職教本科試點背景下思政教師適應性提升策略探討

羅春梅 呂登蓉

摘要：思政教師能否適應職教本科人才培養目標、類型特色、教育對象特征，關系著是否能培養出德技雙修的高層次復合型技術技能人才。但職教本科思政教師存在不同程度的不適應問題，主要表現在對職教本科認識不足、對職教本科學生適應性不足、專業能力有待提升等方面。要破解當前職教本科教師不適應的問題，需要契合職教本科學生特點、提升教師專業能力、凸顯職業特色，提升思政課“溫度”“深度”“效度”。

關鍵詞：職教本科；思政教師；適應性；學生特點；專業能力；職業特色

中圖分類號：G715文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）22-0057-04

基金項目：本文系2022年四川省思想政治教育研究課題“思想政治理論課青年教師專項”（項目批準文號：SZQ2022019）研究成果

習近平總書記就思政課的適應性問題進行強調：“思想政治理論課能否在立德樹人中發揮應有作用，關鍵看重視不重視、適應不適應、做得好不好。”[1]思政課是否適應本科層次職業教育（以下簡稱“職教本科”）人才培養的目標、特征和教育對象的需求，關系到立德樹人根本目標的實現，而解決思政課適應性問題的關鍵在教師。本文就職教本科思政教師適應性問題進行探討，旨在了解職教本科思政教師適應性現狀并提出相應策略。

一、職教本科試點背景下思政教師適應性提升必要性

職教本科思政課教師擔負著大學生思想政治素質提升的重任，思政教師能否適應職教本科人才培養目標、類型特色、教育對象特征，增強思政課與職教本科人才培養的契合度，關系到是否能實現職教本科思政課價值引領功能，關系著是否能培養出德技雙修高層次復合型技術技能人才。

1.適應職教本科人才培養目標

隨著經濟發展進入新的階段和產業結構的調整，我國迫切需要高層次、高素質技術人才，本科層次職業教育應運而生。區別于專科職業教育和普通本科，職教本科的人才培養目標聚焦于培養高層次、高素質的技術技能人才，所培養的人才不僅應該具備高超的技能技藝，而且要具備高尚的品德，做到德技雙修、德才兼備。這對職教本科思政課提出了要求，職教本科思政課作為立德樹人關鍵課程，需要加強對學生的價值觀塑造和精神引領，而增強職教本科思政教師適應性是實現職教本科人才培養目標的基礎。

2.適應職教本科學生的特點與需求

職教本科生源結構的多樣化要求職教本科思政教師精準分析學生的知識基礎、認知能力、學習特點和專業特性，因材施教開展思想政治教育。這就需要教師提高適應性，一是聚焦職業屬性，大力培養工匠精神、勞模精神和創新意識，還要著重培養職業道德、責任意識和擔當意識，使學生成為德技雙修的技術技能人才，二是聚焦本科屬性，提高學生的理論素養和實踐能力，提高學生的文化素養，豐富學生的知識底蘊，使學生成長為具備完整知識體系、具有可持續發展能力、能夠適應復雜崗位的復合型技術技能人才。

3.適應職教本科教育類型特色

職教本科從類型來看屬于“職業教育”，從層次上來看屬于“本科層次”，具有“職業”和“本科”雙重屬性，是二者的辯證統一體。職教本科的“職業屬性”要求思政課教師契合專業人才培養目標，將教學內容與專業內容、崗位需求融合，將思政課與課程思政融通，將專業優秀人物、典型事跡、勞動模范等融入思政課堂，緊密結合職業教育的人才培養方式，通過校企合作、產教融合方式開展“思政大課堂”，通過專業實習、專業實踐、技能競賽強化學生思政政治素養，將職業技能的提高與職業素養的培養融合貫通。職教本科的“本科屬性”要求思政課應使學生掌握系統的馬克思主義理論知識，提高學生運用馬克思主義觀點和方法分析和解決實際問題的能力，這就要求思政課教師既要增加知識的廣度和深度，也要挖掘實踐的深度，提高學生的理論素養和實踐應用能力。

