“做大自然的觀察師”綜合實踐活動課程案例解析

高春艷

【摘 要】校園里出現鳥窩和鳥蛋后，學校設計活動課程帶領學生開展學習?；顒訉嵤┗谒仞B培育的真實情境、問題導向、全學科融合、創化資源四個支柱，活動設計體現“結構、功能、變化、責任”四個概念，活動評價遵循思維型教學理論“動機激發、認知沖突、自主建構、自我監控、應用遷移”五個原理，帶領學生探索生命成長的秘密，感悟人與自然和諧共處的生存哲學。

【關鍵詞】課程設計 真實情境 問題導向 全學科融合 思維型教學

2021年4～5月，深圳市寶安區龍騰小學開展了一次以“你當像鳥飛往你的山”為題的“做大自然的觀察師”綜合實踐活動。學習過程跌宕起伏，引人入勝。以下幾點做法值得我們思考。

一、活動實施基于素養培育的四大支柱

新課標強調，課程應“聚焦核心素養”“加強課程綜合”?！吨行W綜合實踐活動課程指導綱要》提出，課程要緊緊圍繞學生的真實生活體驗，從校園生活中發現問題、提出問題，進而將問題轉化為研究的主題。本活動通過真實情境下的探究實踐，擦亮學生觀察世界的雙眼，帶領他們更有創意、更富自由、更加熱情地投入對自然和生命的探索和關懷之中。

（一）真實情境

某日清晨，值班教師發現走廊綠植上有兩只鳥兒流連忘返、啾啾鳴叫。樹杈上有一個鳥窩，兩只紫紅色斑點的鳥蛋靜靜地躺在窩里。一個鳥窩、兩只鳥蛋，這是生活中的常見事物。然而，親歷“鳥蛋”變成“小鳥”的過程，卻是城市孩子的稀缺體驗，學生紛紛提出要“云觀鳥”！教師以學生特別熟悉的校園環境和特別感興趣的生氣蓬勃的鳥兒為研究對象，開展教學。伴隨著鳥兒一天天長大，每個學生努力地從小鳥的身上尋找自己成長的印跡。唯其真實，方更熱切，這種同步成長是教育中最難得的瞬間。

（二）問題導向

觀察學習要聚焦問題，學生最想研究什么問題呢？學校教師沒有包辦代替，而是在網課期間向學生發布調查問卷，了解學生想研究的問題，以及這些問題可以歸類到哪個概念上。利用大數據分析，我們發現了“鳥蛋”“鳥窩”“小鳥”“飛回來”“孵化出”“生活”等熱詞。學生提出的問題表現了他們在認知發展上呈現出具體性和形象性。為了有效學習，教師引導學生展開頭腦風暴，將問題進行科學歸類，再對問題進行取舍、提煉，確立了本活動的研究主題：領域分別是“鳥窩特點”“鳥蛋孵化”“生活習性”“身體結構”“運動特征”“小鳥天敵”等。在選題課上，教師確立了本活動的研究主題為“鳥窩”“破殼”“小小鳥”“初成長”“想要飛”“離巢”。

（三）全學科融合

本活動開展過程中，教師調用了學生各學科所學的知識和技能。在“研究鳥窩和鳥蛋”這一課時，學生已有了生活經驗和科學課里關于“動物的卵”的知識；在記錄小鳥寶寶的成長變化時，充分調用了美術學科的繪畫技能；在班級辯論賽中，充分運用了語文學科的語言能力。本活動倡導學生不做學科知識的復制者，而是努力成為靈動生命的創造者。

（四）創化資源

學校里發現了鳥窩和鳥蛋，這本來只是學校里發生的熱點事件。教師以高度的教育敏感性捕捉到了學生的學習需求，創化學校熱點問題為有效的教育資源。本活動中，學校成立了教師團隊，在鳥寶寶的成長環境保護、自然觀察硬件設置上為學生做好自然觀察的準備。這棵小樹在學校的走廊邊，有2米高。為了方便觀察，教師在樹干上綁了觀察桿，安裝了監控攝像頭和手機自拍裝置。本活動采用直播方式，解決了網課期間學生及家長的觀察問題。學校教師親自參與直播，學校還邀請深圳市觀鳥協會的專家進行現場答疑解惑。

二、活動設計聚焦四個概念

這個活動案例借鑒了IB課程中的關鍵性問題，并提煉出“結構、功能、變化、責任”四個概念，作為這個綜合實踐活動課程的核心概念。

（一）本活動案例的設計思路

首先，這個案例不是孤立存在的，是學?！白龃笞匀坏挠^察師”系列課程的一部分。綜合實踐活動課程要走進大自然，緊緊圍繞學生的真實生活體驗展開。學校探索“做大自然的觀察師”系列課程，就是希望通過具有深圳特色的自然教育模式，在學生心中種下一顆敬畏自然、尊重生命的種子。

