專業核心素養培育視域下雙語教學探索與思考

侯筱蓉 黃成 王夢圓

摘要 雙語教學是高等學校培養具備國際視野、能夠參與國際競爭的復合型人才的主要方式之一。文章以重慶醫科大學信息管理與信息系統本科為例，探討基于專業核心素養培養的雙語教學模式。首先分析了雙語教學對于專業核心素養培育的協同作用，然后分別從教學模式、教學內容、教學措施等方面進行了介紹，最后對雙語教學的效果進行了調查與反思。

關鍵詞 雙語教學；信息管理與信息系統；專業核心素養

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.013

1背景

雙語教學是高等學校培養具備國際視野，能夠參與國際競爭的復合型人才的主要方式之一，其最終目的是使學習者能同時使用母語和非母語進行思維，成為既懂專業又懂外語的國際型人才[1]。專業核心素養培養為專業英語的學習提供了應用框架，而專業英語的教學又為更高層次的專業核心素養培養創造了條件，二者之間是互相滲透、互為補充的同構共生關系。這樣的關系意味著既要著力于專業核心素養的框架搭建，又要以專業英語的學習去引導更深層次的專業核心素養培養。因此，開展基于專業核心素養培養的雙語課程，來深入實現信息管理與信息系統專業學生的能力培養，是十分有必要的。

2雙語教學實踐探索

2.1教學模式

在我國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行課程教學，并同步獲取外語與學科知識的一種教學模式。專業核心課程的雙語教學并不等同于英語教學，應遵循“專業為主，外語為輔”的路徑[2]，要通過英語的教學對中文的教學起到助推的協同作用，其目標是讓學生更直接地學習經典理論知識，并接觸最新的技術資料，英語只是專業內容的載體和教學的工具，而不應該成為教和學的阻礙[3]。

因此，我們采用了“英漢融合式”雙語教學模式實施教學。具體是指在教學過程中，采用中英文教材和中英文課件，教師根據所授內容的難易程度用中文和英文交替講授，作業和考試中部分采用英語。該模式的優點在于，避免了學生因對英語的恐懼而產生厭學情緒，讓學生從心理上不排斥；同時既能在一定程度上保持英文教材的原汁原味，又能借助母語的講授掌握較復雜或晦澀難懂的知識[4]。

2.2教學課程與內容試點

本專業的雙語教學試點選取了三門專業核心課程，分別是：體現信息組織與獲取素養的“信息檢索”（40學時中設置9學時雙語教學）、體現信息分析素養的“醫學信息分析”（64學時中設置24學時雙語教學）、體現管理學素養的“信息服務與用戶研究”（32學時中設置17學時雙語教學）。課程知識點之間有非常嚴密的前后關聯，先修課程的專業外語教學，均為后續課程的專業外語教學奠定了一定的基礎。本文以“信息服務與用戶研究”課程為例進行闡述。該課程的雙語教學主要分布在研究方法、健康信息素養、用戶信息搜尋行為分析、健康信息服務以及個性化信息服務及推薦系統等章節中。

2.3雙語教學探索的具體措施

2.3.1學情分析

“信息服務與用戶研究”是一門反映醫學信息學的重要研究方向，立足于數字化、網絡化信息環境，以用戶需求為導向，研討信息資源深層次利用的課程，糅合了信息組織、信息檢索與信息分析等前期課程內容，并對學生進行高階思維和綜合能力培養。學生在前期課程的學習中，具備一定的專業外語基礎和理論知識框架。

2.3.2教學材料的雙語化

雙語教學一般以原版英文教材為主，可讓學生領略到原汁原味的東西，尤其是專業詞匯準確的使用、專業知識地道的表達，但卻很難找到范圍完全一致、難度相當的原版英文教材。但采用雙語教學的專業課并不等同于英語課程全部依靠英文論著進行。教學可能影響教學進度與效果，因此本課程在原有經典中文教材《信息服務與用戶（第四版）》（胡昌平教授著）、《信息獲取與用戶服務》（顏端武教授著）作為主導教學材料的基礎上，嚴審來源，選取了經典外文專著中的部分章節作為英文教學材料，分別是：

Health Literacy： Breakthroughs in Research and Practice《健康素養研究與實踐的突破》（Hershey，Pa.著，IGIGlobal于2017年出版）；

Social Information Seeking《社會信息搜索》（C. Shah著，Springer International于2017年出版）；

Search Engines： Information Retrieval in Practice《搜索引擎―信息檢索實踐》（W. Bruce Croft等著，Pearson Education，Inc.于2015年出版）。

除了教材之外，課程組還抽取了與本課程緊密相關的部分經典中英文學術論文作為自主學習閱讀材料，這里面包含了信息服務的經典理論解釋性文獻，如：MooersLaw；信息服務的前沿性研究，如《大數據視角下的智慧信息服務應用實踐與未來趨勢》；世界著名信息咨詢企業調研報告，如麥肯錫公司（McKinsey）的調研報告Acceleratinganalytics to navigate COVID-19 and the next normal等；用戶信息行為相關專著，如鄧小昭教授的《網絡用戶信息行為研究》等；個性化推薦相關學術論文，如Recommendation as Classification： Using Social and Content-Based Information in Recommendation等。

