微寫作分類指導提升作文教學有效性研究

王珊珊

內容摘要：隨著教學改革的不斷深化落實，提升高職語文作文教學有效性成為一個重要的課題。互聯網時代，微博、抖音等平臺逐漸成為傳播思想、表達內容的重要載體，傳統的寫作教學已然不足以支撐新時代的表達需要，微寫作成為了更適合的表達載體。本文通過對微寫作分類指導訓練的背景分析和微寫作分類指導的具體教學策略展開研究，以期能夠有效提升學生寫作能力、調動學生寫作興趣、激發愛國熱忱，讓微寫作成為語文作文教學的亮點而不是盲點。

關鍵詞：微寫作 分類指導 高職語文

近年來，隨著對高職語文教育重視程度的提高，結合高職語文作文教學效果目標，教師們進行了教學方式的發展和創新。高職學生的就業方向、專業技能、基礎能力的不同以及互聯網平臺的傳播多樣性，都讓分類指導訓練成為了當今作文教學的重要教學方式。微寫作作為寫作樣式的一種，雖然古已有之，但在新時代得到了蓬勃發展，它具有較強的靈活性和多樣性，通過分類指導訓練，可以讓學生在不同情境下都得到寫作鍛煉，激發學生寫作興趣，提高作文教學效果。

一.微寫作分類指導訓練的背景分析

（一）信息化時代推動微寫作發展

互聯網時代，我們更多地使用手機、電腦來進行工作、學習、社交，我們通過網絡獲取信息、表達觀點、相互交流，無論是在微博中點贊評論，在小紅書中分享生活，在抖音中發表觀點還是在公眾號上傳播思想，網絡平臺上的這些“聲音”和表達，都需要良好地文案支撐，寫作能力的高低決定了你內容和思想的深淺。這種在網絡平臺上發表的文字作品叫做微寫作，和傳統的寫作不同，微寫作字數較少，通常控制在200字左右，但是特點鮮明，具有強烈的個人風格和突出的主題。其實，對語文教學來說，微寫作并非完全的創新性概念，在過去寫作教學中出現的隨筆練習、片段作文、仿寫、續寫、補寫也都屬于微寫作的范疇，所謂“微”，并非指微小，反而有著深刻的內涵。

近年來，語文課程標準開始提出了微寫作教學內容要求，即要引導學生要學會用200字左右篇幅表達具體情境中的信息傳遞、事務處理、情感交流等內容，以提高解決實際生活問題的能力。可是高職學生寫作基礎相對薄弱，大多缺乏學習熱情，在課堂上往往提不起興趣。因此，我們要跳出傳統寫作教學課堂的框架，在日常語文教學中開展多形式、多樣化的微寫作教學，幫助學生從生活中汲取靈感，激發創造性的想象，讓他們在課堂上找到寫作興趣，培養良好常態化的寫作習慣，得到寫作能力的提升。

（二）分類指導訓練在微寫作教學中的必要性

1.學生素質專業不同

隨著我國教育體制改革的不斷深入和發展，職業院校招生生源持續擴大，但隨之而來的是生源質量良莠不齊，大部分學生的寫作基礎薄弱，寫作習慣較差，沒有掌握正確的寫作格式和寫作技巧。高職學生所學專業不同，就業方向不同，他們對微寫作的需求和要求也是不一樣的。因此，我們要以實用為主，結合分類指導訓練，把貼近生活、學習、甚至職業作為微寫作的教學訓練點。

2.微寫作類型繁多

“微寫作”發端于微博。利用微博寫作微型文學作品，叫做微寫作，其文學體裁包括“微小說”“微詩歌”“微故事”“微笑話”等；文章體裁一般包括說明類、記敘類、議論類、描寫類、賞析評價類、應用類，可以寫人、敘事、狀物、寫景、評論等等；微寫作的類型還比如寫趣味性小品文、補寫頭尾；把記敘文、短文等轉化成詩文，或把詩文變換記敘文、短文……微寫作雖然字數不多，但是種類繁多，應用場景復雜，想要做到在較短的文字中清晰表達就需要對學生進行分類指導，訓練學生的文字表達能力，做到文約事豐、微言大義。

二.微寫作分類指導訓練的實施策略

當前學生處于一個被“微文化”浸潤的時代，樣式繁多的微寫作興起，我們必須充分結合高職學生的寫作基礎、學習能力、認知水平、專業方向等差異特質，根據不同類型的微寫作來進行分類指導訓練。我們可以在常規的課堂教學中片段式地加入微寫作環節；也可以專門菜單式地開設不同類型微寫作教學課程，從而構建出系統化、全面化、的微寫作教學機制，讓學生們樂于寫作，敢于寫作，自由寫作，愛上寫作。接下來，我們就某些類型的微寫作分類指導訓練教學的具體課堂實施來進行簡要分析。