二、職教本科試點背景下思政課教師適應性現狀

本研究采用問卷調查的形式對四川省17所本科學校、19所高職院校職教本科試點學校思政教師開展調查研究。對本科試點院校思政教師發放85份問卷，回收80份，對高職試點院校思政教師發放95份問卷，回收92份。調查研究發現，四川省職教本科試點背景下思政教師的適應性主要存在以下幾個問題。

1.對職教本科認識不足

大多數職教本科思政課教師來自高職思政課教師，對本科層次職業教育缺乏深入的認識和了解，將職教本科思政課等同于高職思政課。調研發現，在對職教本科類型定位的認識中，只有55%的教師準確認識其定位是“技術應用型”，35%的教師選擇“技能應用型”，還有10%的教師認為是“學術型和工程應用型”，表明思政教師對職教本科類型定位和屬性認識不足。在對職教本科人才培養目標的調查中發現，只有53%的教師準確認識到人才培養目標是“高層次技術應用及技術管理人員”，37%的教師選擇“技能操作人員”，還有10%的教師選擇“研究開發人員”和“工程設計人員”，表明教師對職教本科和高職人才培養目標差異認識模糊，這會導致思政教師在制訂授課計劃、編寫教案時缺乏正確目標的指引。在對職教本科人才培養過程特點的調研中，66%的教師認為職教本科人才培養過程理論與實踐并重，但仍有34%的教師選擇“以理論為主”和“以實踐為主”，說明部分教師對職教本科人才培養過程認識不足，無法將“職業教育”與“本科教育”有機結合。

2.教師對職教本科學生適應性存在不足

職教本科學生生源結構復雜，學生知識基礎、文化素養、專業技能等存在著較大的差異，這就要求思政教師在教學中要從知識基礎、認知能力、學習特點和專業特性等方面精準分析學情。然而調查發現，11%的教師能精準分析學情，44%的教師經常分析學情但不全面，23%的教師偶爾做學情分析，22%的教師從不分析學情，這反映出思政教師對學情分析的重視程度不足，無法根據職教本科學生特點和需求開展教學設計。從職教本科學生的需求來看，職教本科學生認為思政課應與專業、職業結合，回應現實生活中的思想困惑，提高學生職業素養。然而調查發現，13%的教師在教學中進行專業知識融合時潤物無聲，61%的教師側重于理論知識偶爾聯系專業，26%的教師幾乎沒有聯系專業，這反映出部分教師不能契合專業人才培養要求進行思政教學。在關于“思政課教學是否能融入工匠精神、勞模精神、企業家精神等職業精神”的調查中，只有30%的教師經常融入，47%的教師偶爾融入，23%的教師不會考慮，可見部分教師在如何結合學生需求進行教學轉化方面缺乏深入的思考和研究，這必然會削弱職教本科思政課的針對性。在關于“您常用的思政課實踐教學方式”（多選）的調查中，76%的教師選擇課內實踐（課堂討論、主題辯論、情景劇等），48%的教師選擇校內實踐（校史館、專業實訓基地、生命科學館等）、43%的教師選擇社會實踐（志愿服務活動、愛國主義教育基地、校外實訓基地等）、32%的教師選擇虛擬實踐（虛擬仿真、網絡討論等），可見思政教師開展實踐教學傾向于課內和校內實踐，未能充分利用職業教育產教融合的育人資源，實踐教學的時間和空間沒有得到充分拓展，普遍存在資源整合不夠、協調推進乏力、職業教育特色不明顯等問題。

