“家校社協同”視域中的家庭勞動教育：價值意蘊、問題審視與實踐路向

劉亞麗 張清宇

[摘 ?要]全面加強新時代大中小學勞動教育，需要家庭、學校、社會多方力量協同推進。其中，家庭是重要的教育場所，是人生的第一所學校，應在“家校社協同”視域中進一步加強家庭勞動教育。家庭是開展勞動教育的基礎陣地，家庭勞動教育既可以強化勞動教育的育人效果，又能夠整合各方勞動教育資源。目前，家庭對勞動教育的基本認知、權責邊界和聯動機制等方面的理解仍存在一定問題。未來，還需要進一步強化思想引領，樹立正確的家庭勞動教育觀；充分調動各方主體的參與積極性，優化家庭勞動教育的力量支撐；構建科學有效的聯動機制，形成勞動教育“家校社”共育合力，從而切實推動勞動教育“家校社協同”系統化、科學化和常態化，將立德樹人根本任務落到實處。

[關鍵詞]家庭教育；勞動教育；協同育人

[中圖分類號] G40-015 ? [文獻標識碼] ? ?[文章編號]

收稿日期：2023-02-10

基金項目：本文系中央高校基本業務費專項資金項目“中國共產黨對勞動教育的實踐探索與現實啟示”（項目編號：22ZYJS026）、中國勞動關系學院研究生科研基金項目“小學家庭勞動教育的探析——以上海為例”（項目編號：202203050224）的階段性研究成果。

作者簡介：劉亞麗（1994-），女，江蘇淮安人，中國勞動關系學院勞動教育學院公共管理專業2021級碩士研究生，研究方向為勞動教育管理；張清宇（1986-），女，黑龍江哈爾濱人，教育學博士，中國勞動關系學院勞動教育學院講師，研究方向為勞動教育。

教育是一項復雜而系統的工程，需要多方共同參與。全面加強新時代大中小學勞動教育，需要匯聚多方力量，形成協同共育機制。2020年，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確了在廣泛開展勞動教育實踐活動中，家庭具有基礎作用，學校具有主導作用，社會具有支持作用[1]5。同年，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，進一步強調要建立勞動教育的協同實施機制，指出“中小學要推動建立以學校為主導、家庭為基礎、社區為依托的協同實施機制，形成共育合力”[2]9。勞動教育的開展具有與德智體美四育不同的獨特之處，除了學校教育之外，家庭教育和社會教育也相當重要，對此，習近平總書記強調“要開展以勞動創造幸福為主題的宣傳教育，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段和家庭、學校、社會各方面”[3]。家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，不僅如此，家庭的影響還將伴隨一個人的一生，因此，全面加強新時代勞動教育必須要重視家庭勞動教育的重要作用。

一、“家校社協同”視域中家庭勞動教育的價值意蘊

（一）家庭勞動教育具有擴充協同育人主體的基礎陣地價值

“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任?！盵4]9黨的十八大以來，習近平總書記圍繞教育以及勞動教育發表了一系列重要論述，強調辦好教育事業全社會都有責任，只有全社會都來關心教育、重視教育，家庭、學校、政府、社會密切配合，營造有利于青少年成長成才的健康大環境，才能更好地實現教育事業優先發展[5]。基于此，新時代勞動教育的施教主體從一般意義上的學校、教師，延伸到家庭、社會等更廣領域，拓寬了勞動教育的邊界。可以說，家庭是開展勞動教育不可或缺的重要主體，是開展勞動教育的基礎陣地，家庭勞動教育的意義不亞于學校勞動教育。在“家校社協同”的相關研究中，對于家庭、學校、社會三者在育人活動中的關系探討，大致可以分為“學校主導論”和“互補論”兩種觀點?！皩W校主導論”認為學校教育起主導作用，“互補論”認為學校教育、家庭教育和社會教育三者是互為補充的。但是，無論“學校主導論”還是“互補論”，都承認一個人的成長離不開學校教育、家庭教育和社會教育，教育是由學校、家庭和社會共同承擔的，三者密不可分、相互配合、相輔相成，從而對個人產生深遠影響。