（二）本活動如何聚焦四個概念

在分析學生提交上來的問題時，教師團隊發現，這些問題的內容主要涉及“結構、功能、變化、責任”四個概念。

聚焦這四個核心概念，教師精心設計了“鳥窩”“破殼”“小小鳥”“初成長”“想要飛”“離巢”等活動主題。以鳥窩為例，教師帶領學生研究了鳥窩的結構與功能之間的關系，深入探索形狀各異、筑在不同地點的鳥窩，進而探究小鳥如此筑巢的原因——適應環境。活動案例的每一個環節都聚焦“結構、功能、變化、責任”四個概念，讓這四個概念成為活動開展的線索。

三、活動評價遵循思維型教學理論的五個原理

本活動的評價遵循了思維型教學理論的五大基本原理：動機激發、認知沖突、自主建構、自我監控、應用遷移。思維型教學理論強調，在教學中通過情境、問題等方法幫助學生建立學習動機，產生認知沖突，進而通過探究實踐進行自主建構和應用遷移。

（一）動機激發和認知沖突

動機激發指在一定情境下，利用誘因使已形成的需要由潛在狀態變為活動狀態，形成對目標活動的積極性。認知沖突，指認知發展過程中原有認知結構與現實情境不相符時，在心理上所產生的矛盾或沖突。本案例以校園鳥窩這件真實事件開展活動，并在活動實施過程中不斷反思有沒有很好地激發學生的學習動機，使學生形成強烈的認知沖突。活動評價主要是考量教師的問題是否適切，直擊學生的最近發展區。

我們主要是通過這些問題來引發學生的思考：這是什么鳥的窩和蛋？小鳥破殼后是什么樣子？鳥媽媽做了 些什么？小鳥寶寶是怎么吃、拉、睡的？小鳥寶寶慢慢長大，身體發生了很大的變化，眼睛、脖子、羽毛，每一天都在發生巨大的變化。學生所觀察到的鳥類成長的現象和他們所了解的自己的成長過程，是存在很大差異的。學生經常會將小鳥寶寶和自己進行對比，將鳥媽媽和自己的媽媽進行對比，認知的不一致使他們產生了矛盾和沖突。這些因素成為誘因，使學生潛在地想要了解小鳥生長過程的學習動機轉化為強烈的顯性需求，極好地激發起學生的學習動機和認知沖突。

（二）自主建構

自主建構與自主學習及合作學習有關，強調在真實的情境中、在內在動機的激發下，面對新信息、新概念、新現象或新問題，學習者基于已有知識經驗和認知水平，通過高層次的思維活動，整合各種信息和觀念，解釋現象和解決問題，并對學習活動進行積極自主的自我管理和調節，實現對所學知識的意義建構。

活動過程中，學生產生了許多問題，教師則通過問卷調查了解學生產生的問題，引導學生基于問題進行觀察、論證，對大數據進行分析，小組頭腦風暴、科學歸因。每個小組的觀察視角不同，很好地呈現了學生的生活經驗。教師引導學生調查研究“鳥類孵化方式”，自主建構關于“結構”的知識。

（三）自我監控和應用遷移

自我監控，指為了達到教學目標，教師和學生將教和學活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價等。應用遷移，一方面指將所學的知識與方法遷移應用到實際情境中，去解決實際問題；另一方面指學生將在學習過程中形成的合作態度、創新精神，以及一些行為規范等以不同的形式遷移應用到日常生活中。

學生動手制作鳥窩、開展“一日護蛋”等活動都是將學生認知外顯和遷移。小鳥離巢了，鳥媽媽悉心呵護，學生進一步體會到父母照顧孩子的辛勞，學會感恩父母。通過鳥寶寶離世事件，“如何正確保護小鳥”這個問題讓學生關注生活，關注生命?！叭斯じ深A小鳥的成長”和“不干擾小鳥的生活”，哪個是正確的保護方法？教師通過班級辯論會，引發學生對“物競天擇，適者生存”“人與自然和諧共處”的認知建構和應用遷移。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出，綜合實踐活動課程要面向學生完整的生活世界，引導學生從日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學生獲得關于自我、社會、自然的真實體驗。本活動案例緊緊圍繞新課標的相關要求，落實課程綱要，以思維型教學理論為抓手，通過“做大自然的觀察師”活動，帶領學生探索生命成長的秘密，感悟人與自然和諧共處的生存哲學。