大學英語課程思政混合式課堂教學改革芻議

[摘 要]國內(nèi)已有越來越多的學者開始關(guān)注將思政和大學英語課堂進行有效融合。文章圍繞《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，探索研究能夠?qū)I(yè)能力與國家意識有效融入大學英語課程的教學模式。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)能力；課程思政；教學改革

教育部《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確將“全面推進課程思政建設(shè)”作為大學立德樹人和提高人才素質(zhì)的重要戰(zhàn)略舉措，細化了課程思政建設(shè)的工作目標、要求、內(nèi)容、意識、能力、體系、課程、過程、評價、激勵及保障等方面管理機制，指明了全面有效推進大學課程思政建設(shè)、發(fā)揮育人作用及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展方向。本文結(jié)合“專業(yè)能力”和“國家意識”的知情合一，探索研究大學英語課程的混合式課堂教學方法改革與實踐[1]。

一、大學課程思政建設(shè)的理論綜述

一般來說，大學課程思政建設(shè)的內(nèi)容通常要以堅定“理想信念”和堅持“五熱愛”為主線，聚焦“政治認同”和“家國情懷”，提升文化素養(yǎng)、法治意識和道德修養(yǎng)，不斷迭代優(yōu)化課程思政，系統(tǒng)地進行中國特色的社會主義、中國夢、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、法治德育、心理健康等方面教育。具體體現(xiàn)在：

第一，增強“三個認同”，堅定“四個自信”，鍥而不舍地鑄魂育人。大學要培育并踐行社會主義核心價值觀，教育引導(dǎo)大學學生自覺堅持“小我”融入“大我”，真正將正確的理論思想融入教材、課堂和頭腦，真正做到“內(nèi)化于心、外化于行”。

第二，深化思想道德和傳統(tǒng)文化教育，努力培養(yǎng)良好的職業(yè)精神、品格與習慣。大學要教育引導(dǎo)學生深刻理解和自覺實踐職業(yè)精神、行業(yè)規(guī)范和品格習慣，不斷增強職業(yè)的責任感和使命感；要教育引導(dǎo)學生深刻理解中華優(yōu)秀文化的思想精華和時代價值，做到重民本、講仁愛、崇正義、守誠信、尚和合、求大同。

第三，牢固樹立法治觀念，深入開展法治教育。大學要教育引導(dǎo)學生牢固樹立法治觀念，做到“學、思、踐、悟”，深刻理解習近平全面依法治國的新理念、新思想和新戰(zhàn)略，深化認知法治理念、原則和概念，深度運用法治化的思維與方式，深切維護合法權(quán)利與權(quán)益，積極提升參與解決公共事務(wù)、化解矛盾糾紛的意識與能力。

第四，注重專業(yè)課程的載體作用，以課程的科學設(shè)計促進學習體驗效果的提升。

一是大學要根據(jù)大學專業(yè)學科的不同特色和差別優(yōu)勢，深入研究大學育人目標和教育路徑，深度挖掘思想價值和精神內(nèi)涵，從專業(yè)課程所涉及的國際、國家、行業(yè)、文化、歷史等角度入手，科學拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，切實增強專業(yè)課程的引領(lǐng)性、時代性、開放性、知識性和人文性；將課程思政元素與課程教學有機融合，達到“潤物細無聲”的育人效果。

二是大學要從歷史與現(xiàn)實、理論與實踐等維度入手，教育幫助學生深刻掌握馬克思主義世界觀和方法論的基本原理，深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想的精髓內(nèi)涵。

三是大學要從弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)和社會主義先進文化等方面入手，結(jié)合專業(yè)知識教育，引導(dǎo)學生深刻理解社會主義核心價值觀。特別是醫(yī)科院校、醫(yī)學類專業(yè)課程，更要在課程教學中注重加強“醫(yī)德醫(yī)風”和“醫(yī)者仁心”教育，積極培養(yǎng)學生“敬佑生命”和“大愛無疆”的醫(yī)者精神，兼顧培養(yǎng)學生的“綜合素養(yǎng)”和“精湛醫(yī)術(shù)”，教育引導(dǎo)學生把人民群眾的身體健康和生命安全始終放在心中、放在首位，做國家、社會、黨和人民信賴的好醫(yī)生。

二、混合式教學模式的實施方案

本課程采用線上線下混合式教學模式，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，線上部分教學基于超星學習通教學平臺開展。線上輔助教學資源包括unipus、UMOOCS和中國大學MOOC平臺上的醫(yī)學、英語學科資源，以及教師團隊在網(wǎng)絡(luò)搜集整理或編寫的教學輔助材料。線下教學資源主要依托《新視野大學英語讀寫教程》（外語教學與研究出版社）作為教材[2]。

（一）研究對象：選定普通本科的一個班學生為實驗對象，使用結(jié)合思政的混合教學學習模式；與采用傳統(tǒng)方法的普通本科的另一個班進行對比。

（二）教學安排：本次研究在精讀課上實施。實驗班和對比班每學期需完成的教學任務(wù)，課時安排均相同，對比班進行的是以教師為主體的傳統(tǒng)英語教學及作業(yè)布置，而在實驗班，教師運用結(jié)合思政的混合教學模式。

（三）改革內(nèi)容：課程采用混合課堂教學模式，以學生發(fā)展為中心，融《習近平談治國理政》于“課前—課中—課后”三個環(huán)節(jié)，貫穿于“文本分析運用—寫作話語傳播”的能力培養(yǎng)之中，實現(xiàn)混合式教學中的線上線下無縫銜接；將家國情懷、國家意識、職業(yè)道德等育人元素全方面融入教學，教會學生講好中國故事，激發(fā)學生家國情懷和責任擔當。

