新課標下的小學數學“大單元”教學探析

趙永紅

摘 要：為加強小學數學的教學質量和水平，小學數學教學出現“大單元”的模式，對小學數學教學的發展有著積極意義.“大單元”的教學模式具有整體性，以一種規范化、結構化的方式，助力小學生更深層次的學習，最終促進學生核心素養的形成.

關鍵詞：新課標；小學數學；大單元

小學數學教學要為以后打下基礎，但數學教學的內容多且具有離散性，知識與知識間缺少聯系.小學數學“大單元”模式的產生，能夠使離散的數學知識聚集在一起，形成完整的知識結構.“大單元”的教學模式更新了數學課堂的教學方法，有助于培養小學生數學思維，滿足學生多方面的學習需求，最終促進學生核心素養的形成.

1 新課標要求下小學數學進行“大單元”教學模式的意義

1.1 促進學生創造性思維與意識的培養

大單元教學具有實踐性、整體性的特點.其教學模式注重引導學生自覺解決問題并學會整合數學知識，能集中解決數學問題，有助于激發學生對數學知識創造性的理解和思考.在數學知識內容的整合上，大單元教學能有效解決知識的獨立，整合各個模塊內容，使學生學習的知識更加緊密，學生通過對知識內容的實踐探索，能有效提升創造性思維.

1.2 提升小學數學課堂教學效果

隨著新課標的實施，進行大單元教學前，教師首先應對教學方法進行更新，同時也應注重自身教學素養、教學能力的整體性的形成.教師形成整體性思維才能對教學內容進行整體構建，最終才能培養學生的思維意識.因此，大單元教學能從不同角度對教學內容優化，將學習與生活緊密聯系起來.

2 新課標要求下小學數學課堂應用“大單元”教學的策略

2.1 設計常規性“大單元”教學，培養學生數學思維

在常規性大單元中，數學教學的順序是較為有序的，學生在進行教學內容的整體感知后，進行課堂學習，然后進行拓展練習，最后是鞏固復習的過程.在這種數學課堂的模式下，教師要提前準備好各項工作，首先要讓學生進行整體感知，讓學生知道知識大概；其次教師要在課堂上進行合理的教學；然后，教師要注意知識的拓展；最后，教師要對學生的學習進行及時的鞏固復習，加深知識在學生們腦海中的印象，形成一個完整的大單元教學.［1］

如在“統計表與條形統計圖（1）”的教學中，教師首先要設計好“大單元”教學，可以先讓學生在課前預習時完成三個預習內容，一是查，查生活中有哪些應用了統計表或條形統計圖；二是知，了解課本中關于統計表或條形統計圖的內容；三是用，讓學生在生活中利用統計表或條形統計圖解決某些問題.在完成這個預習活動之后，教師要將課堂教學內容進行整合，將“統計表與條形統計圖”的知識進行整合，開展探究形式的學習.然后，教師要進行知識的拓展，給學生介紹還有哪些統計圖形，這些統計圖形是什么樣子的，給學生進行課外拓展，幫助學生更好地理解并應用知識內容.最后，教師要注意知識的鞏固復習，讓學生回顧“統計表與條形統計圖”這一單元的內容，讓學生交流討論并且構建這一單元的思維導圖.這樣基于整體性的“大單元”學習教學能極大激發學生的學習熱情和信心，培養學生的數學思維.

2.2 設計聯通性“大單元”教學，激發學生學習熱情

聯通性“大單元”教學的過程，是學生通過課前交流了解課堂內容大概，然后進行一個實驗探究活動，之后進行知識鞏固，最后教師對教學內容進行知識的延伸.因此，聯通性的“大單元”教學設計要與其過程相符.［2］課前交流，實驗探究，課后練習三項必不可少，最后的拓展延伸教師更要做好并做優，這樣才能有效激發學生的學習熱情.

在學習“多邊形的面積”這一單元的內容時，教師可以將這一單元設計成聯通性的“大單元”.引導學生在學習中獲取學習方法和經驗，然后讓學生利用所獲取的經驗和方法進行其他知識的學習.教師先設計一節“多邊形的了解”課，讓學生看看都有哪些多邊形需要學習，學生們將“平行四邊形”“梯形”等多邊形的特征、圖形等知識進行復習，教師組織學生交流，進行思維導圖的構建.然后教師就可以設計一節“多邊形的實驗探究”課，讓學生自己動手，制作出“平行四邊形”“梯形”“三角形”的圖形，根據這些具體的圖形進行多邊形面積的探究.在探究課上，學生就自己的探究成果進行報告分析，在講臺前進行展示、交流，后由教師進行點評，教師再進行最后的“多邊形的面積”的總結歸納.在課后練習的過程中，練習的內容要與教學內容相匹配.