家庭提供了開展勞動教育的場所和器具材料，也豐富了勞動教育的評價主體和評價方式。勞動教育與德智體美四育不同，其他四育主要從學校內部、從課堂上教師的講授中獲得知識和技能，而勞動教育是與實踐緊密結合在一起的，需要“做中學”“學中做”，理論與實踐相結合，“堅持以實踐鍛煉為主，切實保證每一個學生都有必要的勞動實踐經歷，不能只是口頭上喊勞動、課堂上講勞動”[2]8，因此，開展勞動教育實踐的支撐保障條件尤為重要。在現實情況中，學校由于場地、設備、教師等資源有限，學生人數較多，往往導致勞動實踐無法深入，勞動教育難以達到預期效果。家庭則可以很好彌補這一不足，家庭天然的生活環境、生活用品、家用器具、食品材料等，可以為學生開展清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、家用器具使用與維護等日常生活勞動實踐提供必備的教育資源，從而極大拓展了學生勞動實踐的深度和廣度。同時，在家庭勞動教育中，家長擔當了勞動教育的“教師”角色，如何評價學生的勞動實踐成效、采取何種獎懲措施，可以充分發揮家長的主體作用，這不僅激發了家長的勞動教育參與意識，提高了家長對勞動教育的重視程度，而且可以促進勞動教育的評價主體和評價方式更加多元化。

（二）家庭勞動教育具有鞏固協同育人效果的育人強化價值

“家校社協同”育人理念在我國由來已久，有深厚的政策基礎。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確提出“健全學校家庭社會協同育人機制”[6]，這是對“十四五”時期我國建設高質量教育體系提出的新的更高要求，其目的就是在“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題上凝聚更大共識，在學校、家庭和社會各方面匯集更大合力，在完善立德樹人體制機制上探索更好方式。2010年出臺的《全國家庭教育指導大綱》明確指出，“要指導家長教授兒童一定的勞動技巧，給兒童創造勞動的機會，培養兒童勞動的熱情”[7]。2015年，教育部、共青團中央、全國少工委頒布的《關于加強中小學勞動教育的意見》中提出，要抓好勞動教育的關鍵環節，開展校內勞動、組織校外勞動、鼓勵家務勞動，“要密切家校聯系，轉變家長對孩子參與勞動的觀念，使他們懂得勞動在孩子學習、生活和未來長遠發展中的積極意義和作用，讓家長成為孩子家務勞動的指導者和協助者，形成勞動教育合力”[8]。2021年，我國出臺《中華人民共和國家庭教育促進法》，其中明確規定，“幫助未成年人樹立正確的勞動觀念，參加力所能及的勞動，提高生活自理能力和獨立生活能力，養成吃苦耐勞的優秀品格和熱愛勞動的良好習慣”[9]是家庭責任之一。可以看出，黨和國家高度重視家庭勞動教育，并且強調勞動教育要協同推進，但是，為何當前青少年群體會出現不珍惜勞動成果、不想勞動、不愛勞動、不會勞動、不尊重勞動者等不良現象，究其原因之一就在于家庭勞動教育的缺位。

具體來說，首先，家長重視應試教育、忽視素質教育的現象仍然普遍存在，“教育的指揮棒在中小學實際上是考試分數和升學率，在高校主要是科研論文，關于德育、素質教育的應有地位和科學評價體系沒有真正確立起來”[10]，導致家長在圍繞分數教育孩子，不重視孩子勞動素養的培養。其次，自1982年我國實行計劃生育以來，獨生子女群體日益壯大，父母“望子成龍、望女成鳳”的厚望全部集中在唯一的孩子身上，加上我國80年代的適育青年經歷了自然災害等現實困難所造成的艱苦歲月，很多人沒能實現自己的人生理想和抱負，便轉移到子女身上，對孩子加倍寵愛，并想讓孩子繼承自己的志向，“再苦不能苦孩子”深入人心，導致很多孩子被寄予過高期望，也被過分寵溺。再次，不少家長重視腦力勞動、輕視體力勞動的思想觀念仍然根深蒂固，“萬般皆下品，唯有讀書高”影響至深，但是這種思想已不適應當今社會的發展，實現中國夢需要各行各業勞動者的共同努力。

