以學為中心的廣告創意課程混合式教學模式研究

董洪峰 于洋 于劍昀

摘要：以學為中心的混合式教學模式正成為大勢所趨，能夠體現學生的主體地位，培養學生各方面的能力，對縱向推進教學改革有重要作用。對于廣告創意課程來說，以學為中心的混合式教學模式非常有必要。教師需要講究方式方法，精準定位課程教學目標，全面建設課程內容，堅持多措并舉、與時俱進和以人為本的育人理念。文章以文獻研究法為主，結合定量分析法與定性分析法，深入分析以學為中心的混合式教學模式的基本內涵，探討這一教學模式在廣告創意課程中的實踐現狀。研究發現，廣告創意課程的教學目標定位比較模糊和生硬，教師對教學內容不重視，沒有意識到教學內容對教學質量的影響，缺乏現代化的教育教學理念，信息化素養有待提升，忽略了線上線下教學的緊密聯系，線上教學與線下教學仍然各自為政，存在明顯脫節。針對上述問題，文章提出以學為中心的廣告創意課程混合式教學模式的實踐要求，即以充分的課前準備為先導，以科學高效的課堂教學為核心，以學生課后自主學習為重點。同時結合理論分析進一步得出精準定位課程教學目標，全面優化課程教學內容，積極建設線上慕課及教材等實踐對策，以期為全面推進廣告創意課程改革提供理論參照和依據。

關鍵詞：以學為中心；廣告創意課程；混合式教學模式；慕課；線上線下教學

中圖分類號：G642；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）09-0031-04

一、引言

廣告創意課程的實踐性和應用性較強，離不開學生的自主創新和大膽探索，為了培養學生的求知精神和創新意識，教師需要結合學生的課內外表現以及基本學情、教情和校情開展混合式教學活動，培養學生的主人翁意識，讓學生能夠深入理解和領悟廣告創意課程的基本內涵。經驗豐富的教師應堅持以學為中心的教育理念及準則，整合利用現代化的教學對策及優質的教學模式，組織開展混合式教學活動，讓學生能夠轉變固有的認知，提升自身綜合素養以及實踐動手能力，實現樂學善學、觸類旁通和知行合一。

二、以學為中心的混合式教學模式解讀

以學為中心的教學模式要求教師以學生為主導，全面調動學生參與學習活動的積極性，培養學生主動學習的意識。這一教學理念十分重視學生的主導地位，教師需要扮演好引導者和學習顧問的角色，以引導學生全程參與為主要工作任務，讓學生保持較強的求知欲及好奇心[1]。在全面推進教學改革的過程中，以學為中心的教學模式發生了顯著的變化，強調學生和學習的雙重地位，是對傳統教學模式的全面變革。從微觀的視角來看，以學為中心包含兩個層面的內容，一是以學習為中心，二是以學生為中心，二者缺一不可、互相影響。教師應關注學生的內心訴求，分析學生的認知期待，結合學生的最近發展區，來指導學生，使學生形成良好的主人翁意識[2]。在此基礎上，教師還需要突出學習的核心任務，將自主學習、合作學習與探究式學習相結合，以此作為課堂教學的主體，確保學生能夠自由發散思維，主動釋放天性，開啟智慧大門并挖掘個人的潛能[3]。

混合式教學模式是一種全新的教學觀念和教學思想，是教育技術快速發展的必然趨勢。教師需要協調和平衡教與學的關系，將傳統教學模式與數字化教學模式相結合，靈活利用多種教學媒介，精心設計教學方案。以學為中心的混合式教學模式比較考驗教師的教學功底，教師需要以本土化改造為基礎，主動探索線上線下教學的多種應用模式，結合本校學生的特點及教學條件和教學環境調整教學模式，探索新的教學路徑，讓學生能夠享受自主學習的全過程。

三、以學為中心的廣告創意課程混合式教學模式的實踐現狀

首先，教師的教學目標定位比較模糊和生硬，并未對專業人才培養方案進行精心設計和合理安排，沒有以應用型人才培養為基本目標鼓勵學生自主創新和自由探索，學生的思維比較閉塞，學習能動性不足。其次，教師對教學內容不重視，沒有意識到教學內容對教學質量的影響，教學內容局限于課堂及教材[4]。很少有教師會主動站在時代發展的視角，利用線上教學平臺收集優質的教育資源并將其融入課堂，全面激活學生的思維。當前，部分廣告創意課程內容滯后于時代，缺乏創意，對學生的吸引力不足，學生無法將所學習的理論知識應用于廣告創意實踐活動中。最后，教師缺乏現代化的教育教學理念，信息化素養有待提升，對線上教學不關注、不重視，沒有主動利用線上慕課及信息化教材來指導學生。課堂教學氛圍枯燥且乏味，學生無法接觸最新、最前沿的專業理論知識，逐步喪失了課程學習的自信心和主動性，對創新能力及創新精神的培養無從談起[5]。

