基于核心素養培養的高中思想政治情境教學策略

【摘要】隨著情境教學法的推廣，越來越多的教師使用這一教學模式優化課堂教學，指導學生進行深層次的探究學習，以培養學生的學科核心素養。高中思想政治中有很多內容適合通過創設情境來開展教學，教師可以充分利用情境教學法，增加課堂的趣味性，促使學生深入學習，有效培養學生的政治核心素養。

【關鍵詞】核心素養；高中思想政治；情境教學法

作者簡介：吳嵌清（1998—），女，江蘇省常州市北郊高級中學。

新時期的教學工作應該注重培養學生的學科核心素養，而情境教學法有利于教師實現這一目標。以高中思想政治為例，高中思想政治教師運用情境教學法促進理論知識與實踐活動的有機融合，可以促使學生在深度思考和積極實踐中消化理論知識，從而培養學生的政治核心素養。接下來，筆者以人教版高中思想政治教材的教學內容為例進行分析。

一、在教學情境中以“問”代“教”

（一）以“問”代“教”，增強學生的代入感

在課堂上，教師將學生帶入相應的教學情境中，讓他們在其中進行思考，能夠增強學生的學習效果。那么，教師要如何引導學生真正走進情境中呢？筆者認為，教師可以采用以“問”代“教”的方式，通過教學問題引導學生思考，增強學生的情境代入感。教師可以根據學生的實際情況給學生創設具體的情境，再根據情境提出問題，引導學生積極思考，這樣學生可以更順利地走入情境中，從而更加深入地理解知識，掌握知識［1］。

以高一必修2第二單元第三課“我國的經濟發展”的教學為例，教師利用多媒體設備呈現兩張生活中的圖片，一張是某社區往日臟亂的生活環境圖，另一張是某社區近日干凈整潔的生活環境圖，并引導學生觀察和對比。學生由此走進教學情境中。接著，教師提出問題：“你覺得經濟發展與我們的生活有什么關系？”學生立足情境進行思考，教師適時引導，促使學生理解我國經濟發展的根本立場是以人民為中心的發展思想。這樣一來，教師給學生創設具體的情境，輔以問題引導，能夠讓學生更好地掌握核心思想。

（二）以“問”代“教”，調動學生情感

在教學活動中，教師給學生創設生活情境，并通過以“問”代“教”引導學生設身處地思考問題，可以調動學生的情感，使學生深刻體會到政治知識與自身生活的聯系，從而對政治知識產生親切感［2］。

以高一必修3第二單元“人民當家作主”的教學為例，教師通過以問代教的方式調動學生的情感，幫助學生更好地理解和掌握相關知識。例如，教師提問學生：“你作為一個普通公民，希望通過什么方式來參與‘當家作主？你認為參與其中的好處是什么？”教師提出這樣的問題，可以讓學生從自己的社會身份出發去思考，在思考中真切感受到“人民當家作主”的意義，同時還能認識到自己在其中的重要角色和責任。

在情境教學法中，教師通過以“問”代“教”可以幫助學生更好地走入情境，真正與教學內容產生共鳴，從而能夠靈活地運用理論知識解決實際問題。

二、在教學情境中開展課堂討論

在情境教學法中，教師需要發揮學生的主觀能動性，引導學生自主完成知識的探究。而課堂討論是凸顯學生主體地位的有效方式，因此教師可以在教學情境中組織學生展開深度討論，激活學生的思維。

（一）圍繞教材進行討論

在教學情境中，教師可以圍繞教材內容設計討論主題，使學生通過討論具體的問題一步步深入探究，充分理解教材中抽象的知識［3］。

以高一必修2第二單元第四課“我國的個人收入分配與社會保障”的教學為例，為了使學生了解“按勞分配為主體，多種分配方式并存”的知識，教師結合教材給學生創設小呂一家的情境，并要求學生結合教材內容討論小呂一家的收入來源情況。學生閱讀教材中的內容，討論結果如下。

