“iWrite”平臺與大學英語寫作教學的融通路徑探索

張艷紅 趙丹

摘要 iWrite作為一款集英語寫作、預約輔導、批閱總結于一體的在線教育平臺，具有整體評價作文內容、精準識別寫作問題、輔助學生自主訓練、及時反饋修正教學要點等優勢，打破了時空限制。文章通過“基于學校現實情況，預先設置寫作中心、學生完成在線寫作，基于機評修改完善、根據機評反饋情況，合理進行預約輔導、結合學生預約情況，有效進行線上備課、做好個性輔導工作，實施專題統一輔導、師生合作輔導反饋，加強輔導效果”六方面的策略，促進iWrite平臺與英語寫作教學的深度融合，旨在穩步提升學生的寫作水平。

關鍵詞 iWrite平臺；大學英語；寫作教學；問題反饋；預約輔導

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.15.035

聽、說、讀、寫是語言學習的四個基礎項目。在大學英語寫作教學中，教師應該根據學生的基礎情況和認知特點，結合教學目標和授課內容來選擇合適的主題，并依托線上平臺豐富的資源信息開展形式多樣的寫作活動，以提升學生的寫作能力和水平。英語寫作能力集合了自主閱讀能力、英語思維、英語表達等能力，而在傳統英語寫作教學中存在應試教育現象嚴重、教師批改作文方法不當等問題，導致總體教學效果不理想。“互聯網+教育”背景催生出許多線上學習平臺，這些平臺能夠輔助教師教學與學生學習，iWrite平臺就是其中的優秀代表。在實際教學過程中，英語教師可將iWrite平臺與寫作教學融通，從而更高效地開展教育教學活動。

1大學英語寫作教學的重要方面

1.1教授學生寫作方法

大學英語寫作中，教師要重視教授學生基本的寫作方法，讓學生掌握寫作方法從而更好地進行寫作訓練。如教師要基于文章結構、語法、詞匯等方面進行指導，以句子表達為例，教師可先基于生活場景或影視場景，指導學生簡單的表達，之后根據TheEconomist等經典期刊資源，指導學生多應用從句進行表達。

1.2指導學生加強訓練

寫作是一項綜合性的語言輸出活動，對學生的英語知識儲備、語言表達能力、文化素養等方面都提出了要求，學生需要反復訓練才能提高英語寫作的水平。在寫作教學中，教師需要在互聯網上挖掘豐富的寫作資源，不僅要布置寫作訓練任務，實施不同主題、限制時間的作文訓練，還要根據情況進行個性化輔導。學生根據機評與教師評價，運用智慧平臺“自主練習”與“題庫選題”等功能，選擇匹配自己的難度水平（四級、六級、專四、專八、研究生等），通過不同的話題和體裁進行自主訓練，以此提高寫作的熟練度以及寫作能力。

1.3注重識別書面錯誤

在短文創作中，受到英語基礎與能力的影響，學生經常會出現各種各樣的書面錯誤。因此教師需要注重識別學生作文中的書面錯誤。教師根據學生英語寫作中的常見錯誤，建構常見錯誤類型的數據庫，主要包含詞法、句法、搭配、技術規范這四大方面。每個方面又分為若干小的方面，如詞法拼寫、詞性、詞匯多樣性等，句法有無主句、主謂一致性、連貫性等。不僅如此，教師還要針對錯誤提供解決方法，引導學生發現錯誤時及時運用語法規則模板，檢測冠詞、介詞等錯誤時可以運用語料庫。如根據學生的冠詞錯誤給出點評建議：most是形容詞最高級，要使用冠詞the修飾。

1.4打造綜合評價體系

教師還需要創新英語寫作的評價方式，注重打造主體多元、內容豐富、形式多樣的評價體系。教師需要根據學生參與寫作的過程與結果進行綜合評級，基于作文的語言、內容、篇章結構、技術規范等綜合評價，以此為學生提供科學的診斷報告，打出更為合理的分數。在科學評價中，教師需要寫出總體的評語，包括切題性、語法結構、內容銜接和連貫性等方面，以便學生能從整體上了解自身寫作中存在的問題，從而更好地查漏補缺[1]。

