基于活頁教材的大數據系統運維課程教學模式設計

王安曼

關鍵詞：活頁教材；教學環境；混合式教學；分層教學；大數據系統運維

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）21-0067-03

0 引言

《國家職業教育改革實施方案》提出“三教”改革，強調教師是根本，教材是基礎，教法是途徑。教材改革回答“教什么”，教法改革回答“怎么教”，兩者與“教師改革”形成閉環整體，相輔相成。教材根據教法特點，設計內容結構與內容呈現模式，再反向助推教法改革。當前，針對教材改革，已有較多新型活頁式、工作手冊式教材建設的研究與成果，但是，基于活頁式、工作手冊式教材開展的教學應用實例并不多。只有落實基于教材特點的教法改革，才能使教材改革落地，真正實現“三教”改革。因此，在“三教”改革背景下，探究基于活頁教材的教學模式具有重要意義。

本文以《大數據平臺部署與運維》活頁教材為例，探究基于活頁教材的教學環境，提出混合式分層教學模式。

1 活頁教材的應用現狀

在“三教”改革背景下，職業院校大力倡導編寫新型活頁式、工作手冊式教材。但是，除了教材編者外，大部分任課老師并不清楚活頁教材的特點，無法設計與教材特點緊密結合的教學環節、調整教學方法，最終無法充分利用活頁教材[1]。

當前，活頁教材建設大多側重教材形式與內容結構的研究，極少涉及基于活頁教材的教學模式研究。在少數活頁教材建設研究中提及的教學模式也僅僅停留在“課前-課中-課后”的教學過程設計，例如在陳高峰和麻少瑩的研究中[2-3]，其教學過程并未體現因教材形式不同帶來的教法變革。石東也則是在“課前- 課中-課后”的教學過程設計背景下，提出要采取線上+線下混合教學方法，并引入企業師傅共同指導課程[4]。但是，企業師傅并不是每一個普通課堂都能獲取的教學資源，該方案不具備通用性。

2 基于活頁教材的教學環境

活頁教材最顯著的特征在于其采用了新的裝訂形式，這種裝訂形式不僅是外在的變化，更重要的是其內容組織模式的變革，進而構建不同于傳統教學的教學環境。

大數據平臺部署與運維課程是高等職業教育專科大數據技術專業的專業核心課程，是一門理實一體化典型課程，要求學生掌握大數據技術基礎知識，以及大數據平臺部署與運維的實踐動手能力，非常適合編寫及應用新型活頁式、工作手冊式教材。本教學團隊聯合杭州玳數科技有限公司共同研究開發新型活頁式教材《大數據平臺部署與運維》。

本文以該活頁教材為例，介紹基于活頁教材創設“情境化、實操化、個性化、前沿化”教學環境，如圖 1所示。

2.1 典型的崗位工作情境，構建“情境化”教學環境

不同教學環境會讓教師、學生在生理上有不同的感覺，同時在心理上產生共鳴。職業教育的落腳點在于教育的職業性，重點培養學生掌握在目標崗位的典型工作任務情境中所必要的知識、才能、技能和態度[5]。因此，活頁教材以典型工作情境為獨立項目，在每個獨立項目中，為學生構建源于真實的、典型的項目情境，引導學生在學習過程中，進入崗位角色，并從崗位角色出發，發現問題、思考問題、解決問題，從而培養崗位技能。

2.2 理實一體”教材體例，強調“實操化”教學形式

傳統教材重在對理論知識的解釋，缺乏對技術實踐知識的有序展示以及對技術操作的指導作用[6]。即使部分教材安排了指導實訓內容，但仍然缺乏流程性思維，其實訓過程內容簡單粗糙。

《大數據平臺部署與運維》活頁教材設計實現了“理實一體”的教材體例，首先從“實踐指導性”設計角度出發，提供了精細化能力訓練內容，包括實踐操作場景、詳細的實踐操作步驟、每個步驟的方法流程、每個步驟的質量標準。教材為學生提供精細化實操指導，支持學生獨立完成崗位典型工作任務，鍛煉崗位典型技能。

在精細化能力訓練基礎上，教材提供了基于實踐內容的有序知識展示，將實用性知識有機、適時地設置在典型工作任務中，實現理論與技能相互融通，真正做到“做中學”，加深對知識的認識與理解。