（一）微寫作分類指導訓練的具體實施

1.寫人類微寫作教學

高職語文教材中包含了很多經典的寫人類文章，在學習這類文章時，我們就可以在課堂中插入微寫作教學。我們首先要讓學生掌握好寫人類文章的寫作要素以及基本寫作方法，然后鼓勵學生進行自由的微寫作創作。例如在學習《背影》時，我們學到了朱自清通過肖像描寫、神態描寫、動作描寫，把父親為他買橘子的背影刻畫的如此細膩動人，從中感受到了父愛的平凡和感動，教師在這里可以插入一個微寫作教學訓練，即片段式微寫作教學。我們可以讓學生走出教室去到校園里，觀察校園里保衛或保潔工人們，學生們可以通過仿寫的方式，先借鑒再創新，為他們也寫一篇《背影》。還可以進行分類專題訓練，讓學生們試寫幾種版本的自我介紹微寫作，比如求職網站上的自我介紹，社交媒體上自我介紹的等等。求職的自我介紹主攻自身的專業優勢；而社交媒體的自我介紹必然是以興趣特長為重點，字數少而精，還可以使用一些側面描寫，烘托人物個性。寫人類微寫作訓練可以幫助學生加強對自己和身邊人的觀察，通過文字細節來揣摩人物身份、性格、特點，提高他們在現實生活中的交際能力和表達能力，提高工作能力和處事水平。

2.說明類微寫作教學

在高職語文教學中，說明文占比較小，學生學習起來通常會覺得比較枯燥乏味，在寫大作文時也很少會選擇說明類的主題，但是說明類微寫作卻在生活中使用頻繁。說明文的三要素即說明對象、說明順序、說明特征。說明文幫助我們學會篩選信息和歸納要點，這些都可以幫助學生在專業領域或者日常生活中提高對信息的敏感度。例如《南州六月荔枝丹》，這篇文章準確、詳實地說明了荔枝的果形、果實以及貯運等等，在教學過程中也介紹了很多說明方法，例如打比方、做比較，列數字等等。學生們在學習完以后，就可以在課堂上進行微寫作訓練。近年來直播帶貨火遍全網，直播平臺不僅帶給消費者更大的優惠，也可以幫助一些偏遠地區的農產品進行銷售，助力鄉村振興，我們在教授這個高職電商專業的學生時，可以開設專門的口語交際課來進行微寫作教學，就直播賣貨進行微寫作分類指導訓練。酒香還怕巷子深，直播賣貨不僅需要高質量的產品，更需要主播好的口才。我們需要對產品進行詳細且生動的說明，需要告訴消費者該產品的功效及優勢，這些表達都需要微寫作的文字能力打底，說明類微寫作教學可以幫助學生學會說明方法和說明邏輯的使用，讓他們更好地實現職業理想。

3.議論類微寫作教學

議論文三要素即論點、論證和論據。在學習《敬業與樂業》一文時，學生們通過文章給出的論點線索，找出論證論點的論據，掌握舉例論證和對比論證的作用，感受論證的邏輯性。高職學生面臨更大的就業壓力，他們對自己未來的職業選擇肯定也是有糾結的，他們需要更好的職業引導。這篇文章正好可以讓他們思考，到底是想要敬業還是樂業。議論文微寫作在生活中也是非常常見的，我們常常需要表達觀點，那如何說服別人接受我們，認可我們，自然需要提供論據。所以我們要針對議論類微寫作對學生進行分類指導訓練。議論類微寫作，就是用短小精悍的語言表達出觀點。要求學生從材料或對話中提煉出觀點，并結合生活日常和素材來進行論證。議論類微寫作篇幅雖小，但材料多貼近生活，易于激發學生的寫作興趣。同時，由于其針對性強，可以有效訓練學生邏輯思維能力、寫作能力。議論性微寫作在課堂上的運用更加廣泛，可以插入片段式教學，比如對學生進行“這個……你怎么看”或者“就……說說看你的想法”的問題提問，都是一種議論類微寫作的表達。還可以安排專門的分類指導教學，在口語交際的課堂上安排學生就“心靈雞湯是否有營養”“手機能否拉近人們的距離”等話題進行辯論賽。通過辯論的方式，讓學生們積極主動地進行前期素材論據的收集，學會使用不同的論證方法。每一個學生辯手的發言都是一次議論類微寫作，在辯論中他們不僅可以鞏固之前語文知識的學習，還可以激發學生對于語文作文寫作的積極性，讓他們在課堂上大膽表達。

（二）微寫作分類指導訓練的優化策略

1.加強常態化、系統化分類指導

微寫作分類指導訓練具有靈活性、情境性、即時性等特點，我們應該就高職學生一個學期的語文學習做一個系統的寫作教學規劃，開設針對不同類型、文體的微寫作進行分類專題指導的課程，同時在教學的一些環節插入微寫作課堂訓練。王立華老師曾提出微寫作多種訓練方式，如與閱讀結合的“課文改編式”“圈點批注式”，與生活結合的“日常隨感式”“拓展延伸式”都很值得我們借鑒。