四、以學為中心的廣告創意課程混合式教學模式的實踐要求

（一）以充分的課前準備為先導

充分的準備工作非常有必要，是以學為中心的混合式教學模式中的關鍵板塊，直接關乎整體的課堂教學質量和育人成果。教師需要將備教材和備學生相結合，深入分析教學內容，全面解讀教學大綱，明確廣告創意課程各個章節的重難點，全方位把握學情和教情[6]。理性預測學生在課程學習中可能遇到的問題，并提出相應的解決對策，實現對癥下藥。在雨課堂平臺中，教師可以主動組建課程共享空間，在線上發布廣告創意課程的學習目標及學習任務，提供參考資料，利用微信和QQ等社交平臺建立班級群，在線上與學生進行交流和討論，主動為學生答疑解惑。為了避免學生在課堂上跟不上節奏，教師可以利用雨課堂提前發布教學課件，展示廣告創意領域的最新發展進程，布置預習任務，培養學生主動學習的習慣和意識。例如，在指導學生學習與廣告創意學派相關的知識時，教師可以簡單展示不同學派的創意風格、創業理念和發展進程，引導學生利用網絡平臺搜集相關資料，然后進行線上評價[7]。通過這種形式來激活學生的思維，培養學生的預習習慣，確保學生能夠順利進入學習狀態，保持正常的學習節奏。

（二）以科學高效的課堂教學為核心

完成課前預習任務后，學生能夠對廣告創意課程基本內容有一個概括性理解，主動帶著問題進入課堂并保持高度集中的注意力。教師則可以根據學生的課前預習成果分析學生的共性問題，解答學生的疑惑，讓學生能夠全身心參與課堂學習。雨課堂是時代發展的產物，是線上教學的必備工具，教師可以利用該平臺密切聯系線上課堂和線下課堂，鼓勵學生通過微信掃碼進入雨課堂，直接在手機上播放授課課件[8]。廣告創意課程中所涉及的知識點比較多，很多學生感覺無從下手，教師則需要根據學生的思維習慣由淺入深地講解重難點知識，簡單分析典型案例并進行適當提問。同時展示與廣告創意相關的視頻集錦，嘗試多元化的教學模式，逐步活躍課堂氣氛。課堂提問時，教師也需要以學習為中心，逐步活躍課堂氣氛，優化學生的學習方式，讓學生能夠主動釋放天性，全程參與課堂學習。

（三）以學生課后自主學習為重點

學生的自主學習非常有必要，是以學為中心的混合式教學模式的重中之重。教師一方面需要在課堂教學中引導學生主動探索新知，另一方面需要關注學生的課后鞏固及深度學習，確保學生能夠利用課外碎片化時間取長補短、查漏補缺。雨課堂是非常有效的線上教學平臺，教師可以適當設置課后思考題，為學生指明課后自主學習思路及方向[9]。針對學生的疑難問題，教師還應在課上與學生交流互動，如果學生比較內向，羞于提問，教師則可以在課下與學生進行面對面交流及溝通。通過這種形式來體現線上線下協同育人的優勢，激發學生的學習能動性，提升整體的課堂教學質量和效果。

五、以學為中心的廣告創意課程混合式教學模式的實踐對策

（一）精準定位課程教學目標

首先，在設置知識目標時，教師需要以學生深入理解和記憶廣告創意的基本內容和理論知識為核心，確保學生能夠自主歸納及描述廣告創意流派的基本特點并實現準確識別；初步了解廣告的創意方法、創意思維及創意產生的具體過程，形成概括性的認知；利用不同的廣告創意方法和思維解決創意階段中的各種問題；積極參與新興媒體及傳統媒體的廣告制作活動；主動站在時代發展的視角，了解國內外廣告創意的來龍去脈以及發展趨勢[10]。其次，在設計能力目標時，教師需要高度關注學生的廣告創意評價能力、廣告創意實踐能力及綜合創新能力，以發展的眼光看待學生，逐步完善目標體系，明確教學改革的思路及方向。最后，在設計素質目標時，教師需要以培養學生良好的問題解決能力、自主學習能力和創新意識為基礎，鼓勵學生自主思考、理性判斷。