另外，教材在編寫過程中特色性地引入了“思維導圖”工具，目的是在“實操化”的教學內容中，培養學生流程性思維，具備任務的“全局觀”，強化在工作崗位中發現問題與解決問題的能力。

2.3 低耦合的項目結構，保持“前沿化”的教學內容

職業教育需要緊跟新技術、新工藝、新標準、新規范，將行業最新前沿內容引入到課堂教學中，同時剔除過時技術。

《大數據平臺部署與運維》活頁教材借鑒“模塊化”思想，其最小單元的設計上保證了獨立性，確保各個單元的撤換和更新不會影響整體教材較為成熟的結構體系[6]。該活頁教材中，項目與項目之間具有低耦合性，師生在完成項目二后，可根據崗位能力需求以及對新技術、新工藝的更替需求，選擇任意項目繼續學習，不受教材項目順序的約束。

在這種機制下，活頁教材可以隨時淘汰產業已過時的技術、工藝，同時增加產業前沿的新技術、新工藝，緊跟產業前沿，保持職業教育的“前沿化”教學內容。

2.4 靈活的裝訂形式，滿足“個性化”教學需求

教師與學生可以根據人才培養目標與學生個性化學情，對教材進行自由組合，滿足“個性化”教與學需求。

從教師教學角度出發，活頁教材支持以項目為單位，根據人才培養需求，選擇合適的項目重構教學內容。在《大數據平臺部署與運維》活頁教材中，授課教師可以選擇教材中的部分項目與任務組合教學，也可以根據個性化教學需求，隨時在活頁教材中加入輔助教學的個性化教學資料，與活頁教材組合使用，形成具有教師特色的“個性化”教材[7]。

從學生學習角度出發，活頁教材中的任務與任務之間具有相互獨立性與難度漸進性，支持以任務為單元，根據各學生的學科基礎、學習能力水平、學習目標不同，選擇不同難度的獨立任務開展學習。《大數據平臺部署與運維》教材的理論知識與實踐知識具有一定獨立性，分為知識準備、任務相關知識、拓展知識，學生可根據學習習慣與學習階段，選擇對教材順序進行調整，例如在課程復習與知識整理階段，將整書分為理論部分與實訓部分，分別開展知識總結、整理。另外，《大數據平臺部署與運維》活頁教材設計了“理實一體”內容體例，任務指導頁面分為“左-右”結構，同步展示任務步驟與相關知識，學生可以將學習心得、學習筆記記錄在筆記欄內。同時，活頁教材的裝訂形式支持學生另外增加個性化筆記紙，為學生提供“學會學習”的探索空間，真正成為具有學生特色的“個性化”教材。

3 混合式分層教學模式

《大數據平臺部署與運維》活頁教材在實施過程中，基于“情境化、實操化、前沿化、個性化”教學環境，探索了一套混合式分層教學模式，實現活頁教材的應用落地。教學模式如圖 2所示，將學生分為“優秀學生”與“普通學生”，從“課前-課中-課后”全過程開展混合式分層教學模式。

3.1 基于教材資源，開展“混合教學”

活頁教材提供豐富完整的理論微課視頻、任務實操視頻、課程題庫，幫助教師開展“混合教學”。

課前，學生利用視頻開展理論知識的課前自學，并在教師引導下利用在線課平臺完成題庫練習，教師利用平臺了解學情。

課中，教師根據教材的典型工作任務情境，引入課堂任務情境，通過真實工作情境，激發學生學習熱情；再根據課前學情，對薄弱知識點進行提問引導，學生分組討論；學生討論過程中，對理論知識學習較充分的學生將知識傳遞給組內其他學生，最后由學生上臺分享討論結果，再次鞏固學習內容。

在基于活頁教材的混合式教學模式中，活頁教材已經提供了足夠引導學生自學的學習情境與學習資源，因此，教材提倡在“學生自學”的基礎上，鍛煉“生生互學”的能力，開展“以學生為中心”的混合式教學模式，讓學生向學生講解理論知識。其好處在于，知識的構建需要基于已有認知與經驗的基礎上自主生成，而學生與學生之間有更多的共同行為，其對知識的比喻與形容更容易被其他學生所理解消化。而教師在這個過程中，需要吸納學生的思維方式，若發現知識理解存在偏頗，則及時糾正，并適當總結知識。

