思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文革命主題單元作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略

摘 要：“雙減”政策倡導(dǎo)作業(yè)改革。在“雙減”背景下，教師應(yīng)以作業(yè)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，立足語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，以主題單元教學(xué)為基礎(chǔ)，以思維導(dǎo)圖為重點(diǎn)，以課前導(dǎo)學(xué)、課中練習(xí)、課后鞏固等活動(dòng)為重點(diǎn)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等。鑒于此，作者聯(lián)系自身現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文革命主題單元作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“雙減”；單元主題作業(yè)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）19-0005-03

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入發(fā)展，主題單元教學(xué)備受關(guān)注。革命主題單元是語(yǔ)文教材的重要組成部分。在革命主題單元教學(xué)中，教師應(yīng)把握語(yǔ)文教學(xué)改革時(shí)機(jī)，立足傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)不足，嘗試以革命主題單元為基礎(chǔ)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。眾所周知，作業(yè)是一項(xiàng)以思維為主的活動(dòng)[1]。思維導(dǎo)圖可以作為學(xué)生思維的支撐。對(duì)此，在設(shè)計(jì)革命主題單元作業(yè)時(shí)，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在豐富作業(yè)形式的同時(shí)，為學(xué)生提供思維機(jī)會(huì)，

使學(xué)生既能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能提高思維水平，具體策略如下。

一、革命主題單元作業(yè)設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)案中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

課前導(dǎo)學(xué)是實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案是課前導(dǎo)學(xué)的“工具”，是學(xué)生自學(xué)的支撐。現(xiàn)有實(shí)踐證明，有效的課前導(dǎo)學(xué)案，可以使學(xué)生有針對(duì)性地探究新知內(nèi)容，建構(gòu)初步認(rèn)知，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。革命主題單元教學(xué)的目的之一是使學(xué)生整體認(rèn)知本單元內(nèi)容，而梳理單元內(nèi)容是學(xué)生整體認(rèn)知革命單元內(nèi)容的重要方式。思維導(dǎo)圖是學(xué)生梳理所學(xué)的“法寶”，對(duì)此，在實(shí)施革命主題單元教學(xué)時(shí)，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，助力學(xué)生梳理單元內(nèi)容，建構(gòu)初步認(rèn)知。

以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）第四單元為例，本單元（除古詩(shī)外）以集中展現(xiàn)的方式刻畫了有血有肉的革命先烈，以時(shí)代風(fēng)云下的革命英雄人物的抉擇彰顯其偉大精神與崇高品質(zhì)。了解發(fā)生在這些革命人物身上的故事，是學(xué)生感受他們偉大精神與崇高品質(zhì)的基礎(chǔ)。所以，教師可以將革命人物故事作為課前階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結(jié)果概括了故事發(fā)展的全過(guò)程。在課前階段，教師可立足此過(guò)程，應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案（如圖1）。

此作業(yè)具有實(shí)踐性，既可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，又可以使學(xué)生獲取自學(xué)革命主題單元的方向。實(shí)踐證明，學(xué)生受到作業(yè)內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)，能自主走進(jìn)革命主題單元，按照“起因—經(jīng)過(guò)—高潮—結(jié)果”這一順序分析故事內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，初步整體認(rèn)知文本內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，大部分學(xué)生因完成導(dǎo)學(xué)案，鍛煉了邏輯思維能力和自讀能力，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

二、革命主題單元作業(yè)設(shè)計(jì)課中練習(xí)單中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

“雙減”政策提倡增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。學(xué)生當(dāng)堂掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的重要途徑。課中練習(xí)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)，增強(qiáng)認(rèn)知的方式。語(yǔ)文要素是教師實(shí)施課堂教學(xué)的指導(dǎo)，也是教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的依據(jù)。在實(shí)施革命主題單元教學(xué)時(shí)，教師要緊扣語(yǔ)文要素，應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)革命主題單元教學(xué)的課中練習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生遷移課堂認(rèn)知，自主梳理課堂所學(xué)，提高認(rèn)知能力。

仍以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）第四單元為例，本單元的語(yǔ)文要素是通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神情的描寫體會(huì)人物內(nèi)心，進(jìn)而遷移運(yùn)用于寫作。在課堂上，教師可以語(yǔ)文要素為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事中，從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)入手，感受革命英雄人物的美好品質(zhì)。此時(shí)，教師可順勢(shì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)課中練習(xí)單（如圖2）。

