資助育人體系下開展農(nóng)村高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思政教育的探究

【摘要】本文分析資助育人工作的內(nèi)涵、資助育人與思政教育的內(nèi)在聯(lián)系，資助育人體系下影響思政育人作用發(fā)揮的主要因素，論述在資助育人體系下開展農(nóng)村高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思政教育的策略，提出創(chuàng)新資助育人管理模式、開展多元資助育人主題活動(dòng)、加強(qiáng)受助學(xué)生自我教育等思政育人路徑，形成“解困—育人—成長”的資助育人機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面成長成才，促進(jìn)教育公平、社會和諧穩(wěn)定發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 資助育人 思政教育

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）17-0036-04

資助育人是指政府、社會組織和個(gè)人等資助主體，以經(jīng)濟(jì)資助為基礎(chǔ)，以思想培育為關(guān)鍵，對受育者進(jìn)行全方位幫扶，促進(jìn)受助者全面發(fā)展的一種幫扶方式。當(dāng)前，資助育人成為新時(shí)代教育體系的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要保障。高水平的資助育人可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)解困、立德樹人和扶智扶志三大功能。從這個(gè)意義上說，資助育人和思政教育是高度關(guān)聯(lián)的。為此，本文以南寧橫州市第二高級中學(xué)（以下簡稱我校）的資助育人工作實(shí)踐為基礎(chǔ)，基于資助育人體系分析資助育人功能與思政教育之間的聯(lián)系，以及在受助學(xué)生思政教育工作中發(fā)揮資助育人功能的影響因素，并提出相應(yīng)措施，推動(dòng)資助育人與思政教育的有機(jī)結(jié)合。

一、資助育人的內(nèi)涵

隨著我國教育資助體系趨于完善，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就讀難的問題得到了較好的解決。但由于資助育人體系一般側(cè)重對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)“幫扶”，較少關(guān)注對學(xué)生精神和思想上的“幫扶”，部分農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生容易出現(xiàn)自卑、敏感多疑、人際關(guān)系不和諧、焦慮抑郁、學(xué)習(xí)困難等問題。因此，農(nóng)村普通高中資助育人工作在經(jīng)濟(jì)幫扶基礎(chǔ)上，還要注重對受助學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)和思想培育等。當(dāng)前，各級學(xué)生資助管理機(jī)構(gòu)正在大力構(gòu)建“扶貧、扶智、扶志”的多維資助育人功能體系。從現(xiàn)實(shí)來看，資助育人內(nèi)涵應(yīng)該包括現(xiàn)實(shí)解困、立德樹人、扶智扶志三個(gè)方面，并將思政教育融入資助育人工作的全過程。

一是現(xiàn)實(shí)解困。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生存在的現(xiàn)實(shí)困難，是資助育人工作要先解決的問題。學(xué)校在提供資金資助的過程中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生詳細(xì)講解當(dāng)前國家、學(xué)校對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)施的各類資助政策，讓學(xué)生從中感受到國家實(shí)施資助政策的溫度，打消心理顧慮，提升對國家政策和學(xué)校關(guān)懷的感激之情、感恩之意，從而幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生改變對待學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度，提升道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)有效的思政教育。

二是立德樹人。部分農(nóng)村高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生存在心理包袱和深層焦慮等問題，如果家長缺乏正確的言傳身教，學(xué)生可能會出現(xiàn)缺乏誠信、不懂得感恩、對集體和他人的需要考慮不足等問題。因此，學(xué)校在進(jìn)行資助育人過程中，要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的精神世界和品德表現(xiàn)，把思想政治教育融入其中，有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

三是扶智扶志。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受教育資源和環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長文化程度等因素影響，容易出現(xiàn)能力、思想、精神多維貧困的問題。因此，做好資助育人工作既要扶貧，又要扶智和扶志，要將短期目標(biāo)與長期目標(biāo)相結(jié)合，加強(qiáng)對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自我定位和自我發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生自立自強(qiáng)、身心健康發(fā)展。