因此，全面加強新時代大中小學勞動教育，關鍵之一就在于喚起家長對家庭勞動教育的重視和責任感。如果家庭勞動教育得不到落實，將會大大抵消學校、社會等其他教育主體營造的廣泛開展勞動教育良好氛圍，甚至于形成“兩張皮”和反作用力，不利于實現德智體美勞全面發展的人才培養目標。反之，如果家庭勞動教育落實到位，則會在很大程度上強化學校勞動教育的效果，對學生勞動素養的提升會更為全面，對學生的影響也將更加深遠。

（三）家庭勞動教育具有支撐協同育人開展的資源整合價值

開展勞動教育需要讓學生動手實踐、身體力行，經歷完整的勞動過程，這就需要有適當的實踐基地、配套的設施設備、專業的指導人員等支撐條件[11]144，所以，充分引入社會勞動教育資源在全面加強新時代勞動教育中尤為關鍵，也是必不可少的重要一環。相關研究顯示，自2018年全國教育大會召開之后，全國各地新設勞動教育實踐基地數量呈井噴趨勢，2019年以后，每年新成立的勞動教育實踐基地或勞動教育實踐企業達100余個，此外，“教育+文化+旅游”的研學市場也愈發火爆[11]147-148。這些勞動教育實踐基地內容豐富、功能齊全，既有農場、企業，也有博物館、活動中心等，能夠有效彌補家庭勞動教育側重日常生活勞動的不足，為學生提供從事生產勞動、服務性勞動、職業體驗活動、科技創新活動等多種勞動實踐的場地和資源。充分利用這些豐富的社會勞動教育資源，家庭可以發揮其時間靈活和“一對一”教養的優勢，成為“家校社協同”的重要橋梁和紐帶，有效整合“家校社”各方勞動教育資源，讓學校勞動教育通過家庭進而延伸到社會，再使社會勞動教育反過來進一步強化學校和家庭勞動教育的效果，三者相互促進、相輔相成。特別是“雙減”政策落地后，家長可以多利用課余時間、節假日等帶領孩子走出家門、步入社會，在更寬廣的領域進行勞動實踐體驗，使孩子在真實的勞動情境和勞動體驗中增長知識、開闊眼界、提高認識，為孩子綜合素質的提升創造更加優質的條件。

二、“家校社協同”視域中家庭勞動教育的問題審視

雖然家庭勞動教育意義重大，但在現實開展中存在諸多問題，影響了家庭勞動教育預期效果的實現。對此，本研究調研了上海市市區100余個家庭，就家庭勞動教育開展情況進行了問卷調查和深度訪談，目的在于從“家校社協同”的角度出發審視當前家庭勞動教育中存在的現實問題。被調研家庭之中，獨生子女家庭占比約為86%，兩個及以上孩子家庭占比約為14%；父母文化程度普遍較高，本科及以上學歷占比為76%；家庭結構主流為核心家庭（孩子和父母一起生活）及主干家庭（孩子、父母、祖輩一起生活），二者共計占比91%；被調研家庭子女年齡主要為青少年，其中0-3歲的幼兒占比11%，4-6歲的兒童占比21%，7-13歲的學齡兒童占比37%，13-25歲的青少年占比25%。

（一）家長對家庭勞動教育存在認知差異

首先，家長對勞動教育相關政策文件的了解程度不盡相同，并由此顯著影響了家庭勞動教育的開展效果。在非常了解勞動教育相關政策文件的家長群體中，文化程度為本科及以上的家長占比為70%，此類群體中，認為學習和家務同等重要的家長占比為80%，對于孩子的學業成就不會期望過高，能夠很好地協調學習與家務勞動之間的關系，大部分家長能夠讓孩子每天保持半小時左右的勞動時間，孩子基本可以自主完成穿衣、疊衣、整理房間、掃地、拖地等基礎的家務勞動，家長也能夠抽出一定的時間帶孩子參加諸如傳統工藝制作、農作物種植、拓展訓練等勞動教育課程；而在家長一般了解勞動教育相關政策文件的家庭中，孩子的勞動時間則會大幅度減少。

