學科核心素養背景下的初中數學分層作業設計研究

楊淑蘭

摘要：新課程改革背景下，初中數學作業設計要求不斷提高。教師應基于核心素養及學生的學習近況，設計更適合的分層作業，打造輕負高質數學作業，發揮作業的真正價值，讓學生從數學作業中獲益，從而提高學生數學學習水平與學習效率。教師需要深入研究學科核心素養，結合科學化教學評價，分析學生學習情況，制定階段性教學目標，合理安排數學作業。本文主要結合當前初中數學作業設計情況，就學科核心素養背景下如何設計新穎的分層數學作業提出相關建議。

關鍵詞：核心素養；初中數學；分層作業設計

初中數學學科核心素養主要包括數學抽象、數學運算、邏輯推理、數據分析、直觀想象等。在這些核心素養要求下，教師在設計初中數學作業時，應結合學生的學習能力、數學基礎等設置作業難度。分層作業為新形勢背景下數學作業轉型的主要方向。為了更合理地安排分層作業，教師在日常教學指導中，需要多與學生進行溝通交流，了解他們的學習現狀，并運用智慧課堂等相關平臺開展多元化學習評價，從而為后續分層作業設計提供理論依據。

1 ? ?傳統教學模式下的初中數學作業設計中存在的問題

1.1課后作業較為繁重

在傳統教學模式下的初中數學作業設計中，存在課后作業內容多等問題，導致學生的課后作業繁重、作業壓力大，這會使學生對數學學科產生畏難心理。在初中數學作業中，教師大多采用統一的作業內容，將其作為主要的作業內容，作業形式也多以書面作業為主，很少有實踐類型的作業。初中作業難度有所提高，學生很難在短時間內完成，尤其對數學學習基礎較差的學生而言，獨立完成統一化的數學作業較為困難，導致他們出現抄襲作業、不完成作業等現象，課后數學學習效率低，數學學習成績與各項數學能力始終無法提高。

1.2作業模式老舊

在以往的初中數學作業中，由于教師的教學任務繁重，時間緊張，不會特意結合學生的實際情況布置分層作業或者額外設計新穎的數學作業。大多會選擇統一的作業，或者受歡迎的教輔資料等作為主要作業。該種作業模式老舊，學生普遍缺乏寫作業的動力，甚至不少學生對作業出現厭倦心理。傳統單一老舊的作業布置方式也與當前的“雙減”政策要求不相符，無法滿足數學教學要求。鑒于此，需要教師改變作業布置方式，結合學生數學學習情況，分析學科核心素養，布置更為合適的初中數學作業。

1.3作業難度不合適

以往的數學作業具有一定難度，尤其對數學基礎差的學生而言，容易造成較大的學習困難，甚至會在一定程度上打擊學生的學習自信心，導致他們不愿意積極地投入數學課程學習中，缺乏數學學習興趣，也沒有濃厚的學習熱情。不同學生所能接受的數學作業難度存在著一定的差異，如果教師布置平均型作業，則會導致基礎較弱的學生無法獨立完成，而數學水平高的學生則認為作業過于簡單，此類作業無法對他們有任何幫助。總而言之，數學作業難度不合適是傳統數學作業設計中存在的主要問題。教師應重新設計數學作業，不斷提高作業質量，以此達到減負提質的數學作業設計目的。

2 ? 學科核心素養背景下的初中數學分層作業設計意義

2.1有利于減輕學生作業壓力

學科核心素養導向下，教師合理地設計初中數學分層作業，有利于減輕學生的數學作業壓力；學生逐步對數學學科產生興趣，在課后也能積極主動地完成數學作業，并鉆研數學難題，培養自己的數學邏輯思維、運算能力、獨立思考能力等，而不是被動地完成數學作業，或者遇到數學難題時便選擇跳過，等待教師或者家長的幫助。“雙減”政策對初中數學作業也提出了一些要求。基于學科核心素養的初中數學分層作業能夠更好地滿足學生的學習需求，符合“雙減”政策要求，值得大力推行。教師合理設計運用該種類型作業，能夠逐步激發學生的數學學習熱情，并幫助學生樹立對于數學學科學習的信心。

2.2有利于提高學生作業效率

在初中階段，學生的數學水平、數學概念掌握程度等存在一定的差異。此時，如果教師仍采用傳統統一式的數學作業形式，顯然無法對學生的學習有所幫助，反而會給他們造成過大的學習壓力，不利于提高其學習效率。在學科核心素養導向下，教師合理布置數學分層作業，能夠幫助學生提高整體作業效率。在分層作業模式下，教師能夠合理地融入相關核心素養，并結合學生學習現狀增減難點內容，力求將作業難度維持在一定水平內，讓每個學生都能依靠自己的努力解決數學問題，完成數學作業，并從中獲得學習滿足感，形成強烈的學習自信心。

3 ? 學科核心素養導向下的初中數學分層作業設計原則

3.1趣味性原則

教師結合核心素養設計初中數學分層作業，應遵循趣味性原則，即在作業中應適當增加如生活化情境、數學文化小故事等內容，以此吸引學生的注意力，讓他們真正進入數學世界中，在多向思維應用下有效地解決數學作業問題，從而不斷地提升個人數學解題能力與數學思維能力。在趣味性作業中，學生往往更能引發數學學習好奇心與探究欲望，這樣當學生遇到較難的數學作業時，也會迎難而上，而不是選擇直接放棄。分層作業設計背景下，教師需要深入挖掘作業背后的內涵，并適當地融入一些趣味性元素，讓學生在愉悅的心理狀態下學習數學，深入了解題目背后的內涵，并掌握重要的數學知識點。