工資收入：小呂的爸爸是一家國有企業的員工，每月獲得固定的工資收入，年底獲得獎金。這是常見的收入來源，即通過雇傭關系換取勞動力所得。

股權收入：小呂的媽媽是一家股份制企業的管理人員，除工資外，她還持有該公司的股份，通過股票分紅獲取額外收入。這是通過持有公司股權直接分享企業利潤的方式。

投資收入：小呂的媽媽負責家庭的投資理財，通過銀行存款和國債投資獲得收益。

自主創業收入：小呂的叔叔是農民，他轉讓了自家承包地的經營權，經營“農家樂”，從中獲得了較高的收入。這是一種創業收入來源。

自主勞動所得：小呂是一家公司的員工，利用業余時間搞小發明，通過轉讓發明專利獲得收入。這是通過自己的發明創造獲取的勞動所得。

在以上收入來源中，小呂爸爸的工資、獎金，小呂媽媽的工資，小呂轉讓發明專利所得屬于勞動性收入；小呂媽媽的股票分紅，存款、國債投資收益，小呂叔叔轉讓土地經營權所得屬于財產性收入；小呂叔叔經營“農家樂”所得屬于經營性收入。

學生交流后，教師進行歸納總結，引導學生理解教材的知識點：居民的收入來源包括勞動性收入、財產性收入、經營性收入和轉移性收入。不同的收入來源對應不同的經濟活動形式，居民可以通過不同的經濟活動為個人和家庭創造財富；多元化的收入來源有助于提高居民的收入穩定性，促進收入分配公平。

（二）拓展教材進行討論

為了豐富政治教學知識，拓寬課堂的廣度，教師可以將學生討論的內容范圍延伸到課外。具體而言，教師可以基于廣泛的社會生活創設教學情境，然后引導學生結合生活實際進行討論，以教材中學到的知識回答問題，從而更好地掌握教材知識。

還是以高一必修2第二單元第四課“我國的個人收入分配與社會保障”為例，為了使學生了解“完善個人收入分配”的知識，教師用多媒體設備給學生播放我國收入分配相關政策的講解視頻，創設課外情境，然后組織學生以小組為單位結合生活實際舉例分析這些政策的意義。有的小組談到，假如一名職工的月收入根據修改后的個人所得稅政策來算需要繳納個人所得稅，但是他符合專項附加扣除的條件，比如有租住房屋的情況，那么他就可以申請住房租金的專項扣除，以減少應繳稅額。這樣，他的可支配收入將有所增加，從而可以提高生活質量。這個例子說明了個人所得稅政策修改后可以減輕中低收入群體的稅負，從而增加他們的可支配收入，提高他們的生活水平。還有的小組結合家人的收入談到，以前爺爺每月只有2000元的養老金，在日常開銷方面比較受限。然而，隨著養老金上調到3000元，他的可支配收入增加了1000元，他也能夠享受到更好的生活條件，在必要時尋求更好的醫療和養老服務。在學生討論的基礎上，教師總結歸納，使學生了解我國收入分配制度有助于縮小收入差距和促進社會公平。

三、在教學情境中開展角色扮演

角色扮演即讓學生扮演教學情境中的角色，使學生站在相應角色的角度上思考和解決問題。在開展高中思想政治情境教學時，教師不妨根據教學內容讓學生進行角色扮演，使學生在與別人互動的過程中理解站在不同的角度看同一件事情會有不同的看法，以及不同的社會角色有不同的社會責任［4］。

比如，教師以高一必修2第二單元“經濟發展與社會進步”為知識背景，設計有趣的角色扮演活動。首先教師創設情境：在一座虛構的城市中，政府、企業、消費者等在模擬的經濟環境中分別履行不同的責任。然后讓學生扮演不同的角色，做出相應的決策或回應，并要求學生考慮市場供求關系、社會穩定、自身利益等因素，從而充分論證自己決策或回應的合理性。有的學生扮演政府，制定稅收政策，并說明為什么要制定這些稅收政策；有的學生扮演企業和消費者，分別對稅收政策做出回應。通過充分討論后，扮演政府的學生調整和完善稅收政策，扮演企業和消費者的學生再次做出回應，并明確自己的社會職責。在這個過程中，學生能更深入地了解國家經濟政策對促進社會進步的作用。