此作業(yè)能使學(xué)生以動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)為入手點(diǎn)，自覺回憶課堂所學(xué)，繼續(xù)感受革命英雄人物身上的美好品質(zhì)。自主將具體內(nèi)容展現(xiàn)于思維導(dǎo)圖，建構(gòu)文本框架，有利于提高認(rèn)知能力。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖之際，

教師可巡視課堂，了解他們的課堂學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，并給予指導(dǎo)，助力他們繪制出完善的思維導(dǎo)圖，建構(gòu)完善的認(rèn)知。最后，教師隨機(jī)選擇學(xué)生，鼓勵(lì)其展現(xiàn)思維導(dǎo)圖作品，介紹革命英雄人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，揭示其美好品質(zhì)。其他學(xué)生則進(jìn)行補(bǔ)充，切實(shí)增強(qiáng)認(rèn)知效果，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、革命主題單元作業(yè)設(shè)計(jì)課后鞏固題中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

課后階段是“雙減”重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)階段。減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”的重點(diǎn)之一。鞏固課堂所學(xué)是課后階段的重要活動(dòng)，也是課后活動(dòng)的重要目標(biāo)。在革命主題單元教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)不同活動(dòng)，認(rèn)知了文本內(nèi)容，但部分學(xué)生所認(rèn)知的內(nèi)容有碎片化的特點(diǎn)。建構(gòu)整體認(rèn)知是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的重要方式，思維導(dǎo)圖是學(xué)生建構(gòu)整體認(rèn)知的助力。所以，在課后階段，教師應(yīng)立足課堂教學(xué)情況，應(yīng)用思維導(dǎo)圖于課后鞏固題中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，整理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)整體認(rèn)知。

以統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）第四單元為例，本單元的《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《金色的魚鉤》均以主要人物為中心，描寫相關(guān)事件，表現(xiàn)人物的美好品質(zhì)。在課堂上，教師可以沿著“人物—事件—品質(zhì)”的路徑引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)容。立足學(xué)生的課堂認(rèn)知情況，教師可設(shè)計(jì)這樣的課后鞏固題（如圖3）。

在作業(yè)內(nèi)容的驅(qū)使下，學(xué)生積極動(dòng)腦，回顧課堂所學(xué)，尤其以革命英雄人物為中心，自主探尋其身上的美好品質(zhì)與凸顯美好品質(zhì)的具體事件。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不少學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，

完善課堂認(rèn)知。同時(shí)，在共享思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生認(rèn)真比較，發(fā)現(xiàn)不足，有針對(duì)性地完善思維導(dǎo)圖，加深對(duì)革命主題單元內(nèi)容的認(rèn)知，同時(shí)順其自然地鍛煉反思能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

四、革命主題單元作業(yè)設(shè)計(jì)中教讀課思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

教讀課是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的活動(dòng)。大情境、大任務(wù)是革命主題單元教讀課的重中之重。思維是學(xué)生體驗(yàn)情境、探究任務(wù)的支撐。在缺乏思維的情況下，學(xué)生難以解決相關(guān)任務(wù)，認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容。由此，在實(shí)施革命單元主題教學(xué)時(shí)，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)作業(yè)，并將作業(yè)應(yīng)用于教學(xué)始終，助推學(xué)生積極思考，逐步深入認(rèn)知文本內(nèi)容，提高閱讀理解水平。

以統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）第四單元為例，在實(shí)施革命主題單元教學(xué)過(guò)程中，教師可圍繞單元主題，立足閱讀篇章，設(shè)計(jì)幾項(xiàng)任務(wù)，如“托物言志品風(fēng)骨”

“回憶中的家國(guó)情”“全心全意為人民”等。結(jié)合任務(wù)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)情境，提出其他任務(wù)，推動(dòng)教讀課的開展。在教讀課開展的過(guò)程中，教師靈活應(yīng)用作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，認(rèn)知文本內(nèi)容。比如，在完成回憶中的家國(guó)情這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師以《十六年前的回憶》為重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)四項(xiàng)活動(dòng)。同時(shí)，教師以四項(xiàng)活動(dòng)為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)相關(guān)作業(yè)。如在完成活動(dòng)二（找時(shí)間節(jié)點(diǎn)，整體感知）時(shí)，教師呈現(xiàn)如下作業(yè)（如圖4）。

在呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容后，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間。在充足時(shí)間的保障下，大部分學(xué)生以時(shí)間節(jié)點(diǎn)為入手點(diǎn)，重點(diǎn)探尋相關(guān)內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生邊閱讀邊思考，初步認(rèn)知文本內(nèi)容。在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，展現(xiàn)思維導(dǎo)圖作品。教師則立足學(xué)生作品，提出不同問題，引導(dǎo)全體學(xué)生思考，深入探究相關(guān)內(nèi)容，提高對(duì)文本內(nèi)容的整體認(rèn)知水平。之后，教師則開展活動(dòng)三（找反常表現(xiàn)，領(lǐng)悟情懷），呈現(xiàn)如下作業(yè)（如圖5）。

實(shí)踐表明，多樣的作業(yè)不僅能推動(dòng)革命主題單元教讀課的開展，還能使學(xué)生有針對(duì)性地體驗(yàn)不同活動(dòng)，積極繪制思維導(dǎo)圖，認(rèn)知文本內(nèi)容。

五、革命主題單元作業(yè)設(shè)計(jì)中放讀課思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

放讀課是以學(xué)生自讀為主的活動(dòng)。革命主題單元教學(xué)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀此類文章的方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)自主閱讀。在課堂上，教師應(yīng)用多樣方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀革命類文本，使學(xué)生一步步地感知革命單元主題，建構(gòu)了文本認(rèn)知。在此過(guò)程中，不少學(xué)生獲取了閱讀方法，積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)，為參與放讀課做好了準(zhǔn)備。作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，思維導(dǎo)圖是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支撐。所以，在實(shí)施革命主題單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生閱讀所得，設(shè)計(jì)作業(yè)，輔助學(xué)生自主閱讀。

以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）第四單元為例，在課堂上，教師以《軍神》《青山處處埋忠骨》這兩篇文章為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，讓學(xué)生關(guān)注描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，借此感受人物身上的美好品質(zhì)。立足學(xué)生的閱讀所得，教師順勢(shì)開展放讀課，

并設(shè)計(jì)如下作業(yè)（如圖6）。

如此作業(yè)內(nèi)容，既為學(xué)生指明了自讀革命類文本的方向，又為學(xué)生指出了合作交流方向。在展現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容后，教師為學(xué)生提供充足時(shí)間，驅(qū)動(dòng)其自主、合作閱讀。在完成作業(yè)的過(guò)程中，大部分學(xué)生積極思考，遷移閱讀所得，勾畫相關(guān)內(nèi)容，自覺地從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)入手，感受其身上的美好品質(zhì)。在感受的過(guò)程中，學(xué)生自覺制作思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。之后，學(xué)生分享各自的思維導(dǎo)圖，互相交流。在交流的過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)彼此的自讀問題，有針對(duì)性地提出完善建議，助力他人查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，在此過(guò)程中，不少小組仍會(huì)有尚未解決的問題。教師要把握時(shí)機(jī)，以尚未解決的問題為重點(diǎn)，開展集體探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生合作解決問題。在此過(guò)程中，大部分學(xué)生都能自主完善思維導(dǎo)圖作品。最后，教師和學(xué)生一起選出優(yōu)秀作品，在班級(jí)中展示，借此實(shí)現(xiàn)賞識(shí)評(píng)價(jià)。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文革命主題單元教學(xué)時(shí)，教師要把握“雙減”時(shí)機(jī)，以課前導(dǎo)學(xué)案、課中練習(xí)題、課后鞏固題目、教讀課、放讀課等為入手點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，以制作思維導(dǎo)圖為具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生積極思考，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，用直觀的框架展現(xiàn)學(xué)習(xí)所得，并不斷完善框架，由此由淺入深地認(rèn)知革命單元內(nèi)容，同時(shí)順其自然地鍛煉思維能力、自讀能力等，提高革命主題單元學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)。

參考文獻(xiàn)

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張蕾.借助“設(shè)計(jì)思維” 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)：例談部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].知識(shí)文庫(kù)，2021（23）：172-174.

基金項(xiàng)目：本文系福建省寧德市東僑經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2022年度課題“‘雙減視角下小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：DQJYKT2022-24）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張東菊（1981.7-），女，福建寧德人，

任教于福建師范大學(xué)東僑實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。