的思維和視野。所以，教師在應用問題教學法時要注重問題的自然生成，在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，通過創設問題情境、引導學生提問質疑、小組合作學習等教學策略，營造自主發展的學習空間。歷史教師需要放低姿態，與學生一起參與活動，使學生對歷史學科的好感度越來越高，增強課堂的趣味性和實用性，深化學生對歷史知識的認識。

總之，從歷史學科的特點來看，問題教學法與高中歷史教學非常契合，具有較強的可操作性，對提升歷史教學效果大有裨益。高中歷史教師要充分利用這一教學模式，將問題貫串于教學的整個過程中，用問題開啟學生的思維，培養學生的獨立思考能力和解決問題能力，讓學生經歷質疑、探疑、釋疑的全過程，感受歷史學習的樂趣，使學生由被動學習轉為主動學習，推動學生歷史素養的發展。

參考文獻：

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