立足英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語階梯作業(yè)實(shí)踐

馬麗佳

摘要：新課標(biāo)提出了指向?qū)崿F(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，確定了活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的根本形式。文章以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，立足英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀具體闡述了小學(xué)英語階梯作業(yè)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的承載和延展，在單元主題的引領(lǐng)下，通過多層階主題學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，幫助學(xué)生運(yùn)用語言技能和策略，學(xué)習(xí)語言知識(shí)、提升語言技能、發(fā)展思維品質(zhì)、滲透文化意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；階梯作業(yè)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》構(gòu)建了以語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，成為新時(shí)期小學(xué)英語課程改革及課堂教學(xué)的目標(biāo)。提出了指向?qū)崿F(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，幫助我們進(jìn)一步明確了活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用語言理解和表達(dá)意義、構(gòu)建文化意識(shí)、發(fā)展思維品質(zhì)、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。

一、同步學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，夯實(shí)語言基礎(chǔ)

“雙減”政策的出臺(tái)，作業(yè)從課后的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)向課堂同步學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化，尤其是在學(xué)習(xí)理解語言的過程中，形式多樣、靈活有趣的作業(yè)活動(dòng)可以更好地幫助學(xué)生感知理解語篇、獲取信息，還能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，快速調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與策略。

階梯作業(yè)與學(xué)習(xí)理解活動(dòng)同步完成，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂練、當(dāng)堂反饋，便于學(xué)生更好地理解所學(xué)語言，教師能夠及時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成作業(yè)活動(dòng)過程中沒有獨(dú)自完成的畏懼感，真正發(fā)揮作業(yè)功效，落實(shí)“雙減”要求。

二、輔助應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，綜合運(yùn)用表達(dá)

學(xué)習(xí)語言的根本目的是使用語言進(jìn)行交流，不少學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)后始終無法完整的正確表意，是沒有建立起系統(tǒng)的語言架構(gòu)，缺少輸出與表達(dá)的支架。階梯作業(yè)可以輔助應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)任務(wù)單，為學(xué)生提供不同的主題語言框架，引導(dǎo)學(xué)生通過參與、討論、體驗(yàn)等反復(fù)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)化語言，便于在相關(guān)主題語境復(fù)現(xiàn)時(shí)能夠正確選擇語言進(jìn)行表達(dá)與輸出。

例如在四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Meet my family單元的階梯作業(yè)中，學(xué)生完成教材人物家庭結(jié)構(gòu)與人物介紹學(xué)習(xí)后，分課時(shí)在應(yīng)用實(shí)踐層面開展Meet my family，試著介紹自己的家庭，隨著知識(shí)學(xué)習(xí)的深入逐漸增加輸出量，將所學(xué)語言知識(shí)內(nèi)化后進(jìn)行重組輸出。學(xué)生結(jié)合各自的家庭特點(diǎn)，分別介紹自己的家庭成員、家人的工作、家人的個(gè)性特點(diǎn)等。任務(wù)開放性較強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行表達(dá)，真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松而真實(shí)語境，逐步提高語用能力。

語言框架的搭建根據(jù)不同課型可以有不同的形式，聽說課通常在學(xué)生學(xué)習(xí)理解語篇內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生采取Choose、Match、Number、Tick or cross等不同學(xué)習(xí)活動(dòng)形式明確話題的轉(zhuǎn)換，在語境中借助圖片及上下文提取核心語言完成對(duì)話架構(gòu)。

詞匯課摒棄以往單純的見詞學(xué)詞方式，將詞匯全部融入到核心語言的語境中，進(jìn)一步熟練運(yùn)用聽說課提供的語言框架開展聽說活動(dòng)，在“用中學(xué)”。例如在四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 My classroom 一課階梯作業(yè)中，學(xué)生在完成了詞匯排序、在圖片提示下完成句子作業(yè)后，在應(yīng)用實(shí)踐部分，通過兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生使用作業(yè)單提供的語言支架來描述自己的教室。首先學(xué)生根據(jù)圖片和文字的提示，學(xué)習(xí)應(yīng)按照由遠(yuǎn)及近、由上到下、由左到右的順序描述自己的教室。隨后觀察自己的教室Whats in your classroom？結(jié)合不同班級(jí)教室的實(shí)際情況，進(jìn)行真實(shí)表達(dá)。在Read and write課時(shí)的階梯作業(yè)中，又在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展更多實(shí)際生活中的場(chǎng)景，例如家庭、圖書館等，幫助學(xué)生了解更多能夠使用所學(xué)語言的語境，開展真實(shí)的交流及表達(dá)。