課后，學生可以根據個人學習能力水平與課程興趣，基于教材提供的拓展知識理論微課開展拓展學習。拓展學習的內容不局限于教材內容，可將課前、課中、課后的所思所想分享于混合式教學的在線平臺、制作成個性化筆記紙加入活頁教材中，開展“個性化”拓學。

3.2 利用分層任務，開展“分層教學”

《大數據平臺部署與運維》教材在一個典型工作情境中，設計了多個難度分層式的典型工作任務，每個任務相互獨立且難度漸進，為“分層教學”提供任務支撐。

在當前工作情境中，教師根據課前理論知識的學習情況，將班級學生分為優秀學生與普通學生，針對不同學生實施“分層教學”的不同教學策略。

課前，對于學習速度較快、理論學習較為扎實、學有余力的優秀學生，可以根據活頁教材提供的任務精細化實操指導內容與實操指導視頻，自主開展“基礎任務”實踐。針對學生在實操過程中出現的問題，教師開展在線答疑。

課中，在理論學習的基礎上，所有學生根據教材中的精細化實操指導內容與實操指導視頻開展分組實操練習。每個小組都會包括至少一位優秀學生，優秀學生完成“進階任務”，普通學生完成“基礎任務”。遵循“合作”原則[8]，優秀學生在完成“進階任務”的同時，為身邊普通學生指導答疑，形成組內“幫扶帶”互助學習氛圍。通過組內互助學習形式，進一步鍛煉優秀學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

教師做到對學生問題“心中有數”，但不直接指導。教師在課堂中進行觀察，將普通學生提出的簡單問題轉移給優秀學生解決，提高實操類課堂的答疑效率；對于優秀學生仍無法解決的問題，則進行思路、方法的分析與引導，讓學生主動思考、解決問題。

在“以學生為中心”的課堂中，將梳理總結的任務也移交給學生。優秀學生基于小組探究過程，總結任務中的常見錯誤、問題分析思路、解決方案，進一步鍛煉優秀學生的分析、總結與表達能力，引導普通學生再次思考問題、鞏固知識、加深理解。

課后，教師根據學生學習情況與課上任務完成情況，發布分層任務：優秀學生完成“拓展任務”，普通學生完成“進階任務”。優秀學生與普通學生仍然保持小組合作關系，優秀學生為普通學生答疑解惑，指導普通學生完成進階任務。

4 學習考核評價

在基于活頁教材的混合式分層教學模式基礎上，開展學生的學習考核評價，應分別考慮分層次學生的線上線下學習情況，具體考核評價如圖 3所示。

對于優秀學生，重點考察將知識應用于實踐任務的能力，任務成績占比70%；同時，考查其“幫扶帶”完成度，將同組其他普通學生的理論題正確率與任務完成度作為優秀學生10%的成績，激發優秀學生的輔導熱情。對于普通學生，則側重考查個人成長，經過“課中共學”后的理論題分值占比大于課前自學理論題分值占比，要求學生能通過小組互助的形式獲取知識、鞏固技能。

5 應用及效果

浙江工貿職業技術學院大數據應用技術專業對2021級學生開展基于活頁教材的混合式分層教學實踐。以問卷調查的形式，對學生開展滿意度調查，學生整體對教材結構、課堂模式設計、小組互助學習方式表示滿意。

基于活頁教材的混合式分層教學模式，為優秀學生提供了更多任務實踐、分析問題、解決問題的機會，培養更多拔尖學生。2021級學生在大數據平臺部署與運維相關競賽中表現突出，獲得國家級、省級職業技能大賽大數據技術與應用相關賽項獎項。另外，該教學模式為普通學生提供了更多個性化學習環境、互助答疑幫扶機會，使70分以下學生比例從原來的67% 下降到43%，班級整體水平提升。

6 結束語

只有設計并實踐基于活頁教材特點的教學模式，增強活頁教材建設意義，才能有效落實“三教”改革。本文以《大數據平臺部署與運維》活頁教材為例，基于活頁教材的特點，創設了“情境化、實操化、個性化、前沿化”的教學環境，并設計了基于活頁教材的混合式分層教學模式及學習考核評價方案，得到了有效的實踐效果。