2 iWrite平臺及其重要功能闡述

根據iWrite官網介紹，iWrite是一種英語教學與評閱系統，是基于對大學英語寫作教學的深入研究設計的，運用機器智能評閱學生英語寫作，主要是語言、內容、篇章結構、技術規范這四個維度。不僅如此，iWrite平臺還能夠深度融合機評和人評，通過機評促進反饋，幫助學生自主修改作文。iWrite平臺注重過程中的師生互動，能夠更好地幫助學生提高寫作水平，提高寫作教學的效果[2]。

iWrite平臺的重要功能主要體現在三個方面：一是不受時空限制的預約寫作輔導。學生可以關注“iWrite愛寫作”的公眾號，預約相關教師的課程輔導，破除固定時間和空間的束縛，學生可以隨時進行預約，包括四六級、考研、雅思等主題，時間、地點等項目；二是機評輔助學生修改完善。學生預約課程之前，需要在iWrite平臺上傳自己的作文，平臺能基于四個維度對作文進行智能評閱，輔助學生打磨作文，指導學生修改作文淺層錯誤；三是線下面授滿足學生需求。當學生預約之后，就需要準時聽課，教師對學生存在的問題進行針對性輔導，在輔導結束后，學生需要據此回顧和總結寫作，上傳反思與收獲等。

3大學英語寫作教學融通iWrite平臺的策略

3.1基于學校現實情況，預先設置寫作中心

為更好發揮iWrite平臺的價值，大學英語寫作教學需要統籌安排寫作輔導等，并設置平臺管理員，預先設置寫作中心，包括時間設置、規則設置、輔導設置、課表設置，確定好課表后便于進行統一管理。管理員要立足學校現實情況，結合學生個性化的學習需求，在寫作中心設置管理員權限，這樣學生預約前，可設置寫作中心輔導的作文類型、輔導的教師、輔導的課表等，便于學生預約，更好地發揮iWrite平臺的重要作用[3]。

例如，學校管理員在iWrite平臺上開設寫作中心后，通過問卷調查、教師反饋、輔導情況等形式了解學生的英語基礎寫作能力，并根據實際情況在寫作中心預先設置各類信息。如，話題方面包括：倫理道德、人生感悟、能源環境、教育教學、社會生活、中西方文化、科技發展、職業發展、日常生活等；體裁方面包括：記敘文、議論文、說明文、感謝信，廣告與該報，推薦信等。輔導教師根據需要選擇合適的題庫資料，做好自己的輔導課表。

3.2學生完成在線寫作，基于機評修改完善

基于iWrite平臺的功能，學生在預約輔導之前，須先在“iWrite寫作中心”完成在線寫作，或者將已完成的作文上傳至平臺，系統自動進行批改，自動批改完成后，學生可查看文章的詳情，并根據系統反饋的結果，自主修改與完善作文，這樣可以修改作文的淺層問題，為參與輔導打好基礎。平臺管理員還可以設定預約標準，如學生作文分數必須達到一定的標準后才能預約輔導。這樣的方式能夠有效鍛煉學生的自主學習能力，提高英語寫作輔導的效率。

例如，關于日常生活主題的寫作，有的學生就周末郊游的主題寫了一篇作文。本篇作文的前半部分內容如下：On the weekend， I went to the countryside with three friends. We first looked at the trees in the countryside， where spring flowers were in full bloom and willows were sprouting up. Then， we climbed the hill together and enjoyed the springcolors around us. iWrite平臺給出了總分53.4分，語言是兩星半，內容是三星半，篇章結構是一星半，技術規范是四星半。本篇作文的評語是：拼寫準確恰當，句子較為通順；語法結構掌握好，文章沒有語法錯誤；詞匯方面比較匱乏；字數較少，內容有銜接。學生則根據評語指南，自主進行修改。

3.3根據機評反饋情況，合理進行預約輔導

學生在利用機評功能進行評價寫作后，還需要根據機評的總體反饋情況，在平臺上合理進行預約輔導。學生需要根據自己的學習與生活時間安排，根據課程的剩余空位，預約相應的教師參與輔導。在預約輔導功能中，總體分為選擇日歷和選擇教師兩個項目，學生基于自身作文的情況，選擇適合的時間和教師。

