關于過程性評價在高中數(shù)學教學中的應用策略

劉舉

【摘 要】 ?現(xiàn)階段的高中數(shù)學課堂存在著“重教育、輕評價”的問題，為此，如何順利推進教學評價，是新課改進程中優(yōu)化高中數(shù)學教育教學工作的核心環(huán)節(jié)，以往的教育評價方式多是終結性評價，但伴隨時代發(fā)展，該方式逐漸顯露出很多問題.因此，教師應通過實施過程性評價，在規(guī)避存在的教學評價問題的同時，助力學生能力素養(yǎng)的多維發(fā)展，提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量.本文從高中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀出發(fā)，著重分析應用過程性教學評價的相關策略.

【關鍵詞】 ?高中數(shù)學；過程性評價；課堂教學

過程性評價，具體是指評價學生的教學過程，在重視評價教學成果的同時也兼顧評價教學過程，針對學生的發(fā)展、成長過程進行多樣化評價.由此可見，在高中數(shù)學教學中采取過程性評價，及時獲得來自學生學習困難的反饋，再由學生整體情況反映出實際教學中教師存在的不足之處，同時學生利用過程性評價找出存在的數(shù)學學習問題，這一方面能夠促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，另一方面可以保障教師的教育教學質(zhì)量.

1 高中數(shù)學教學實施過程性評價的重要作用

1.1 有利于學生智力的開發(fā)

不同的學生具備不同的學習能力及思維潛力，傳統(tǒng)的評價方式中相同的評價方法以及評價標準存在著一定的不合理性，難以通過評價發(fā)現(xiàn)學生獨具的特點和優(yōu)勢 [1] .為此，教師需立足不同視角、采取多樣化標準開展評價，利用多種途徑進行教學，這樣既能達到因材施教的效果，還能通過了解學生的學習態(tài)度、認知水平、進步情況，及時調(diào)節(jié)教學進度，由此最大限度開發(fā)學生學習潛能及智力水平.

1.2 有利于學生認知結構的發(fā)展

有關學習過程，應是學生主動積極建立主觀能動性的一個過程，而學生的認知結構屬于學習過程的核心部分.進入高中階段，數(shù)學課堂更傾向于鍛煉學生的數(shù)學思維能力.所有的學習活動及學習資源都均和課堂教學息息相關，教師鼓勵學生主動學習，摒棄和學習無關的資源及活動.為了達此目的對數(shù)學教學開展過程性評價極為關鍵，其能讓學生找出自身所需的發(fā)展重點，在多元化且富有挑戰(zhàn)性的學習過程中體驗數(shù)學的魅力，進而建立并不斷完善認知結構.

1.3 有利于科學教育理念的體現(xiàn)

過程性評價涉及廣泛，比如基本概念和思想的理解、實際問題的分析和解決、學習過程中學生的態(tài)度等.依托有效的過程性評價，不僅能助力學生智力水平的提升，還能提高學生的學習興趣、學習態(tài)度等一些非智力素質(zhì).也正是因為過程性評價能包含態(tài)度、智力、價值觀念與情感過程，所以較好地體現(xiàn)科學的教育教學理念，為學習課堂的打造提供了指導.

2 高中數(shù)學教學評價實施中存在的問題

2.1 未能妥當安排過程性評價

從當前高中數(shù)學課堂教學情況來看，一些教師不僅沒有合理利用評價策略，而且在評價時間的安排上較不合理.在數(shù)學教學中教學評價的重要性毋庸置疑，但是在具體進行評價時，所得的最終評價結果相較簡單，往往是一味地否定或肯定，有時還會直接將學生發(fā)言打斷，這種不合理的評價方式難以在課堂學習中突出學生的主體地位.

2.2 評價的方式方法相對單一

個別高中數(shù)學教師沒有從根本上意識到教育教學評價的重要性，采用的評價方式方法相對單一，僅將考試成績作為唯一的學生評價標準.由于沒有對學生進行全方位評價，因此限制了學生能動作用的發(fā)展，另外，在教學評價工作中教師占據(jù)主導地位，缺少必要的學生互評、學生自評等內(nèi)容，這也是導致教學評價方式方法單一的主要原因.

2.3 未能高度重視教學評價

有關教學評價，組織、發(fā)動和準備屬于三個關鍵環(huán)節(jié)，而教師能否重視教學評價直接決定著實施教學評價的效果 [2] .基于此，教師要深入探究并明確教學評價的功能、意義與其本質(zhì)，進一步提高教學評價實施的主動性和自覺性.除上述三點問題，高中數(shù)學教學評價達到的效果不理想，部分教師沒有清晰掌握各類評價方法的功能作用，致使方式方法選用不當，且沒有正確把握教學評價的開展時機.

3 高中數(shù)學教學中應用過程性評價的相關策略

3.1 選用多樣性的評價方式

將過程性評價應用到高中數(shù)學課堂，教師應結合不同的評價主體及內(nèi)容，設計多元化的評價方式，因為評價方式不同所體現(xiàn)出的特色與作用各有差異，所以教師要結合實際情況靈活選擇評價方法.例如，評價學生掌握數(shù)學知識的程度，主要選擇的評價方式為書面評價、口頭評價，基于新課程改革的進一步深入，評價標準不能只拘泥在學識掌握程度，也要兼顧學生的知識學習態(tài)度，而在對學習態(tài)度開展評價時，引導學生探討分析個人針對某一知識點的體悟，在落實評價的同時培養(yǎng)其表達能力.