2.利用信息技術，喚醒學生生活經驗

“從生活出發，寫出的文章才能真實，才能打動人。”如今的我們都生活在互聯網時代，網絡給了我們更多看世界、學習的機會，提供了更多零碎的時間，學生們可以利用這些網絡的便利，去觀察世界每一秒正在發生的故事，他們對于寫作素材的收集和獲取其實是變得更多、更便利了。但是傳統的寫作教學多以“灌輸”為主，學生在文題的框架下感受到的是“束縛”，因此不僅會缺少表達的欲望，本身的想象力也會被壓制。而微寫作的分類指導可以幫助學生掙脫出這種“束縛”，學生不再是對著白紙黑字埋頭苦思，而是可以抬起頭看著教師提供的信息化材料輔助進行思維發散、頭腦風暴。例如我們在課堂上播放三峽的相關的圖片、視頻，讓學生沉浸在三峽壯闊的美景中，讓他們心向往之，產生表達的欲望，這個時候教師再進行分類指導訓練，插入“我是三峽小導游”的寫景類微寫作訓練或是“三峽奇遇記”的微小說訓練，讓學生們結合課文所學，善用散文的寫景方式去介紹美景，學會使用小說的三要素去刻畫故事，讓課堂充滿主動和活潑的氛圍。

三.微寫作分類指導訓練提升高職語文作文教學的效果分析

通過一段時間的教學實踐，結合問卷調查，發現微寫作分類指導訓練對學生們產生了一定程度的積極效果，提升了語文作文教學的有效性。微寫作幫助學生從興趣上改善對寫作的熱情，提高了寫作能力，通過結合主流價值觀和傳統文化，融入課程思政，激發了他們的愛國熱誠。

1.促進學生寫作思維、能力的提升

在我們微寫作教學的過程中，我們應該根據學生專業情況、基礎情況，結合不同的情境和主題去進行教學設計，分類指導，以便引導學生可以在進行微寫作的同時，提高自己的思維活躍度，充分調動學生的想象力。例如我們在讓學生進行“我與閱讀的故事”微寫作訓練時，幫助學生學會運用記敘類文章的寫作方法和寫作技巧；在“我為校史做講解”微寫作訓練中，幫助學生鞏固說明文的常見手法和敘述邏輯；在“我是新時代小詩人”微寫作訓練中，讓他們從詩歌鑒賞學習中進行仿寫練習，收獲對詩歌美的賞析能力。在這些不同類別的微寫作教學中，教師要加強分類指導，根據學生能力的高低，寫作主題的不同進行分類教學，幫助學生在一次次微寫作中得到能力的提升。

2.調動學生寫作積極性和興趣

一個課堂的活躍度和氛圍應該是教師和學生共同營造的，教師可以做的就是選擇更適合學生的教學方法，挑選他們更感興趣、對他們更有意義的寫作選題，采用多樣化、分類指導的教學手段來提高他們對課堂的參與度和積極性。比如讓計算機專業的學生制作校園宣傳小視頻，進行學校介紹解說微寫作訓練，讓他們把學校的魅力通過文字+視頻的方式展現出來，并傳播到短視頻平臺，通過點贊數來進行評比。高職學生在以往的學習經歷中可能遇到過的批評更多，那我們就要對他們進行鼓勵和肯定，我們要讓他們發揮自己的優勢，讓他們從自我表達中獲得成就感，從而提高他們對于寫作課堂的興趣。

3.融合文化傳承，激發愛國熱忱

在微寫作的課程設置中可以適當融入一些思政元素，做到以文化人，可以提高高職學生對主流價值觀的認同感，激發愛國情懷。在每次節日到來之前，班級都需要進行黑板報的創作，我們可以在黑板報上開設微寫作專欄，讓學生們講述節日故事，傳承中國傳統文化。還可以結合時事熱點，比如冬奧的時候，讓學生們為奧運健兒撰寫頒獎詞，表達對他們的敬佩，奧運健兒是通過比賽來為國爭光，實現人生理想，我們高職學生也可以通過專業學習，將來助力鄉村振興，同樣可以施展自己的愛國情懷。

新時代的傳播方式、表達手段、文化形態都在發生變化，語文作文教學也要與時俱進，微寫作分類指導訓練成為了提升作文教學效果的有力手段。教師需要結合高職學生的學習能力、認知水平和專業特點，對他們進行微寫作分類指導訓練，構建系統化、生活化的微寫作教學機制，為學生提供豐富的語言技巧和語言運用能力，提升學生寫作思維，激發寫作興趣。相信在教育工作者的積極探索下，微寫作教學緊跟時代變化，聚焦生活日常，善用信息化平臺，加強了對語文教材的挖掘，在潤物細無聲中逐漸優化語文作文教學效果。

參考文獻

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基金項目：江蘇省教育科學研究院第五期江蘇省職業教育教學改革研究立項課題《基于語文核心素養的微寫作提升五年制高職作文教學有效性的實踐研究》（項目編號：ZYB343）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇聯合職業技術學院淮安生物工程分院）