其次，父親在家庭勞動教育中的參與度不足，即便父親參與了家庭勞動教育，也存在對勞動教育認知不足的問題。在被調研的家庭中，孩子進行日常生活勞動時的指導者為母親的家庭占比高達64%，而指導者為父親的家庭占比僅為19%，而且在這19%的家庭中，孩子的勞動時間一般都會在半小時之內，同時父親更傾向于用物質或金錢激勵孩子勞動，容易使孩子滋生沒有報酬就不勞動的想法，長此以往，不利于孩子良好勞動品質的養成。

此外，由于應試教育、功利思想等因素影響，很多家長自身就對勞動教育存在認知上的偏差，造成了家長對勞動特別是體力勞動的忽視、漠視，認為相對于文化教育、發展特長等，讓孩子進行體力勞動無足輕重。在研究數據中，97%家庭的父母期望孩子從事以腦力勞動為主的工作，而對以體力勞動為主的工作則不屑一顧，傳統的體力勞動更是被打上了“素質差”“地位低”等標簽，“鄙視體力勞動”“看不起體力勞動者”等不良思想仍然普遍存在。

（二）家庭勞動教育的權責邊界不夠明晰

在被調研的家庭中，60%家庭的父母認為在孩子勞動態度、勞動習慣養成方面，家庭、學校、社會三者負有同等重要的責任，但對于這三者之間的權責邊界卻沒有清晰的認知。中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確指出，家庭要發揮基礎作用，勞動教育要日常化；學校要發揮主導作用，勞動教育要規范化；社會要發揮支持作用，勞動教育要多樣化[1]5。雖然在文件中確定了家庭、學校、社會三者的分工，然而落實到勞動教育的實際開展中，家庭、學校和社會三者卻存在職責不清的問題，很多家庭并沒有發揮出其應有的基礎作用，而是作為學校的附庸，相當一部分家長認為只要是教育，就是學校的主責，只要把孩子送到學校里接受教育就算完成任務了?；氐郊依?，不少家長也是一刻不停地抓緊孩子的文化課學習，代替老師加重孩子的作業負擔，對于學校布置的勞動教育任務，部分家長代勞代辦敷衍了事，家庭在勞動教育中的基礎陣地作用完全沒有發揮出來。

這一問題在“家校社協同育人”中并不少見，雖然家庭、學校、社會在個體成長中分別居于不同位置，發揮不同作用，但在現實中仍存在一定程度的缺位和錯位，如學校教育功能被無限放大、家庭教育和社會教育空間被壓縮等。此外，家庭、學校、社會在育人活動中往往相互脫節、缺乏合力，缺少一個有效機制將其整合起來，形成共育合力。同時，各方主體協同意識不強，積極性有待提高，正如調研結果顯示，很多家長認為教育孩子是學校的任務，忽視了家庭對孩子的基礎性影響，以及社會對孩子潛移默化的作用，在觀念源頭上制約了協同育人的實際成效，這些問題都亟待在實踐中進一步解決。