（二）全面優化課程教學內容

課程教學內容的優化設計不容忽略，教師需要堅持質量第一的教學準則，在現代化教學觀、質量觀和學生觀的導向下嘗試新的教學對策，將更多新鮮元素和時代色彩融入廣告創意課程教學中，充分凸顯以學為中心的混合式教學模式的優勢[11]。為了確保課程教學內容能夠在第一時間吸引學生的眼球，教師需要做好摸底工作，了解學生的認知期待、能力需求和知識需求，緊密結合理論教學及實踐應用，實現課程創意與課程創新的有效統籌。在設計課程教學內容時，教師需要從理論板塊和實踐應用板塊著手，以廣告創意的基礎理論為先導，以學生的自主設計和大膽探索為核心，深入淺出地講解不同的廣告創意方法，將廣告創意知識環節融入課堂。鼓勵學生站在不同的視角深入分析傳統廣告創意表現維度，完美融合產品創意、媒介創新、廣告創新，緊跟時代發展的步伐，逐步拓展課堂教學內容。將更多最新最前沿的學科知識帶進課堂，打造時代性和前沿性課堂，全面活躍課堂氣氛，讓學生能夠近距離接觸專業知識。

進行廣告創意創新實踐時，教師需要了解學生的理論基礎，結合創業洞察、創業執行以及創業實踐的具體過程來指導學生，讓學生能夠對廣告創業的各個環節有更深刻的理解。廣告創意基本理論學習與廣告創意準備是重中之重，教師需要適當組織開展項目教學活動，通過實踐項目來引導學生學習知識并參與實踐應用，適當組織開展小組討論活動以及配套快題訓練活動，讓學生在邊學邊練的過程中留下深刻印象并高效完成學習任務[12]。經驗豐富的教師還會結合課項賽三位一體的小組教學模式，緊密結合大學生創業創新競賽實踐項目以及廣告展賽，將其與課程相結合，充分實現以賽促教，豐富學生的課程實踐經驗，讓學生能夠接觸海量的課程內容，主動探索新知，形成良好的自主意識。

（三）積極建設線上慕課及教材

首先，教師需要理順教學思路，深入分析以學為中心的混合式教學模式的實踐要求，積極建設線上慕課，全面踐行新時代的教育思想，確保課程教學的先進性和科學性。在精準定位教學目標后，教師需要著眼于課程的核心知識點，從多個渠道整合優質的課程資源及教學內容，著眼于核心知識點，精心制作短視頻，將時間控制在10～15分鐘。其次，完善配套資源庫，將課程介紹、教學進程、教學大綱、教案試題庫以及多媒體課件相結合，組織開展重難點指導活動，從案例庫參考、資料目錄、音像資源、專題講座庫以及素材資源庫中獲取教學資源，精心編制配套試題。鼓勵學生在線完成學習任務，全面激活學生的思維，調動學生的線上學習能動性，讓學生能夠利用課外碎片化時間主動彌補短板并遷移新舊知識，在線上與同學及教師互動，尋求教師的幫助。再次，教師需要高度關注教材建設，結合當前的教學環境和教學條件，打造結構合理、層次清晰的線上線下一體化教材，讓學生能夠利用手機和電腦自主掃描，隨時隨地完成學習任務，形成良好的線上學習習慣[13]。最后，“金課”高階段標準不容忽略，教師需要以此為參照，選擇實踐性、思想性較強的學科內容，設置不同的教學章節并完善配套的實戰案例，在深入解讀案例的過程中強化學生的知識印象。實戰案例、教學內容、課前思考、章節導讀、拓展知識非常關鍵，構成了整個課程教學結構的主干，教師需要注重這五個方面的緊密聯系，讓學生能夠對廣告創意課程有深入透徹的理解，不再囫圇吞棗、一知半解。