3.教師專業能力有待提升

職教本科思政課與高職思政課相比增加了“中國近現代史綱要”和“馬克思主義基本原理”兩門課程，對學生掌握馬克思主義理論以及運用理論能力提出更高要求，也對教師的理論素養、教學轉化能力、科研和社會服務能力等專業能力提出更高要求。在理論素養方面，具有過硬的馬克思主義理論素養是職教本科思政教師的看家本領，也是思政教師傳道授業解惑的基礎。在關于“您具有深厚的馬克思主義理論素養，能通過理論為學生解疑釋惑”的調查中發現，22%和29%的教師選擇“比較符合”和“基本符合”，有38%的教師選擇“不太符合”和“極不符合”，這反映職教本科思政教師的“看家本領”還需進一步強化。在教學轉化能力方面，針對職教本科特殊的生源，思政教師應該結合職教本科學生不同的特點和需求將教材體系轉化為教學體系，將教學體系轉化為學生認知體系，用符合學生認知規律的方式將抽象的理論表達清楚。然而，在關于“您是否會隨著教育環境與信息技術的發展而進行教學方式方法的革新”的調查中發現，只有22%的教師積極針對教育內容的特殊指向進行教學方式方法的調整，47%的教師理念上支持教學方式方法革新，但能力有限，24%的教師認為內容為王，教學方式方法不重要，還有7%的教師沒有刻意關注過，這也反映出部分思政教師的教學素養有待提高。在科研和社會服務方面，職教本科思政課作為鑄魂育人高層次課程，其教學成效將受制于教師的科研和社會服務能力。然而，調查發現，只有24%的教師近三年發表論文5篇以上，31%的教師近三年發表論文3篇～5篇，41%的教師發表3篇以下，還有4%的教師未發表論文，可見教師的科研顯性成果不足，這將制約思政課教學成效和教師個人成長。在社會服務方面，只有11%的教師經常參加社會服務，有89%的教師較少參加或者不參加社會服務，這反映出思政教師“走出去”參與社會實踐還不夠，在社會宣講、政策咨詢等方面能力比較薄弱，社會影響力還不夠。

三、職教本科試點背景下思政課教師適應性提升策略

習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會時指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師。”[2]職教本科思政教師的能力和素養關系到思政課教學目標的達成和人才培養的質量，破解職教本科思政教師適應性中存在的問題，應從思政課“溫度”“深度”和“效度”三個維度入手尋找對策。

1.契合職教本科學生特點，讓思政課有“溫度”

職教本科學生在學習特點、認知基礎、專業特性各個方面存在特殊性，這就要求思政教師要遵循學生的認知特點和成長需求設計教學，做到因材施教。首先，根據職教本科學生的特點設計教學內容。教師應堅持守正創新，以問題為導向整合教學內容，融入社會熱點、理論前沿、生活情境，緊貼學生的專業和職業，凸顯職業精神、職業道德、創新思維、問題意識的培養。教師在教學前有必要開展深入的學情分析，針對學生的理論基礎和專業特點選擇教學案例和理論內容，瞄準學生的思維困惑開展教學，讓學生的心靈受到啟迪。其次，根據職教本科學生特點選擇教學方法。職教本科學生有一定的理論基礎和人文素養，但在思維習慣上還具有感性認知長于理性認知的特點，所以在教學中采用理論講授輔以互動教學、體驗教學、情境教學、案例教學、網絡教學等效果更佳，能優化學生的情感體驗和行為養成。教師在教學中可以通過現場連線的方式將行業導師、優秀校友、青年榜樣、紅色基地講解員引入課堂，增強與學生的互動，通過案例分析、情景再現、主題討論、問卷調查等形式提升親和力和吸引力，通過參觀校史館、愛國主義教育基地、博物館等實踐研修活動激發學生的愛國情和報國志，通過VR云參觀展覽館讓學生了解歷史。

2.提升思政教師專業能力，讓思政課有“深度”

“打鐵還需自身硬”，職教本科思政教師的理論素養、教學轉化能力、科研能力關系到思政課教學深度和鑄魂育人的成效。在理論素養方面，職教本科思政教師學歷和職稱呈現出博士學歷和高級職稱占比低的特征，專業學科背景龐雜，非馬克思主義理論專業出身占一定比例，這樣的師資結構勢必導致教師的馬克思主義理論素養不夠扎實，因此要加強職教本科思政教師的外引內培，一方面引進高學歷、高職稱和專業對口的人才優化師資隊伍結構，另一方面加強職教本科思政教師培訓，堅持理論培訓和實踐研修相結合，加強馬克思主義理論、黨史、思想政治教育相關理論培訓，拓寬教師理論視野、歷史視野、國際視野，引導教師“走出去”深入思政實踐研修基地了解歷史、黨情、國情、世情，深化理論認知，堅定理論信仰。在教學轉化能力方面，部分教師缺乏深入系統的教學理論知識學習，在教學實踐中缺乏教學反思，教學轉化能力有待提高，因此要加強培訓，引導思政教師學習先進教育教學理論，還可開展教學能力比賽，引導教師加強教學思考和教學設計，以賽促教，建立“傳幫帶”“老帶新”制度和集體備課制度，引導新老教師相互交流教學經驗，加強教學研究，以科研反哺教學。在科研和社會服務方面，通過職稱和考核機制激發思政教師的科研自覺，搭建科研平臺，加強對思政教師的科研指導，注重構建科研團隊，加強跨職稱、跨年齡、跨學科的科研團隊協作，提升思政教師科研成果的數量和質量，鼓勵教師參與理論宣講、志愿服務、政策咨詢等社會服務活動，以社會服務帶動教學和科研，提升社會影響力。