最后，教師可以設計“多邊形面積”的拓展課，讓學生觀察生活中有哪些物品是“平行四邊形”、哪些是“梯形”等，并留下探究問題.圍繞“這些物品為什么是這種形狀，它們的面積是多少？”進行探究.關于探究結果的展示，教師可以創設一個探究比賽，充分展示學生的探究成果.這樣聯通性的“大單元”設計能有效銜接知識內容，進一步激發學生的學習興趣，從而促進課程的進一步開展.

2.3 設計專題性“大單元”教學，提高學生表達能力

專題性“大單元”教學可以按照先進行文化滲透，然后學習新知識，再次體驗與實踐，最后進行鞏固與練習進行教學.在這種“大單元”的教學設計上，教師可以進行一節文化滲透課，讓學生對數學文化以及其他相關的文化有一定的了解，然后根據實際情況進行課程教學，之后可以設計具體的實踐課程，幫助學生更好地理解，最后，教師要對學生的學習內容進行鞏固，加強知識印象.

如在學習“圓”的知識時，教師可以結合具體教學內容設計出專題性的“大單元”課程，開展數學文化的滲透過程，并且加強數學實踐活動，讓學生體會到學習數學的樂趣.為了讓學生更好地認識圓，教師可以從圓的出現、發展、更新歷史這一方面介入，可以講述在古代圓的最早概念是太陽和圓月，后來在考古山頂洞人時發現他們鉆取一些圓孔，古人們也會利用圓進行生產工作，搬運重物時就在重物下放圓木頭，這樣就順利將重物運走.以這樣有吸引力的歷史來豐富課堂內容，讓學生們初步地了解圓的歷史，并且也能思考和學習古人在生產生活中利用數學知識的智慧，激發起學生的學習興趣.然后，教師可以設計“圓的整合”課程將“扇形”“半圓”“圓”的圖形和特點及關系進行整合，引導學生進行對圓的探究，分析這三個圖形間的關系，制作出三個圖形的具體模型，讓學生自己動手拼一拼，發現圓里面可以有扇形，也可以有半圓形，半圓形還是圓形的一半.這樣學生們就掌握了三者之間的關系.最后，教師設計感悟分享課讓學生組隊分享自己對圓的認知，在圓的特點、面積等方面進行交流，并且幫助有錯誤的學生進行糾正.

2.4 設計結構性“大單元”教學，提升學生核心素養

結構性的“大單元”教學是以模型為基礎的設計模式，強調教師要建立模型，然后運用模型，再然后拓展模型，最后梳理模型的教學設計模式.教師在這樣的“大單元”設計中要重視模型的應用，“模型”不是具體的物品，每一種數學知識的結構化都可以稱之為模型.［3］教師要積極探索數學知識的模型結構，引導學生進行運用.

如在學習“百分數”知識時，教師可以設計一節結構性的模型課.首先，教師先設計一節建立模型的課，可以在課上介紹百分數、百分比、百分率、百分號間的特點及關系，學生們就可以簡單地知道百分數、百分比和百分率是同一個概念，而且百分數通常不會寫成分數的形式，而是在原來的分子后面加上百分號“%”，讀作百分之多少.學生們靈活掌握了之后，教師就可以再設計一節拓展性模型課，為學生介紹百分數的應用，由于在利息中會使用到百分數，因此可以以利息的計算再次為學生拓展百分數的使用范圍.教師要教會學生計算利息，讓學生了解百分數在利息的計算中具體充當的角色是利率.這樣一節有效的拓展課程才真正實現.教師還可以留幾道利息的問題讓學生解決.

最后，教師要設計一節梳理性的模型課，讓學生回顧“百分數”這一單元都學習了哪些內容，考查學生是否都學會了使用百分數，是否會在分數與百分數間進行轉化.梳理課的主導權可以交給學生自己，讓學生自己梳理學到了哪些知識，以及考查自己是否會在生活中應用這些知識.

3 結束語

小學數學的“大單元”教學設計能有效提升課堂教學效果，滿足教師與學生多方面的需求，有力促進學生核心素養的培養.

參考文獻：

［1］ 張楠，申仁洪，夏蓮蓮，葛姝睿.指向核心素養培養的數學綜合與實踐領域教師勝任力研究［J］.數學教育學報，2022，31（5）：2935.

［2］ 張桂玉.基于大單元視角的語文“口語交際”例談——以統編版語文三年級下冊第八單元“趣味故事會”為例［J］.小學教學研究，2022（28）：3537.

［3］ 呂美靜.生活素材在小學數學教學中的應用現狀及策略研究［D］.沈陽師范大學，2022.