可見，資助育人工作與思政教育工作高度一致、高度關(guān)聯(lián)，兩者具有育人目標(biāo)、育人原則、育人本質(zhì)的一致性，而學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生的思政教育，能夠更好地達(dá)到資助育人的目標(biāo)。

二、資助育人體系下影響思政教育作用發(fā)揮的主要因素

當(dāng)前，部分農(nóng)村普通高中資助工作存在重資金發(fā)放、輕思政育人的情況，對受助學(xué)生缺乏精神和思想上的幫扶，資助育人工作與學(xué)生思政教育工作相結(jié)合的意識不足，導(dǎo)致資助育人立德樹人、扶智扶志的功能發(fā)揮不全面。筆者在多年資助育人工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，影響思政教育發(fā)揮作用的因素主要有以下三個(gè)方面。

（一）資助育人工作管理人員的水平

農(nóng)村普通高中負(fù)責(zé)資助育人工作的管理人員主要包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各處室中層干部、資助辦專干、各班班主任等。這些管理人員對資助育人工作的社會責(zé)任感、使命感的認(rèn)同程度，對資助育人重大意義的理解程度，對資助政策體系、各項(xiàng)資助政策、政策實(shí)施的方法的了解度，在執(zhí)行資助育人實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、教育引導(dǎo)能力及心理調(diào)適能力的高低，對思政教育作用的發(fā)揮具有重要的影響。如果班主任對本班級資助對象了解不夠精準(zhǔn)，對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的評定工作流于形式、對資助政策了解不全面，就可能導(dǎo)致部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生被排除在受資助范圍外。除了資助管理系統(tǒng)中已認(rèn)定的脫貧戶、低保戶、特困戶、孤兒、困難殘疾學(xué)生、烈士子女，其他家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生難以被精準(zhǔn)認(rèn)定。學(xué)校雖然有家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的量化評定表，但此表很難及時(shí)反饋因病、因?yàn)?zāi)、因意外事故等剛性支出較大或者收入大幅縮減，而出現(xiàn)基本生活存在嚴(yán)重困難的學(xué)生家庭的情況。這些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定往往只能通過學(xué)生自述、同學(xué)評議等途徑，存在較大的主觀性和局限性。另外，資助辦專干大多是身兼多職的班主任或者科任教師，他們中部分教師對資助育人工作的認(rèn)識局限于完成上級交代的工作任務(wù)，而沒有把學(xué)校的資助工作與思政教育立德樹人的目標(biāo)結(jié)合起來，并由此導(dǎo)致對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精神狀態(tài)和心理狀態(tài)關(guān)注不夠。

（二）外在綜合因素的影響

在資助育人工作中，家庭、社會等環(huán)境因素起到至關(guān)重要的影響。家庭環(huán)境對學(xué)生的影響是潛移默化的，如果學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，加上父母觀念意識淡薄，難免會對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生消極影響；社區(qū)對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能否精準(zhǔn)認(rèn)定，資助項(xiàng)目是否得當(dāng)，以及學(xué)生受到資助以后，其生活狀況和精神狀態(tài)的跟蹤教育能否落實(shí)等，都會直接影響資助育人功能能否達(dá)到應(yīng)有效果。可見，多維度資助環(huán)境直接影響了資助育人思政教育的成效。

（三）受助學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

外因往往通過內(nèi)因起作用。學(xué)校要發(fā)揮資助育人的思政教育作用，了解受助學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力狀況，因勢利導(dǎo)，通過內(nèi)因發(fā)揮引導(dǎo)作用。受助學(xué)生因文化基礎(chǔ)、家庭背景、生活習(xí)慣等不同，對資助育人功能的接受程度往往存在一定的差異。若家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對資助期待值高，其內(nèi)驅(qū)力就強(qiáng)，在接受教育的過程中處于主動(dòng)狀態(tài)，育人效果會越好；若需求不強(qiáng)烈，資助育人功能則很難發(fā)揮功效。可見，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力會對資助育人功能的發(fā)揮產(chǎn)生一定的影響。在資助育人的思政教育中，教師要引導(dǎo)和教育家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極面對生活、主動(dòng)學(xué)習(xí)技能，逐步提升他們的內(nèi)驅(qū)力，從而有效實(shí)現(xiàn)資助育人功能。