例如 ??以“函數(shù)奇偶性”這一知識點的教學為例，教師可以讓學生以表格的形式表達圖象自變量及其圖象特點，同樣這樣的方法考查其實際操作能力，具體評價時應重視“畫函數(shù)”的基本能力.或是教師可以展示相對特別的函數(shù)圖象，例如花朵、蝴蝶和雪花形狀的圖象，然后由學生展示其具有特別圖象形狀的函數(shù)，由此激發(fā)其學習興趣.總之，教師應選擇多種評價方式并立足不同視角實施評價，只有這樣才會真正實現(xiàn)對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

3.2 將多元化評價主體落實

應清楚認識到教師并非進行過程性評價的唯一主體，應該提倡“以生為本”的教學評價思想，即不僅進行教師評價，也要融合家長評價、師生互評以及學生自評等多樣性評價方式.其中的學生互評與自評，是指當學生的階段性學習結束后，學生應對個人及他人在該階段的知識掌握程度、理解能力和學習態(tài)度開展評價，同時可以讓學生家長參與其中，在保障評價主體多樣化的同時，推動學生身心發(fā)展，在調(diào)動其學習積極性的同時鍛煉綜合素質(zhì).

例如 ??以“函數(shù)奇偶性”的教學為例，完成教學內(nèi)容講解后，教師要充分發(fā)揮引導作用，讓學生進行自評以及互評.例如，學生在進行自我評價時，不僅要闡述對所學知識的理解情況，還要指出存在的問題，至于其他學生可以通過對比進行自我評價，學生在此過程能夠及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，及時尋求其他學生或是教師的指導幫助，或是利用課下時間翻閱書籍資料自行完成查漏補缺.針對互評環(huán)節(jié)而言，教師要組織學生以學習小組為單位，讓每個組員都進行互相評價，旨在創(chuàng)設良好平等的評價氛圍，在自評或者是互評中，激發(fā)學習動機并培育學習習慣，培養(yǎng)學生將自我評價融合于互相評價的綜合能力，進而提高其終身學習能力.

3.3 對不同水平學生予以足夠的評價空間

第一，教師既要認真評價學生的課業(yè)成績，還應評價其創(chuàng)新能力、實踐能力等不同方面.比如，有的學生在“高階計算”部分，由于可能受限于計算條件，因此教師不要單純憑借結果評價學生掌握數(shù)學知識的情況.部分學生雖然無法精準計算結果，卻能夠寫出正確步驟或是提交更具創(chuàng)新性的解題方法，教師要為其給予一定的支持和鼓勵，不要由于結果錯誤而直接否定學習能力.

第二，針對處在不同學習層次的學生制定相應的評價標準，確保每名學生均具備足夠的評價空間.遵循“以生為本”的科學教育理念，認識到不同學生的個性體現(xiàn)及學習習慣不同.在具體進行過程性評價時，教師需要尊重并理解學生存在的客觀差異性，結合實際需求設計層次不同的評價目標，同時找到符合學生能力素養(yǎng)發(fā)展要求的評價方式，確保學生均有機會展示自己的特長優(yōu)勢，幫助其重拾學習自信 [4] .

第三，注重評價語言的靈活使用.過程性評價的語言無須過于華麗，而應關注教師是否可以把握學生的問題本質(zhì)，是否可以有效激發(fā)其學習積極性 [3] .教師應利用創(chuàng)造能力提高評價語言的藝術性，保障過程性評價的有效性.筆者認為，數(shù)學教師應從以下兩方面入手：注意評價用詞情況的變化；采取風趣的評價語言.和高中其他學科相比數(shù)學的學習難度大而且內(nèi)容相對枯燥，教師不妨將評價語言作為切入點，提高數(shù)學課堂學習的趣味性，這樣在激勵學生的同時調(diào)動學生的學習熱情 [5] .

4 高中數(shù)學教學中過程性評價的應用示例— “對數(shù)的運算性質(zhì)”

本堂課需要學生完成四大學習目標，分別是推導對數(shù)運算性質(zhì)并且利用性質(zhì)解題；學習對數(shù)運算性質(zhì)并利用性質(zhì)完成化簡、求值；在解題過程中靈活使用對數(shù)運算性質(zhì)靈活；提高分析能力以及解題能力.結合學生學習目標設計的課堂教學活動及過程性評價的實施，如表1所示.

對學生實施隨機式的過程性評價，在實際教學中反饋并且激勵學生.在課后由學生填寫自評及互評表，教師能從中直觀了解學生真實的學習情況，然后依據(jù)反饋改進教學的不足之處 [6] .

5 結語

綜上所述，若要打造高效高中數(shù)學學習課堂，教師要重視教學評價體系的建立并增大過程性評價的占比.在開展具體評價工作時應兼顧全面性及系統(tǒng)性，能結合實際情況將各項過程性評價指標加以完善.同時保證各個部分可以彼此協(xié)調(diào)，提高過程性評價的實效性和科學性.值得注意的是，過程性評價應凸顯“以生為本”理念，并將“三全育人”理念落實，進而不僅能提高課堂教學效率，還有利于學生核心素養(yǎng)的培育.

參考文獻：

[1] 孫大錦.過程性評價在高中數(shù)學教學中的應用研究[J].教學管理與教育研究，2022（06）：78-79.

[2]張冰清.過程性評價在高中數(shù)學教學中的應用思考[J].新課程，2022（10）：122.

[3]朱鋒.淺析過程性評價在高中數(shù)學教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（20）：74.

[4]范扶學.高中數(shù)學教學中對學生進行過程性評價的策略探究[J].科技創(chuàng)新導報，2014，11（23）：130.

[5] 劉明明.高中數(shù)學課堂教學過程性評價教學策略——以函數(shù)奇偶性為例[J].新課程教學（電子版），2021（11）：40-41.

[6]陳斌斌.探索高中數(shù)學課堂對學生過程性評價的教學有效性[J].數(shù)學大世界（中旬），2018（03）：59.