再如，在教學高一必修3第三單元“全面依法治國”時，教師創設模擬法庭的情境，讓學生分別扮演法官、律師、原告、被告、旁聽觀眾等，再把教室布置成庭審現場。在“開庭”前，教師引入一個典型案例，讓學生了解此案例的來龍去脈，分析此案例涉及的法律問題，再讓學生從自己所扮演角色的立場出發談對此案例的想法，以此為基礎準備模擬法庭上的發言稿。準備充分后，教師主持開展模擬法庭，讓扮演各個角色的學生各就各位，根據案件的情況進行庭審，有序發言，得出案件審理結果。最后教師再對此進行總結，適當拓展，幫助學生了解我國的法律。通過角色扮演，學生學會了一些法律問題的處理思路和方法，提高了思維能力和判斷能力，增強了合作意識和社會責任感，并且對依法治國的重要性有了深刻的認識和體驗，從而發展了政治核心素養。

四、在教學情境中進行社會實踐

政治與學生的生活有著密切的聯系，要想讓學生更深入地理解政治知識，提高運用政治知識的能力，教師就要在教學活動中融入社會實踐，帶領學生在實踐的過程中探究理論知識與生活的聯系，為以后靈活運用所學知識打下堅實基礎。

例如，在教學高二必修4第三單元第七課“繼承發展中華優秀傳統文化”時，為了讓學生了解何為優秀傳統文化，教師可以創設具體情境，用多媒體設備播放四川省非物質文化遺產“陳派單筆烙畫”創始人陳毓強老人的視頻。“烙畫是我國的傳統繪畫技藝，但現在知道烙畫的人越來越少了，能夠進行烙畫的人更少，我要努力將它傳承下去，不能讓它成為漸行漸遠的文化記憶。”陳毓強說。為了傳承這種技藝，陳毓強反復鉆研，改良烙畫技法，制作了“粗細兩相宜”的烙鐵筆，創立了“陳派單筆烙畫”。“陳派單筆烙畫”不勾，不填，不描，天人合一，一氣呵成。迄今為止，陳毓強已創作出數百幅烙畫作品，畫風獨樹一幟，具有濃烈的中華民族傳統文化色彩。看完視頻后，學生不僅沉浸于精美的烙畫中，還被陳毓強堅持繼承傳統技藝的精神深深打動。教師順勢提問：“陳毓強的傳承與創新，讓古老的烙畫大放異彩，在我們的身邊是否也有這樣默默繼承優秀傳統文化的人呢？”學生進行思考交流后，教師引導學生進行社會實踐探究活動，即以“尋訪身邊的傳統文化傳承人”為調研主題，通過實地走訪的方式去了解本地的一些優秀傳統文化及其傳承人。學生提前制作相應的調研報告，通過與優秀傳統文化傳承人交流溝通，了解其為什么要主動傳承與發揚我國優秀傳統文化，在傳承與發揚我國優秀傳統文化的過程中有什么感受等，并認真記錄下來，完善調研報告。在這樣的社會實踐探究活動過程中，學生既可以了解到更多我國的優秀傳統文化，又可以學習傳承優秀傳統文化的方法，從而樹立傳承優秀傳統文化的意識。

結語

綜上所述，在新時期的教育背景下，培養學生的核心素養成為重要的教學目標。而情境教學法能夠突破傳統教學模式的弊端，調動學生學習的積極性，帶給學生更深刻的學習體驗，提高課堂的有效性。因此，教師要積極探究情境教學法的使用途徑，在綜合考慮本學科特點和學生學習特點的基礎上開展情境教學，并巧妙結合其他方法，以有效提升情境教學的效果。比如，在教學情境中使用以“問”代“教”的方法，使學生通過問題真正走進情境；在教學情境中開展課堂討論，讓學生通過交流碰撞出思維的火花；在教學情境中進行角色扮演，使學生親身經歷情境問題的發現、分析與解決過程；在教學情境中開展社會實踐，使學生將課堂知識與生活實際聯系起來；等等。

【參考文獻】

［1］宋家旺.核心素養背景下高中政治情境創設的教學策略［J］.當代家庭教育，2021（30）：121-122.

［2］譚小林.基于核心素養的高中政治情境教學探究［J］.試題與研究，2021（28）：159-160.

［3］于善華.高中政治教學中情境教學的途徑分析［J］.求知導刊，2021（32）：71-72.

［4］王霞.核心素養視域下的高中政治課堂情境教學探析［J］.中學政史地（教學指導），2021（6）：21-22.