三、資助育人體系下完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思政教育的策略

我校結(jié)合多年資助育人工作實(shí)踐，總結(jié)提出了創(chuàng)新資助育人管理模式，開展多元資助育人主題活動(dòng)，加強(qiáng)受助學(xué)生的自我教育，形成“解困—育人—成長”的資助育人機(jī)制，對完善資助育人思政教育工作體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）管理層面，有針對性地做好學(xué)生“資助+心理”育人

為了幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利渡過難關(guān)，做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校政教處、資助辦等部門要發(fā)揮資助育人與心理育人的協(xié)同效能，積極應(yīng)對新形勢、探索新方法，線上線下結(jié)合、多措并舉發(fā)揮“資助+心理”育人實(shí)效，切實(shí)將學(xué)生的身心健康教育工作落到實(shí)處。我校通過創(chuàng)建心理咨詢室、心理調(diào)節(jié)室，定期為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開展團(tuán)體輔導(dǎo)、心理咨詢、心理拓展等活動(dòng)，做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，將心理健康教育引導(dǎo)與重點(diǎn)心理健康援助緊密結(jié)合，將扶困與暖心有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的資助工作更有溫度。如每學(xué)年的心理健康教育周，我校心理咨詢室定期為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開展“成長之路”“擁抱未來”等主題團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫因家庭經(jīng)濟(jì)困難而產(chǎn)生的自卑、敏感等不良心理，幫助學(xué)生樹立自我悅納意識，提升面對困難的勇氣，增強(qiáng)對未來生活的自信心。

除了開展常規(guī)課堂教學(xué)，我校開展受助學(xué)生學(xué)習(xí)情況摸底，掌握受助學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，建立受助學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，通過收集課程資料，為他們提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料、復(fù)習(xí)資料；組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)對幫扶，定期開展學(xué)習(xí)交流會、讀書分享會，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)；利用課余時(shí)間開展“1+X”幫扶，即一名教師幫扶一名或多名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的形式，加強(qiáng)提優(yōu)補(bǔ)差學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，不斷成長進(jìn)步。

（二）內(nèi)因?qū)用妫ㄟ^多元協(xié)同資助育人主題活動(dòng)激發(fā)受助學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

我校通過學(xué)校黨委、團(tuán)支部、教務(wù)處、政教處、資助辦等多部門共同發(fā)力，打造多元協(xié)同的資助育人主題活動(dòng)體系，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生搭建全方位的活動(dòng)平臺，形成多維度育人活動(dòng)主題。

一是常態(tài)化開展資助育人活動(dòng)。學(xué)校可以充分利用現(xiàn)有資源，精心策劃“感恩于心、勵(lì)志育人”的主題教育系列活動(dòng)。如我校每學(xué)年在學(xué)生資助政策宣傳月，面向受助學(xué)生開展以感恩為主題的征文活動(dòng)，并在校內(nèi)展示獲獎(jiǎng)學(xué)生的文章；將資助宣傳、資助育人與思政教育有機(jī)結(jié)合，逐步培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的誠信意識、知恩感恩意識、勵(lì)志奮斗精神、崇德求真的道德風(fēng)尚和積極向上的健康人格，幫助學(xué)生克服困難，把黨和國家的關(guān)愛、資助轉(zhuǎn)化為奮發(fā)進(jìn)取的動(dòng)力，進(jìn)一步發(fā)揮資助育人的思政教育作用。另外，生涯規(guī)劃教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是提升學(xué)生生涯規(guī)劃意識的必要手段。我校通過策劃開展面向家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的個(gè)性化生涯輔導(dǎo)及職業(yè)體驗(yàn)專題活動(dòng)，豐富學(xué)生的課外實(shí)踐體驗(yàn)。如利用橫州市順來茶業(yè)、香茹怡茉等本土知名企業(yè)和橫州市融媒體中心社會實(shí)踐基地、橫州博物館等社會公共資源，建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生生涯體驗(yàn)共建單位，組織一部分受助學(xué)生在假期進(jìn)行校外職業(yè)體驗(yàn)和生涯助學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生拓寬視野，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯意識和人生規(guī)劃能力。