2.3.3教學過程的雙語化在雙語教學過程中，每個專業課程都有其特殊性。本次試點的“信息服務與用戶研究”是一門專業核心概念較為深入、理論模型和量表都比較復雜的課程，而大量的原始概念、模型和量表都來自英文經典文獻，這就要求教師在雙語教學過程中，不僅要組織好原始材料的學習，而且要盡量做到：

①做好核心概念的中英對照，重點不在于“學英語”，而在于通過英文的原始概念，幫助理解中文概念。如在講解Information Behavior（信息行為）時，教師對其定義就做了中英文雙注釋，引導學生比較不同語言環境下專業詞匯的細節表達差異；同時采用英文的方式對核心概念的擴展性理解進行提問―回答互動。如在對Moores Law（穆爾斯定律）的擴展時，教師同時對信息學中幾大經典定律進行了英文提問，這不僅幫助學生回顧了經典定律的定義，而且對其英文表達也做了規范。

②核心概念的學習，要結合經典參考文獻，方便學生查閱。如在對Information Seeking（信息搜尋行為）的講解中，有學者提出觀點：不僅要關注行為本身，而且需要充分尊重用戶及其需求（respect toa person and theirneeds）。因此，教師找到了觀點的原文出處：SocialInformation Seeking這本教材中關于Social Information Seeking的章節（Chapter 2），供學生進一步閱讀理解。

2.3.4考核的雙語化要點

雙語教學不僅對教學過程有雙語化要求，在考核中也有雙語化要求。如對于Information Assessing（信息評估）這一知識點，要求學生對經典文獻英文量表中的標準和指標進行理解。考核中首先展示了來自經典文獻的信息評估量表（全英文），接著采用英譯中進行了點面結合的考查。一方面考查學生是否掌握了信息評估中的關鍵指標和核心概念；另一方面考查學生是否具備將英文原始材料采用中文的思路進行理解的能力。

3雙語教學效果調查與反思

“信息服務與用戶研究”的雙語教學已先后在兩個年級進行了試點，我們從雙語教學對專業成績的提升、對專業技能的培養、對課程興趣度的提升、對學生的長遠影響、學生對英文的接受程度和對教師的評價等六個方面入手，對信息管理與信息系統專業學生以雙語教學效果為切入點進行了深度訪談調查和整理。我們發現，在“提升專業成績”“培養專業技能”“提升課程興趣度”“對學生的長遠影響”這幾個節點中，學生對于雙語課程培養專業技能有比較明顯的肯定，尤其在提升專業興趣、知識拓展、促進主動思考、培養綜合學習能力等方面反饋較為積極。不過“學生英文接受程度”的問題比較明顯，多名受訪者提到由于英文水平有限，在雙語課程教學中存在接受比較困難的情況，參與的積極性兩極分化比較嚴重。在針對教師個人的評價中，學生多反映授課老師極其認真負責，并且多數學生反映老師備課認真，采取的課堂形式靈活，能夠調動學生的聽課積極性。

4結語

雙語教學不僅承擔著提高學生的英文水平等素質教育的任務，同時也承擔著培養學生專業核心素養的重任。但雙語課程的開設應遵循由少到多、由淺入深、循序漸進的規律，不可操之過急，統籌實現專業學科教學的知識目標、在非語言類學科中使用外語進行專業知識教學的語言目標以及能同時使用母語和外語進行多元化思維的思維目標[5]，最終實現助力專業核心素養培養的終極目的。雙語教學對教師的專業技術能力、師生的英語水平、學生的自主學習能力、教學材料組織、課堂互動交流等方面都提出了非常高的要求。我們通過對已有問題的剖析，發現目前的雙語教學試點在教學節奏的把握、師生互動等方面還比較欠缺。國內外均有學者提出了雙語教學模式中的場景式教學，通過課內外場景設計，創造真實、豐富的教學環境，推動雙語教學中師生的互動、學生的互動以及課程內容的學習[6]，在這一點上，值得我們在后續的雙語教學實踐中進行探索。

基金項目：2019年重慶市教育科學規劃科課題“基于數據生命周期的大學生數據素養培育研究”（2019-GX-374）；2020年教育部人文社科青年項目（20YJCZH043）；2022年重慶醫科大學智慧醫學項目（ZHYX202209）。

參考文獻

[1]陳曉璠，劉元洪.一般本科院校開設專業課雙語教學的瓶頸及對策[J].經濟研究導刊，2010（21）：258-260.

[2]劉靜溪.“沉浸式”教學在“H”型旅游雙語人才培養模式中的應用[J].產業與科技論壇，2019（8）：2.

[3]古海云，任蕾.“數據庫技術”雙語互動教學模式研究[J].電氣電子教學學報，2022，44（3）：114-118.

[4]莫祖英.《現代信息檢索》雙語教學模式構建[J].圖書館學刊，2010，32（2）：3-5.

[5]黃銜鳴，潘娜.基于結構方程的沉浸式雙語教學滿意度及影響因素分析[J].華北理工大學學報（社會科學版），2021，21（4）：97-101.

[6]楊婷婷，高坤.沉浸式教學在本科高校雙語課程實踐中的探究與運用[J].中外企業文化，2021（7）：189-190.