讀寫課重在文體的應(yīng)用，例如便簽、日記、邀請(qǐng)函、說明書等，逐步增加輸出表達(dá)的難度，直至學(xué)生可以比較完整地自主書寫。如在進(jìn)行Whats he like？Read and write一課教學(xué)過程中，應(yīng)用實(shí)踐作業(yè)可以設(shè)計(jì)Design and write，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的機(jī)器人并試著仿寫日記，利用在閱讀過程中學(xué)生提出的想要了解的Who/ Where/ What三個(gè)問題搭建起寫作架構(gòu)，仿照語篇日記來描寫自己設(shè)計(jì)的機(jī)器人，完整地進(jìn)行語言的實(shí)踐與應(yīng)用，掌握如何使用問題策略來進(jìn)行寫作。在學(xué)生熟練掌握了這一寫作策略后，再進(jìn)一步Try to write，嘗試寫一個(gè)你熟悉的人。引導(dǎo)學(xué)生在完成日記仿寫后，利用所學(xué)的寫作策略遷移到真實(shí)的語言情境中，和自身的學(xué)習(xí)生活建立聯(lián)系，通過描寫更多身邊的人，關(guān)注他人性格，樹立正確價(jià)值觀與交友觀。

閱讀課側(cè)重知識(shí)的綜合運(yùn)用與擴(kuò)展，將單元主題相關(guān)知識(shí)以對(duì)話、配圖短文等形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生梳理單元知識(shí)，構(gòu)建起系統(tǒng)的語言架構(gòu)。

階梯作業(yè)輔助應(yīng)用實(shí)踐開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供了清晰明了的語言框架，并以任務(wù)單形式提供了可反復(fù)提取的表達(dá)支架，為不同層次學(xué)生提高語言綜合運(yùn)用與表達(dá)能力均提供了有力幫助。

三、巧思遷移創(chuàng)新活動(dòng)，落實(shí)育人目標(biāo)

新課標(biāo)明確指出：英語課程應(yīng)以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在使用階梯作業(yè)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，應(yīng)注重其育人功能，將立德樹人潛移默化地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

以四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Dinners ready為例，在Lets talk A課時(shí)的三階作業(yè)中設(shè)計(jì)了Lets survey學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞What would you like？問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，說說自己和同伴的選擇是否科學(xué)合理，引導(dǎo)學(xué)生在分享、反饋過程中初步形成健康飲食的意識(shí)，真正落實(shí)了“了解不同飲食文化差異，初步形成飲食文化自信及健康飲食的意識(shí)”的育人目標(biāo)。隨后在Lets talk B課時(shí)的三階作業(yè)中可以設(shè)計(jì)Look and choose學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過對(duì)不同情況下不同餐具的選擇，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中西方飲食文化差異，評(píng)價(jià)外國(guó)朋友學(xué)習(xí)使用筷子這一行為，進(jìn)一步形成飲食文化自信。在Read and write課時(shí)的階梯作業(yè)中，則在遷移創(chuàng)新Look at the pictures，say and write活動(dòng)中融入中秋節(jié)、春節(jié)、端午節(jié)等不同的傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解傳統(tǒng)節(jié)日的飲食文化，深入形成文化自信，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

在遷移創(chuàng)新作業(yè)中，教師可以設(shè)計(jì)很多與主題相關(guān)的繪本閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課后積極開展閱讀活動(dòng)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的判斷、選擇、回答問題等任務(wù)，幫助學(xué)生更好地理解繪本傳遞的作業(yè)寫作意圖與背后的意義，在閱讀中潛移默化地陶冶情操、擴(kuò)展視野、提升品格。學(xué)習(xí)Whats he like？一課中介紹機(jī)器人的日記，可以讀一讀機(jī)器人相關(guān)主題的繪本Robots，感受科技的發(fā)達(dá)與便捷；學(xué)習(xí)DinnersOready飲食主題單元，可以來讀一讀Dinning with the dragons，體會(huì)與火龍一家共進(jìn)晚餐的感受，了解更多用餐禮儀；學(xué)習(xí)Meet my family不同家庭成員職業(yè)詞匯，可以來讀一讀Smoke jumpers help，了解罕為人知的空降消防員職業(yè)特點(diǎn)，真正提高防火意識(shí)；學(xué)習(xí)My school calendar關(guān)于時(shí)間的安排，可以來讀一讀The best time of all，感受每一個(gè)和家人朋友在一起的日子都是美好的一天。學(xué)生在課外完成的不再是機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)任務(wù)，而是積極閱讀、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

利用階梯作業(yè)開展的落實(shí)育人目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)注意避免為了滲透而滲透、為了說教而說教，應(yīng)通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、適時(shí)引導(dǎo)、自主感悟的路徑潤(rùn)物無聲地達(dá)成育人目標(biāo)。

綜上所述，立足英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的階梯作業(yè)設(shè)計(jì)，是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)過程，在這一過程中，師生圍繞主題情境激活已知、鞏固新知、發(fā)現(xiàn)未知，既依托語篇解決問題，又運(yùn)用獲取梳理、概括整合逐漸形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過一系列遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在更多語境中整合語言、遷移創(chuàng)新使用語言的最終目的。

編輯/王波