基于核心素養(yǎng)的化學(xué)課堂的幾點(diǎn)思考

韓國(guó)防

摘要：新課標(biāo)、新課程方案的頒布，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師不僅僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，要揭示化學(xué)學(xué)習(xí)的意義以及化學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，在化學(xué)學(xué)科觀念的建構(gòu)過(guò)程中，落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[1]

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) ? 核心素養(yǎng) ? 課堂教學(xué)

化學(xué)作為人類文明的基石，在促進(jìn)人類進(jìn)步和發(fā)展的歷程中起著不可替代的巨大作用，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，幫助學(xué)生營(yíng)造和諧、輕松的課堂氛圍，課堂上注意適時(shí)引導(dǎo)，從而讓學(xué)生主動(dòng)探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。[2]

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，營(yíng)造和諧有效課堂

“教育就是忘記了在學(xué)校所學(xué)知識(shí)之后仍然被學(xué)生記得的東西。”這是吳星老師在進(jìn)行以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)為主題的講座時(shí)說(shuō)的一句話，聽(tīng)后我覺(jué)得特別受啟發(fā)。實(shí)際教學(xué)中，部分教師只是采用“灌輸式”的教學(xué)方式講授理論知識(shí)，卻忘了思考教育教學(xué)真正的意義。教師的職責(zé)不是教學(xué)科，而是教學(xué)生。知識(shí)固然重要，可更重要的應(yīng)該是教師要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方法，這種能力的獲得和發(fā)展才是影響學(xué)生一生的。[3]例如，在講解魯教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《空氣的成分》一課時(shí)，教師為學(xué)生介紹了空氣是由氮?dú)夂脱鯕馑M成的，在講解氧氣的性質(zhì)和特點(diǎn)的時(shí)候，教師為學(xué)生們展示了一塊生銹的鐵片，并告訴學(xué)生：由于空氣的成分含有氧氣，而鐵片是因?yàn)楸谎趸瘜?dǎo)致生銹。將化學(xué)現(xiàn)象融入現(xiàn)實(shí)生活，教師在化學(xué)教學(xué)課堂開(kāi)展生活化教學(xué)的過(guò)程中要將書(shū)中的知識(shí)內(nèi)容與生活現(xiàn)象相結(jié)合，把偏于理論性的知識(shí)內(nèi)容從生活角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠深刻理解化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多視角去看待問(wèn)題、思考問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維。[4]

二、課前導(dǎo)入，在真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

學(xué)生對(duì)生活中的各項(xiàng)事物充滿著新鮮感，教師可以結(jié)合學(xué)生在這一階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。[5]例如，教學(xué)“氧氣”時(shí)，教師可以采用故事的形式導(dǎo)入新課，具體情境如下：“科考隊(duì)員登珠穆朗瑪峰，但途中因?yàn)闆](méi)有氧氣，只能被迫下山，為什么登珠穆朗瑪峰需要佩戴氧氣瓶？”教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，學(xué)生結(jié)合物理知識(shí)得出：山越高空氣越稀薄的結(jié)論。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考海拔越高空氣稀薄與氣壓有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生看待問(wèn)題要尋找本質(zhì)，不能只看到表面，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決這個(gè)問(wèn)題，順勢(shì)引入新課——氧氣的制取，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)探究制取氧氣的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

學(xué)生在特定的任務(wù)或情境中解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力或品質(zhì)就是構(gòu)成核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。在化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和選擇，情境創(chuàng)設(shè)和選擇角度極大程度上決定著學(xué)生的化學(xué)學(xué)科觀念，如果教師呈現(xiàn)的是一個(gè)真實(shí)、合理的問(wèn)題情境，那么學(xué)生在面對(duì)時(shí)就會(huì)將化學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，建立起化學(xué)來(lái)源于生活、服務(wù)于社會(huì)的正確的學(xué)科觀念。同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)積極思考，不斷探究。[6]因此，化學(xué)課堂教學(xué)情境的設(shè)置一定是真實(shí)合理的，同時(shí)問(wèn)題情境的設(shè)置應(yīng)該具有延續(xù)性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，人們認(rèn)識(shí)和了解化學(xué)是通過(guò)不斷的科學(xué)實(shí)驗(yàn)達(dá)到的。《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，獲得比較熟練的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能是其他教學(xué)手段無(wú)法替代的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究式實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究，以便更好地發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在德育和非智力品質(zhì)培養(yǎng)方面的教育價(jià)值。通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促使學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[7]例如，教學(xué)“燃燒的條件”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用常見(jiàn)的物質(zhì)探究燃燒的條件，先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室按照方案做實(shí)驗(yàn)，教師要注意規(guī)范學(xué)生的實(shí)際操作，讓學(xué)生在實(shí)際操作中加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中應(yīng)用理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和科學(xué)探究能力。

綜上所述，初中化學(xué)知識(shí)，在整個(gè)化學(xué)體系中處于基礎(chǔ)階段，化學(xué)教師想要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，在課堂上營(yíng)造和諧、融洽的課堂氛圍，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生形成良好的科學(xué)思維，提升學(xué)生的探究能力，加深對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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