例如，在平臺的日歷選項中，哪一天可預約顯示得非常清楚，當學生點選某個日期后，就可以看到當天提供面授輔導教師的列表。在平臺教師選項中，學生可以根據教師擅長的領域與輔導內容、輔導時間與地點等，選擇適合自己的教師。如一名想報考四六級的大一學生，根據自己作文結構不佳的情況，就需要選擇“大學英語四級/六級作文”，選擇對應的教師，根據自己的情況選擇合適的日期和地點等，在相應的時間和地點參與聽課。

3.4結合學生預約情況，有效進行線上備課

在學生進行線上預約后，教師會收到若干個預約的反饋，此時就可以根據人數等進行線上備課，主要是借助iWrite平臺的寫作中心進行備課。在備課的過程中，教師可以隨時查看學生的作文機評情況，了解和掌握他們作文的真實水平，以便進行針對性備課。同時，教師還需要查看歷年考試真題，通過對典型試題的分析和解題思維的訓練，來提高英語寫作教學的有效性[4]。

例如，關于大學英語四級寫作的備課，教師針對學生句型使用不當的情況，結合其預約的情況，可以備授若干種基本句型搭配的內容，引入句式結構豐富的例句，制作教學課件。如：“mayaswellnot...as”結構，翻譯為“與其……不如不……”，相關句子是：Onemayaswellnotknowathing at all as know it but imperfectly.類似句型包括很多，教師要注重完善備課的內容。

3.5做好個性輔導工作，實施專題統一輔導

當學生預約之后，在做好相關主題的備課之后，教師就需要在選定的時間和地點進行英語寫作方面的個性輔導，還需要根據學生突出反饋的問題，實施好專題統一輔導。教師運用平臺資源，借助多樣的教學方式，能引領學生更好地學習與探究，在循序漸進中提高英語寫作表達能力[5]。

例如，針對學生英語作文評分不高的情況，教師可以結合學生的預約和機評的反饋情況，基于寫作的總體方面進行專題輔導。如首先作文中要用轉折詞，如Firstly，sec- ondly，meanwhile，On the one hand， on the other hand，一般三段式；其次多運用高級詞匯，如“著名的”通常是用“famous”表達，可以根據情況，換成“renowned”表達：The fegion isrenowned foritsoutstandingnaturalbeauty；最后注意運用高級句型，主要是使用各類從句，提升作文的高級感。

3.6師生合作輔導反饋，加強輔導效果

在面授輔導結束后，學生需要回顧自己寫作文和參與輔導的情況，總結作文中的問題與參與輔導的收獲，可以將相關內容上傳到“iWrite寫作中心”。教師也可以根據輔導情況進行總結，幫助學生完善輔導內容，加強輔導的效果。

例如，根據上述提到的學生作文批閱、作文輔導等內容，教師根據學生上傳到“iWrite寫作中心”反思和總結的內容，可以查看學生的學習收獲，明確出現的問題，思考今后作文教學改進的方向，以便為后續的作文輔導打好基礎。

4結語

綜上所述，在大學英語教學中，寫作教學是其中的重點與難點，對學生的詞匯語句儲備、英語表達能力、語法基礎等都提出了較高的要求。因此，高校英語教師應合理利用iWrite平臺，推動iWrite平臺與英語寫作教學的有機融合，并借助此平臺的功能優勢來開展寫作教學，引導學生逐步提高英語寫作水平，從而更好地提高寫作教學效果。

基金項目：基于iWrite，iTranslate平臺“以譯促寫，寫譯結合”的大學英語教學模式的應用研究（ZGWYJYJJ11A080）。

參考文獻

[1]劉應亮，劉勝藍，楊進才.社會文化活動理論視域下人機協同教學及應用探索——以iWrite協同英語寫作教學為例[J].中國電化教育，2022（11）：108-116.

[2]叢玉嬋.iWrite2.0在大學英語寫作教學中的應用研究——以呼倫貝爾學院為例[J].呼倫貝爾學院學報，2022，30（6）：138-142.

[3]曹靜婕.數字化背景下大學英語寫作教學方法研究——評《基于數字化平臺的大學英語寫作教學與研究》[J].科技管理研究，2021，41（13）：236.

[4]楊婷婷.基于數字技術平臺的大學英語寫作教學技術與模式研究[J].機械設計，2021，38（5）：159.

[5]隋曉冰，程璐璐.作文自動批改系統輔助大學英語寫作慕課的交互式教學模式研究[J].現代教育技術，2019，29（2）：66-71.