新課標下的初中道德與法治大單元教學

彭劍影 石曉蕓

［摘要］ 本文從大單元教學的必要性出發，以道德與法治八年級上冊第二單元“遵守社會規則”為例，提煉主題，明確教學目標；創設情境，促進綜合體驗；任務驅動，實現深度學習；實踐延伸，提升整體素養，有力推動學生的整體性學習。

［關鍵詞］ 新課標；初中道德與法治；大單元教學

一、新課標下大單元教學的必要性

大單元教學方式并非空穴來風，推進大單元教學是新課標引導下的必然。新課標指出：“道德與法治課程要以‘成長中的我為原點，以螺旋上升的方式組織和呈現教育主題，強化課程一體化設計的整體性。”由此可見，開展大單元教學有其必要性，主要表現在以下兩個方面。一方面，有利于實現深度學習。道德與法治的課程目標是培養學生的道德品質和法治精神，讓他們將知識內化于心。借助大單元教學，學生能夠建立整體視角，從綜合的角度分析、思考，進而可以從整體上看待生活中的事件，促進深度思考，實現深度學習。另一方面，有利于生成綜合素養。道德與法治課程具備很強的綜合性和實踐性。大單元視域下，教師可以安排多樣化的任務，讓學生充分體驗與實踐，實現具身學習，不斷提升綜合素養。

二、新課標下道德與法治大單元教學的策略

新課標為道德與法治課程大單元教學指明了方向。本文就以八年級上冊第二單元“遵守社會規則”為例，談一談實施大單元教學的具體策略。

1.提煉主題，明確教學目標

明確主題是大單元教學的核心前提。部編教材中每個單元的教學內容都有一定的聯系，教師如果能對零散的知識進行整合，有效地提煉主題，明確單元教學目標，合理設置教學任務，學生就能在大單元視角下，圍繞主題系統化、全面化地學習道德與法治課程。本單元共有三課，第三課《社會生活離不開規則》從社會運行總體出發，提出了社會需要秩序和規則的觀念，讓學生從思想上樹立規則意識。第四課《社會生活講道德》從社會道德層面講解具體的行為，引導學生學習社會道德。第五課《做守法的公民》從法律角度引導學生了解社會生活，增強法治觀念。這三課都與社會生活密切相關，第三課是對社會規則的總體概括，第四課是對規則中道德模塊的講解，第五課則是對規則中法治模塊的講解。在教學時，教師可以從單元整體出發，以“社會生活”為主題，讓學生分別從整體角度、道德角度和法治角度了解社會生活，理解社會生活運行的規律，提升對社會秩序的認知。圍繞這個主題，在明確的教學目標下，學生無論是在學習本單元的整體認識還是單元中的某一特定模塊時，都能抱有主題認知，能從社會層面去理解道德的約束和法治的必要性，把握這兩個模塊同時運作的價值與意義。由此，學生在學習時就能自然而然地建立起整體意識，從社會全局的角度理解道德與法治的必要性，繼而加深認知，更好地完成單元學習任務。

2.創設情境，促進綜合體驗

道德與法治課程內容繁雜、理論性強，對初中學生來說相對有些枯燥。大單元教學更為強調體驗性教學，倡導學生在情境中體驗和感受，以此推動綜合能力的發展。因此，教師可以創設多樣化的體驗情境，讓學生在情境體驗中深刻地理解課程知識，提升綜合素養。在教學本單元時，教師可以立足社會生活，創設適切的情境，讓學生直觀體驗。例如，可以利用多媒體播放視頻，引出情境：某一列車上，兩位乘客因座位問題爭吵不休，一位乘客買了無座票卻霸占他人的座位。報警后，乘警過來要求無票的乘客讓座，該位乘客不但不讓座，還無理取鬧，取下安全錘，擊碎了玻璃窗。依據情境，提出問題，引導學生思考：這位乘客占座的行為屬于社會生活中的一部分嗎？他違反了什么規則？如果要處罰他，應該從哪些角度處罰？在學生深入思考并充分交流后，還可以組織開展真實的情境演繹，用表演的方式清晰地指出這位乘客違反的社會規則，并講述違反規則的代價。在這種綜合性的體驗過程中，學生能從整體角度感受參與社會生活的方式，認識不當行為衍生的后果，最終建立綜合性的認知。

3.任務驅動，實現深度學習

大單元教學要求學生在任務中不斷探索、分析，最終提升學科綜合素養，這也是實現深度學習的一種綜合性方式。教師可以在教學時設置不同的學習任務，以任務驅動學生的深層次探索，促成學生深度學習。例如，可圍繞當前的社會生活熱點“人工智能”設計問題鏈：人工智能具體是指什么？人工智能的應用對社會生活有怎樣的影響？如果人工智能大量普及，會對社會道德、社會法治帶來怎樣的挑戰？依據這些問題，教師可以組織學生以小組形式進行深度探索，讓他們根據人工智能這一大單元教學任務，積極搜集資料，開展小組討論，綜合分析人工智能的利弊，最后得出總結報告。結合時事熱點的任務往往會激發學生的好奇心，使他們積極主動地參與其中。而在進行小組合作討論時，學生又能發散思維，全面思考，通力協作，從社會生活的整體角度出發，去探討和分析人工智能有可能產生的影響及對社會道德、社會法治的挑戰。同時，學生還能在探索過程中更清晰地了解信息技術的發展現狀及網絡空間的安全問題等一系列與社會生活相關的內容。據此，學生就能從任務驅動下的大單元主題學習中，實現對社會生活的深入了解，同時促進該單元的深度學習。

4.實踐延伸，提升整體素養

道德與法治課程是與生活緊密相關的課程。大單元教學中，要想讓學生真正提升綜合能力，就應當充分開展實踐。教師在教學時要注重課堂向實踐的延伸過程，從單元總體角度出發，積極組織學生開展生活實踐活動，以此有效提升學生的核心素養。每年9月20日是公民道德宣傳日，而9月之中也有道路交通安全法、國防法律法規及教師法等法治節日。基于此，教師可以在9月份組織學生開展“社會道德與法治”宣傳實踐活動，由學生自發組成宣傳小隊，自主設計宣傳標語、制作宣傳海報、開展宣傳活動，自主選擇宣傳地點，如社區、公園、校門口等公共場所，在親身經歷中更好地理解社會道德與法治知識，掌握社會生活的規則。此外，教師還可以組織學生走進法院、社區，真實地觀看與體驗法治案例、道德事例，用社會生活的眼光評析這些案例中的道德與法治思想。在與課堂緊密相關的實踐活動中，學生能夠清晰地認識到社會規則的必要性，也能感受到道德約束與法律約束的差異，體會道德與法律規則的范圍，繼而確立正確的法律觀念和道德思想，有效約束自己日常生活中的行為。

綜上，大單元教學是提升課堂教學的有效方式，教師在教學時要充分理解大單元教學的要義，從大單元視角出發提煉主題，創設綜合情境，設置任務驅動，組織實踐延伸，讓學生在系統化、整體化的教學過程中有效提升綜合能力。

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