（三）勞動教育“家校社協同”機制尚不完善

在被調研的家庭中，不少家長表示，由于缺乏可操作性的具體方案，不清楚如何將家庭、學校、社會協同育人落到實處，更不清楚自己在協同推進勞動教育中應該做些什么、扮演什么角色，這在一定程度上降低了自己參與開展勞動教育的積極性。家庭、學校、社會三者是相對平行、自由的存在，要想一方面提升家庭教育的內驅力，另一方面結合學校教育的專業指導，以及社會力量的積極配合，三者合力推進勞動教育，那么，完善的協同機制和具體的實施方案是關鍵之所在。雖然，目前我國關于勞動教育的政策文件中已明確了家庭、學校、社會三者在開展勞動教育中的相對關系，但是并未給出一個多方聯動的具體方案。家庭勞動教育如何與學校勞動教育、社會勞動教育融合聯動，需要因時、因地、因校，并結合家庭實際情況和學生身心發展特點，制定出個性化、可操作性強的勞動教育協同育人方案?！读x務教育勞動課程標準（2022年版）》在“家校社協同”方面已明確提出，“引導家長樹立勞動教育觀念”、“指導家長把勞動教育有機融入家庭日常生活”以及“指導家長做好榜樣示范”[12]等家庭協同開展勞動教育的指導建議，同時也指出可以設計家庭勞動清單來指導家庭勞動教育的開展，但仍留有很大操作空間。各地在實際開展勞動教育中，仍需充分發揮學校、家庭等方面的積極性和主動性，激發各方創新意識和參與意識，設計符合自身情況的勞動教育協同推進方案，以提高“家校社”聯動方式的多樣性和靈活性。

三、“家校社協同”視域中家庭勞動教育的實踐路向

（一）強化思想引領，樹立正確家庭勞動教育觀

家長正確勞動教育觀的樹立是促進家庭參與“家校社協同”的內在動力。家長是孩子的第一任老師，家長的思想觀念會對孩子的成長產生深遠影響，因此，習近平總書記指出，家長“要給孩子講好‘人生第一課，幫助扣好人生第一?？圩印盵4]9。在我國的歷史文化長河里，豐富的家庭勞動教育傳統源遠流長。顏元認為，人人都應該勞動，都要樂于勞動，勞動使人“正心”、“修身”，還提出了“一身動則一家強，一家動則一家強，一國動則一國強，天下動則天下強”[13]的說法，特別強調“主動”“習行”，認為只有通過勞動實踐，才能培養出經世致用的人才，特別注重家庭勞動教育對于個人發展的重要意義。清代朱伯廬的《治家格言》里講到：“黎明即起，灑掃庭除，要內外整潔”，“一粥一飯，當思來之不易”[14]，指出了要在家庭勞動中培養孩子對勞動艱辛的感知，在日常生活中自己動手實踐，并要珍惜勞動成果?！额伿霞矣枴分姓f：“父母威嚴而有慈，則子女畏慎而生孝矣”[15]，著重強調了父母在養育孩子的時候要張弛有度，既不能過于放縱，也不能過于溺愛，要知道：“雖曰愛之，其實害之；雖曰愛之，其實仇之”[16]。雖然時代變遷，但是今天的家長仍然可以從這些優秀的中國傳統文化中汲取豐富的家庭勞動教育養料，將中華優秀傳統文化的學習與傳承、社會主義核心價值觀的理解與踐行，以及孩子綜合素質的全方位培養等育人任務，同家庭勞動教育的開展結合起來，在孩子的心靈田地里從小播撒好熱愛勞動、崇尚勞動的種子，幫助他們未來成長為參天大樹。

同時，家長還要以身作則地進行勞動教育，樹立起崇尚勞動的家風，通過日常生活中的言傳身教、潛移默化，使孩子從小養成熱愛勞動的好習慣。著名教育家杜威認為，榜樣的力量比格言大得多，他更注重環境對兒童的影響，認為家庭才是最基礎的，學校僅僅是家庭通往社會的一種方式，家長應充分認識到自己在孩子教育中扮演的重要角色[17]。無論父親還是母親，在家庭生活中，特別是在陪伴孩子的時間里，都應該盡量遠離玩手機、追電視劇等消耗時間的活動，讓自己的作息時間保持規律，身體力行地踐行勞動精神，為家庭創造一個優美舒適的生活環境，也為孩子當好一個愛勞動的模范榜樣。人生的道路曲折而又漫長，父母不會一生都陪伴在孩子身邊，更不可能對孩子的所有事情包攬代辦。作為父母，應該重新審視勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，主動承擔起家庭勞動教育的義務，重視孩子良好勞動素養的培養，通過培養孩子正確的勞動觀，進而樹立起孩子正確的人生觀、世界觀、價值觀，使孩子能夠以豐富的勞動知識和勞動技能，以及正確的勞動態度、勞動情感和勞動意志品質來面對自己未來的人生之路。