（四）實現線上線下反復混合式教學

為了充分發揮以學為中心的混合式教學模式的優勢，教師應關注線上線下教學的無縫銜接以及反復混合式教學，調動學生的學習熱情，提升學生的認知高度及綜合素養。首先，在課前教學時，教師需要以線上教學活動為主導，組織開展探究性學習活動。根據學生的思維短板與教學經驗在線上發布項目學習任務，鼓勵學生利用線上學習平臺自覺完成基礎知識學習任務。針對重難點知識，教師需要精心制作微課，主動打破時空限制，為學生的自主學習提供更多便利。其次，教師需要關注課上教學，組織開展主題鮮明、形式多樣的線下教學活動。不再局限于教師講解和理論說教，將課堂講解、實踐練習、教學演示和教學評價融為一體，有效協調教學生成與教學預設的關系，利用在線課程生成新的教學數據。例如，利用線上教學平臺重點講解核心內容，組織開展隨堂測試活動，加強與學生之間的互動，鼓勵學生大膽搶答、各抒己見[14]。再次，廣告創意課程的實踐性較強，學生無法獨自完成所有的學習任務，為了減輕學生的學習負擔，教師還需要設置學習小組，讓學生以小組為單位簡單演練實踐項目創意，給予學生方向指導和技巧點撥。在完成基本任務后，教師應對學生的創意作品進行評改，將師生互評和生生互評相結合，讓學生能夠對個人的閃光點及不足有更客觀全面的認識。最后，教師需要在課后組織開展線下教學活動，靈活利用PBL提交小組實踐，讓學生在互相評價的過程中逐步開闊視野，積累豐富的學習經驗并實現大膽拓展。很多學生躍躍欲試，能夠在線上與他人討論互動并出色完成線上學習任務，及時提交線上作業，主動與他人分享各自的創新成果。教師則可以將線上輔導反饋與小灶課相結合，全面開闊學生視野，積極拓展及延伸課堂知識點，引導學生閱讀相關文獻，逐步提升學生的認知高度，確保學生實現感性認識向理性認知的順利過渡。這種線上線下反復混合式教學模式對凸顯學生的主體價值、培養學生的主人翁意識大有裨益，廣告創意課程教學質量也能夠得到保障。

（五）全面改革優化線上線下考核模式

線上線下考核方式改革勢在必行，是以學為中心的混合式教學模式中不可或缺的一部分，現代化的教學考核模式有助于全面深化及升華課程教學，確保獲得最佳的教學成果。教師需要抓住線上線下考核的重難點，實現重點突破，確保教學考核工作有所側重、有所突出。首先，教師需要以學生創新能力、過程性學習以及自主性學習考核為基礎，綜合系統地衡量學生各方面的能力，結合學生的課內外表現調整教學考核模式，實現對癥下藥。課程成績是學生考核中的重點，教師應理性分析不同的考核指標并合理劃分權重，平時成績主要包含課堂表現與上課出勤，這一考核指標占30%的比重，剩下的70%則為課內實踐作品累計成績。其次，教師應轉變傳統的終結性考核模式，以過程性考核為基礎，綜合考核學生的期末作業與平時成績。在過程性考核中，平時成績約占30%的比重，教師可以利用大數據技術多渠道收集基本信息，保障教學考核的公正性、客觀性、真實性和有效性。在考核學生線下學習情況時，教師需要將在線討論、在線測試、在線觀看視頻及線下課堂表現和課堂交流分享相結合，課堂交流分享最為關鍵，這一考核指標占到10%的比重。線下課堂、表現出勤、在線討論、在線測試及在線觀看視頻分別占5%的比重[15]。在線上線下全程記錄及跟蹤時，教師則需要注重及時反饋，了解學生的學習過程，盡量避免教學考評有所遺漏。最后，教師需要采取上機考核的形式綜合了解學生的廣告創意課程學習成果，通過廣告創意命題進行終結性考核，確保這一考核板塊在總成績中占40%的比重。全方位了解學生的學習行為和個性特點，并保障教學評價的及時性，提升學生的學習積極性，實現課堂表現與在線學習的緊密結合，凸顯混合式教學的優勢，確保最終的教學考評結果符合真實學情。

六、結語

以學為中心的混合式教學模式比較考驗教師的教學功底，教師需要講究方式方法，緊跟時代發展的步伐，深入了解線上線下教學的現實情況以及實踐要求，將課前、課中、課后等多個教學環節融為一體，逐步激活學生的思維，釋放學生的天性，確保學生能夠自主自覺地完成廣告創意課程實踐任務，夯實學生的理論學習基礎，提升學生的實踐動手能力，幫助學生積累豐富的理論學習和實踐探索經驗。只有這樣，才能夠培養學生獨立自主的學習習慣和勇往直前的意志品質。

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[15] 董旭.關于線上線下混合式教學模式研究：以《廣告學概論》課程教學改革為例[J].中外交流，2021（13）：84-88.

作者簡介 董洪峰，副教授，研究方向：廣告創意。于洋，副教授，研究方向：藝術設計。于劍昀，副教授，研究方向：廣告設計。