二是鼓勵(lì)受助學(xué)生開展自我教育活動(dòng)。高中階段的學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)突出、自主意識強(qiáng)烈，學(xué)校在資助育人過程中要注重因勢利導(dǎo)，培育學(xué)生自我管理、自我教育、自立自強(qiáng)的意識和能力。為發(fā)揮資助育人體系中的思政教育作用，我校在班級中設(shè)立了資助委員，構(gòu)建資助委員組織架構(gòu)，建立資助學(xué)生自我服務(wù)、自我教育機(jī)制，由資助委員向家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生傳達(dá)各項(xiàng)資助政策，同時(shí)了解和反饋家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生活狀況和基本訴求，充分發(fā)揮學(xué)生組織的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生加強(qiáng)自我教育和自我管理意識；同時(shí)，學(xué)校資助辦聯(lián)合政教處組織家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在假期積極參與美麗鄉(xiāng)村、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、中小學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶、橫州市茉莉花節(jié)志愿服務(wù)等社會實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在社會實(shí)踐中養(yǎng)成回饋社會、積極奉獻(xiàn)、自立自強(qiáng)、踔厲奮發(fā)的良好品質(zhì)。

（三）外部綜合因素層面，有意識地構(gòu)筑良好的資助環(huán)境

我校關(guān)心和重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長，積極落實(shí)國家有關(guān)資助政策，通過挖掘外部綜合因素，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長成才搭建平臺。一是構(gòu)筑良好的家庭環(huán)境，充分發(fā)揮資助育人的思政教育作用，既關(guān)注學(xué)生本身，又關(guān)注學(xué)生家庭因素的影響，做好學(xué)生家庭、家長的思想引導(dǎo)。每年春節(jié)過后，我校資助辦都會組織班主任與科任教師開展家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的家庭走訪活動(dòng)，了解學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)收入來源及面臨的主要困難、家長的擔(dān)憂情況等，同時(shí)向家長宣傳國家的資助政策，做好家長思想引導(dǎo)，并反饋學(xué)生在校的情況，形成家校共育的良好環(huán)境，進(jìn)一步拓寬資助育人的途徑。二是受助學(xué)生接受資助后，學(xué)校、社區(qū)加強(qiáng)對其生活狀況和精神狀態(tài)的跟蹤評估。我校政教處要求班主任與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生每學(xué)期至少開展一次深入交流，并形成書面報(bào)告，讓班主任充分了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為表現(xiàn)，有進(jìn)步的及時(shí)給予鼓勵(lì)，有消極態(tài)度的則要激勵(lì)其改變思想、轉(zhuǎn)變方法，提高工作效率，讓受助學(xué)生感受到被重視、被關(guān)注，提升上進(jìn)的動(dòng)力。三是利用社會途徑營造良好的氛圍。除了通過常規(guī)集會、班級班會傳達(dá)資助政策，還可以充分利用縣域融媒體中心的新聞媒體平臺進(jìn)行政策宣傳，或是以學(xué)生喜聞樂見的小視頻、直播以及其他自媒體形式進(jìn)行宣傳，也可以通過家長QQ群、學(xué)校微信公眾號開展資助政策宣傳、資助活動(dòng)的解讀等，從而從多方面、多維度營造良好的宣傳氛圍。四是利用好其他資源，如廣泛爭取本土企業(yè)、商會或校友的幫助等，為我校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生爭取更多助學(xué)資金。

總之，資助育人既要重“資”，更要重“育”。農(nóng)村普通高中只有將經(jīng)濟(jì)支持與思想教育相結(jié)合，把思政教育貫穿于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助和教育的全過程，才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面成長成才，以實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定發(fā)展。

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“以思政教育為載體的農(nóng)村普通高中資助育人體系研究”（2021ZJY1396）的階段研究成果。

作者簡介：黃光華（1990— ），廣西橫州市人，一級教師、資助教師，主要研究方向?yàn)橘Y助育人。

（責(zé)編 楊 春）