（二）協同教育主體，優化家庭勞動教育力量支撐

在勞動教育“家校社”聯動機制構建中，關鍵在于充分調動各方協同主體的積極性和主動性，特別是要大力激發家長的參與活力、提高家長的參與質量、拓展家長參與的深度和廣度，在家庭、學校、社會三者之間形成規范化、常態化的聯動機制，從而優化家庭勞動教育的力量支撐，促進“家校社”協同開展勞動教育更富成效。美國學前教育專家埃斯薩（Eva L. Essa）提出了兒童發展的同心圓理論，指出兒童生活的環境是由家庭、學校、社區這三個同心圓組成的，兒童的學習范圍是從自己、家庭擴展到學校以及周圍的生活環境。家長應該充分認識到家庭在孩子教育中的重要作用，具備高度的勞動教育“家校社”聯動主動參與意識，努力成為“勞動型”家長，這是做好家庭勞動教育的重要前提[18]。家長應該主動通過學校、社區、圖書館等多種途徑學習家庭教育、勞動教育等方面的科學知識，必要時也可尋求家庭教育指導服務，從提高自身做起，不斷學習科學的教育理念和教育方法。

在家校聯動方面，家長應充分尊重學校的教育安排，理解學校勞動教育的重要意義和目標任務，配合學校做好對孩子的勞動教育。在家庭生活中，家長應隨時觀察孩子的思想動態和行為變化，及時糾正不良的勞動觀念和行為，鼓勵孩子積極進行勞動實踐，對孩子用辛勤勞動換取的勞動成果給予充分表揚和肯定。對于學校布置的勞動教育任務，家長應充分重視，及時與老師進行溝通交流，根據學校對家庭勞動教育的具體安排，將勞動教育有機融入家庭日常生活，并做好對孩子勞動實踐的指導與評價。

在家社聯動方面，家長應引導孩子充分接觸社會、融入社會，在真實的勞動情境中進行勞動教育，同時提升孩子的社會責任感，引導孩子積極踐行社會主義核心價值觀，努力培養擔當民族復興大任的時代新人。陶行知提出“生活即教育”，認為要用生活來教育，教育要通過生活才能真正成為教育，我們都是生活在社會中的人，社會決定教育，教育改變社會，因此不應該脫離社會進行教育，而是要依托社會，深入挖掘社會資源。當前，由于學校勞動教育資源有限，豐富多樣而又靈活深入的勞動教育在學校很難完全實現。應該看到，社會本身就是一個重要的勞動實踐場所，家庭和學?？梢砸劳猩鐣?，充分引入社會勞動實踐基地等資源，并根據當地特色開發社會勞動教育項目，使勞動教育的內容和形式更加豐富多彩。此外，家長自身的社會背景也是重要的家庭勞動教育資源，家長可以結合自己的職業、結合自己所從事的工作，讓孩子有機會觀察家長真實的工作情況和工作環境，了解家長所從事職業的勞動特點，體會家長在勞動中的精神面貌，從而提高孩子的職業勞動認識。

（三）構建聯動機制，形成勞動教育“家校社”合力

實現勞動教育“家校社”協同的高質量開展，需要構建科學有效的聯動機制，以匯聚協同開展勞動教育的更大合力。首先，地方教育行政部門應該根據實際情況，合理規劃當地“家校社”協同開展勞動教育的頂層設計，制定在家庭勞動教育方面更具操作性的實施方案，明確家長在勞動教育中的具體職責。同時，還要大力宣傳家庭勞動教育的重要意義，引導家長重視中華民族熱愛勞動傳統美德的傳承，以及孩子適應時代發展的正確勞動觀養成，轉變“重分數、輕素質”“重腦力、輕體力”等不良思想觀念。