3.凸顯職業教育特色，讓思政課有“效度”

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》強調“建設學生真心喜愛、終身受益、體現職業教育特點的思政課程”[3]，這就要求職教本科思政課要適應職業教育人才培養目標、模式，凸顯職業教育特色。首先，推動思政課與專業課結合，適應專業人才培養目標。要深入挖掘專業課中的思政元素，結合專業講思政，找準思政課與專業的契合點，推動思政課程與課程思政協同聯動，從而培養德技雙修的高層次復合型技術技能人才。其次，活用企業資源，適應職業教育特色教學資源。職業院校的優勢在于其豐富充沛的校企合作、工學結合教學資源，學生不僅要在課堂中學習，更要在企業見習實習、名師帶徒弟、崗位練兵等真實工作環境中學習，因此職業精神的培養和思想政治素質的提高不應局限于課堂，而應將思政課放在工廠、車間、企業等真實工作情景中，聯合行業導師、一線崗位師傅、能工巧匠、勞動模范打造“大思政課”，讓思政課“真起來”“活起來”。思政教師應加強與行業導師、一線崗位師傅、企業工作人員的深度合作，設計和開發思政課。最后，促進思政小課堂和社會大課堂結合，適應人才培養模式。“善用職業教育校企合作、產教融合的優勢，讓思政課堂理論教學與工作崗位、社會實踐有機銜接，激發學生主動把‘小課堂的理論與‘大課堂的現實結合起來，讓理論在實踐中‘活起來。”[4]產教融合、工學結合是職業教育人才培養的一大特色，職教本科思政課也應適應這一特色將課堂理論學習和課外實踐結合起來，將思政教學與學生的專業實習、技能大賽、志愿服務、社會實踐等融合，聯合校外紅色教育基地、博物館、鄉村振興基地等打造實踐教學基地，讓學生在生動、豐富的實踐教學中深化理論認知，體悟道德情感，堅定政治信仰。

參考文獻：

[1]習近平在中國人民大學考察時強調堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N].光明日報，2022-04-26（01）.

[2]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（01）.

[3]教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知[EB/OL].（2020-12-08）[2022-02-20].http：//www. gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/29/content_5548106.htm.

[4]曹群.適應性視域下職業院校“大思政課”教學探索[J].思想教育研究，2022，340（10）：118-124.

Discuss on Strategies for Improving the Adaptability of Ideological and Political Teachers in the Background of Vocational Education Undergraduate Pilot Program

Luo Chunmei， Lv Dengrong

（Yaan Polytechnic College， Sichuan Province，Yaan 625000， China）

Abstract： Whether ideological and political teachers can adapt to the training goals， types， and educational object characteristics of vocational education undergraduate talents is related to whether they can cultivate high-level composite technical skills talents with both moral and technical skills. However， vocational education undergraduate ideological and political teachers have varying degrees of maladaptation， mainly manifested in insufficient understanding of vocational education undergraduate students， insufficient adaptability to vocational education undergraduate students， and the inability to improve their majors. To solve the problem of current vocational education undergraduate teachers not adapting， it is necessary to adapt to the characteristics of vocational education undergraduate students， enhance teachers professional abilities， highlight professional characteristics， and enhance the "temperature"， "depth"， and "validity" of ideological and political courses.

Key words： vocational education undergraduate； ideological and political teachers； adaptability； student characteristics； professionalability； professionalcharacteristics