3.2高效性原則

教師如果想要提高分層作業質量，讓每個學生都能從作業中獲益，在將核心素養融入作業中時，應遵循高效性原則。高效性原則，顧名思義，即教師在設計數學作業時，應選擇有價值并且與學生實際學習情況相貼合的作業，而不能為了布置作業而布置作業，否則會使數學作業無法發揮其真正的價值。高效性原則響應減負提質教學要求，在智慧教育平臺的幫助下，教師可以更清晰地了解學生學情，幫助他們制定階段性數學學習目標與學習計劃，結合這些學習目標與計劃制定分層數學作業，并適當地滲透核心素養相關內容，盡量刪減難度過大或者重復無用的數學作業題目，發揮作業的真正價值。

3.3針對性原則

初中數學分層作業設計中，為達到分層目標，教師應時刻遵循針對性數學作業設計原則，結合學生的數學學習現狀設計數學作業。每個學生的數學學習情況都存在著一定差異，教師在設計作業并融入核心素養內容時，需要重視學生之間的差異，并將這些差異作為分層作業設計的主要依據，可通過設置A、B、C三個等級難度的數學題目體現。

4 ? 學科核心素養背景下的初中數學分層作業設計策略

4.1結合學生學習情況及核心素養要求，有針對性地制定學習目標

進行學科核心素養導向下初中數學分層作業設計時，教師應結合學生的具體學習情況，綜合考慮核心素養要求，制定有針對性的數學學習目標，以此為后續的作業設計提供方向支持。因為每個學生的數學學習情況都不同，為了制定更為準確、有價值的數學分層作業，教師需要提前了解學生的學情，通過課后談話交流、智慧平臺多元評價等方式了解學生的真實水平與學習能力，并綜合考慮他們的課堂學習表現，制定更符合他們實際情況的數學學習目標，讓他們都能夠朝著自己的學習目標不斷前進。教師準確把握學生的學習情況，并制定相應的學習目標后，就可以進一步布置分層作業。

4.2培養創新思維，設計豐富的初中數學分層作業

學科核心素養背景下，要求學生擁有較強的數學思維能力與創新應用能力。為了培養學生的上述能力，教師在設計分層作業時，需要融入豐富新穎的數學內容與數學題目，并適當地增加實踐類型的數學作業，激發學生的數學作業完成熱情，引導他們快速地進入狀態。教師在設計分層作業時，除了將作業內容、難度、題型分為幾個層次外，還需要結合最近的時事熱點，將這些生活化內容作為主要作業情境，并結合數學文化，將其融入數學分層作業設計中。通過該種方式有效地豐富初中數學作業，引導學生走出數學學習舒適區，激發他們的創新思維，培養數學實踐應用能力。

4.3注重基礎運算思維類型分層作業設計，幫助學生鞏固基礎

在設計分層數學作業時，教師不能忽略基礎類型的題目。教師應注重基礎運算思維類型分層作業設計，幫助學生鞏固數學學習基礎，從而為下一階段的學習奠定基礎。學生只有學好基礎數學內容，才能走得更為長遠。在當前的數學分層作業設計中，教師不能忽略數學基礎類型題目，應結合學生的具體情況，合理地融入作業中，并盡量刪去重復的基礎類型題目，以防學生出現數學學習厭倦心理，讓學生能夠時刻保持良好的學習狀態，積極探索發現，有效思考解決問題。合理安排基礎類型題目，能夠培養學生的數學運算等相關的核心素養能力。

4.4完善作業激勵評價機制，持續完善作業設計方案

教師應持續完善作業激勵與評價機制，結合學生存在的學習問題與作業缺陷等，持續完善作業設計方案，呈現高質量的初中分層數學作業，體現作業的真正價值，讓學生在作業中收獲更多。作業激勵評價機制能夠激發學生的作業完成熱情，讓他們主動地完成每天的數學作業。而科學的作業評價體系，能夠幫助教師更深入地了解學生的實際學習情況，更好地制定下一階段的數學作業設計方案，并幫助匯總錯題及重難點知識，幫助學生不斷地鞏固提高，讓他們能擁有更高的數學水平，逐步培養數學核心素養。

綜上所述，隨著教育改革不斷推進，在進行初中數學作業設計時，教師應綜合考慮學科核心素養、學生層次等，安排各作業模塊，并不斷更新作業形式，做到理論與實踐相結合，持續完善作業內容，讓數學分層作業更貼合學生實際。在當前信息化時代，在各智慧信息平臺的輔助下，教師布置分層作業更為輕松，也能及時地批改學生作業，將學習情況與作業完成情況及時反饋給學生，幫助他們彌補存在的缺陷與不足，持續提升學生的數學核心素養。

參考文獻：

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[3]馬曉蕓.基于“雙減”的初中數學分層作業設計研究[J].中學課程輔導，2023（9）：21-23.

基金項目：

桂林市教育科學“十四五”規劃課題“雙減”背景下學科核心素養導向的初中數學分層作業設計的研究（課題編號：2022C-14）。