其次，需要不斷整合家庭、學校、社會各方的勞動教育需求和資源，不僅要建設一批高質量、實體化的勞動實踐基地，更要著眼于新時代數字傳媒、智能控制等新興科技手段，搭建一個開放共享、互聯互通的勞動教育數字資源平臺，實現區域內乃至全國的優質勞動教育資源共享，暢通各學段學生的選擇渠道、學習渠道，為家庭勞動教育的開展提供更加便捷的路徑和更加豐富的資源，也為性格各異的學生提供多元化的勞動體驗。同時，還可以對學生的勞動時長、勞動方式、勞動體驗等數據進行收集和分析，對家長的反饋意見進行歸納和整理，從而不斷改進勞動教育開展方式，提高勞動教育的育人成效。

再次，可以探索建立“家校社”協同開展勞動教育的督導評估機制，并將其作為勞動教育督導體系的重要組成部分，將政府、學校、社區、家庭等方面的相關人員納入督導隊伍，對“家校社”協同開展勞動教育進行及時的監督、評價和指導。督導結果可以作為衡量勞動教育實施成效的重要依據，在督導過程中各方相關人員可以根據實際情況，從自身背景出發提出改進勞動教育的具體建議，為家長開展家庭勞動教育提供重要參考。

四、結語

勞動教育不僅是學校的教育任務，更是家庭乃至全社會的重要任務。“勞動是家庭教育的起點。家庭教育是我們接觸時間最早也是我們受教育時間最長的教育?！盵19]個體從父母長輩那里接受的勞動觀念、勞動技能、勞動情感等內容，會成為固化生命底色、型塑生命歷程的重要因素，并再次通過家庭教育影響下一代的生命歷程，從而實現家庭勞動文化的代際傳遞[20]。家庭勞動教育與所有家庭成員都息息相關，家長重任在肩，必須要充分重視。家長應注重將家庭勞動教育日?；?，增加孩子實踐鍛煉機會，培養其獨立行為能力，并適當運用心理學正向激勵方法，在孩子完成勞動任務后對孩子進行言語上的鼓勵，增強孩子勞動的自信心、積極性[21]。家庭勞動教育的根本目標同樣在于立德樹人，“家校社”協同開展勞動教育的落腳點在于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在加快推進教育現代化和建設教育強國、服務中華民族偉大復興的時代背景之下，家庭、學校、社會不僅要明晰各自育人職責，更要結為一體，形成“正三角”的穩定正向育人合力，從而更好地實現新時代的育人目標。這就要求在勞動教育的開展中，需要牢固樹立協同育人的大教育觀，統籌各方資源和力量，動員全社會都來支持和參與勞動教育，將立德樹人根本任務落到實處。在家庭勞動教育積極配合學校勞動教育的同時，學校、社會等各個方面也應同樣給予家庭勞動教育充分的支持和幫助，這樣，家庭勞動教育的開展才會獲得源源不斷的內生動力，勞動教育協同育人工作才能高質量、常態化進行。

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Family Labor Education in the Perspective of “Home-School-Community Cooperation”： Value Implications， Problem Review and Practical Direction

Liu Yali， Zhang Qingyu

（School of Labor Education， China University of Labor Relations， Beijing， 100048）

Abstract： To comprehensively strengthen labor education in universities， primary and secondary schools in the new era requires the concerted efforts of families， schools and community. Among them， the family is an important place of education， and the first school of life， so the family labor education should be further strengthened in the perspective of "home-school-community cooperation". Family is the basic position to carry out labor education， family labor education can not only strengthen the effect of labor education， but also integrate various resources of labor education. But in reality， there are still some problems in the basic understanding of family labor education， the boundary of rights and responsibilities of family labor education， the linkage mechanism of family labor education and so on. In the future， it is also necessary to strengthen ideological guidance， establish a correct view of family labor education. We need to fully mobilize the enthusiasm of all parties to participate， so we can optimize the strength support of family labor education. We also need to establish a scientific and effective linkage mechanism， to form a joint force of labor education. In this way， we can earnestly promote "home-school-community cooperation" in labor education systematically， scientifically and regularly， and effective implementation the task of “establish virtue and cultivate people”.

Key words： Family education; Labor education; Cooperative education