三、課程思政改革的重點

思政的重點在于系統(tǒng)，焦點在于融入，難點在于對教與學的實際效果進行評價。從具體要求看：“課程思政”在于課堂的教與學都應(yīng)具備育人功能，要讓課程成為思政教育的主渠道，讓課程思政貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。在教學目標方面，涵養(yǎng)人文情懷、拓寬知識視野、強化使命擔當、塑造健全人格，養(yǎng)成終身發(fā)展的學習能力。從聽、說、讀、寫、譯到讀、寫、思、辨、創(chuàng)的教學方法，通過課堂教學幫助學生掌握習近平新時代中國特色社會主義思想，讓學生充分了解當代中國取得的成就，幫助學生提高向國際社會講好中國故事的能力，提升學生服務(wù)國家建設(shè)責任感。西方的理論、西方的知識結(jié)構(gòu)已不能解釋中國實踐、中國經(jīng)驗，外語學科、外語教育、外語知識沒有強大的理論建構(gòu)力，國家意識應(yīng)該引進我們的外語思維。

四、混合式教學模式改革的關(guān)鍵問題及特色

本項目堅持全過程育人（即育人貫穿學科教學的各個環(huán)節(jié)）、協(xié)同育人（即顯性教育與隱性教育相結(jié)合）、學科交融（即人文與英語相結(jié)合）三個原則，形成跨學科知識傳授與課程育人的聯(lián)動效應(yīng)，促進學生全面成才成長。

第一，育人覆蓋課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，與知識傳授、能力訓練緊密結(jié)合。圍繞課程主題，教學設(shè)計圍繞時事熱點，采用任務(wù)教學法、產(chǎn)出導(dǎo)向法、討論法等，針對每個單元的主題，引導(dǎo)學生分析相關(guān)文章，并以語言表達、寫作的形式輸出，充分結(jié)合本課程的語言知識目標和技能目標。

第二，顯性教育和隱形教育協(xié)同作用。顯性教育依靠教師闡述，引導(dǎo)學生理解育人目標，同時通過任務(wù)設(shè)計引導(dǎo)學生自行感悟，實現(xiàn)隱性的自我教育。課前課后注重教師引導(dǎo)，學生自我教育，實現(xiàn)隱形教育；課上講授討論環(huán)節(jié)，通過互動，檢驗學生隱性教育成果，同時教師加以積極主動引導(dǎo)，深化學生對自己的職業(yè)價值、職業(yè)使命和職業(yè)道德的認識。

第三，學科交融的教學任務(wù)設(shè)計，整合了人文資源，豐富了英語課程的人文內(nèi)涵和思政元素。將英語課程與人文文化結(jié)合，培養(yǎng)學生文化自信，達到課程思政育人目的。在課程知識點的講授過程當中，引導(dǎo)學生關(guān)注中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀；在語言學習教學中，融入人文文化的精髓，幫助學生增強文化自信，并培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度與核心價值觀。

第四，采用了基于“云課程”的混合式教學模式，發(fā)揮出顯著的教學應(yīng)用優(yōu)勢。具體表現(xiàn)有：

一是有效彌補了單一在線學習與傳統(tǒng)課堂學習的缺陷。隨著信息技術(shù)的不斷迭代發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線學習平臺在教育領(lǐng)域中得到越來越多的應(yīng)用；然而，單一的在線學習平臺也暴露出諸多問題。而傳統(tǒng)教學模式，以教師講述為主，學生只能按照教師的教學方式來被動接受，學生創(chuàng)新思考能力和批判性思維無法得到提高，往往是善于應(yīng)試卻難以綜合發(fā)展。相對而言，基于“云課程”的混合式教學模式，恰恰有效彌補這兩者的缺陷。首先，教師嚴格控制和監(jiān)管整個學習過程，合理安排教學進度，避免出現(xiàn)半途而廢的學習情況；其次，學生在線上學習過程中產(chǎn)生的問題，可以與教師、同學在云課堂之中進行交流討論，既能表達自己的觀點，還能吸納他人的思想，也能得到教師有針對性的輔導(dǎo)，具有良好的互動性；最后，以學生為中心的混合式學習，不再是以教師、教材為中心，而是改由學生的云課堂自主學習，沉浸式的學習體驗，能夠有效幫助學生提高創(chuàng)新能力和批判性思維，取得更好的學習效果[3]。

二是教學方式變得更加靈活自由、多元化。以往的網(wǎng)絡(luò)在線學習或者課堂現(xiàn)場學習模式下，學生要獲取學習內(nèi)容，往往都是通過聽教師講述；教師也只是采用講述的方式完成單項知識的傳導(dǎo)、完成教學任務(wù)，很難充分發(fā)展學生的思維。而使用“云課堂”的混合式教學后，老師將講述形成的學習資源于課前上傳到云課堂之中，而在課堂中則主要采用小組討論、實驗實證等方式進行有針對性的教學；通過高價值、高頻率的研討方式，引導(dǎo)學生進行思維碰撞。教師也可以利用“云課堂”論壇發(fā)起主題討論，讓學生自由參與討論、積極分享體會，開拓學生思維空間和轉(zhuǎn)化思維模式。教師還可以在課后布置學習任務(wù)，驅(qū)動學生以個人獨立或小組協(xié)作的方式來完成?？傮w來說，這種基于“云課堂”混合式教學模式，使教師的教學方式不再受到單一性或確定性的地點、時間或方式限制，變得更加自由靈活；同時，學生也可以選擇在自己習慣或擅長的學習方式、熟悉的環(huán)境下來完成學習。

三是教師角色實現(xiàn)了由“知識的傳遞者”向“學習的引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變，“導(dǎo)師”的引導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。教師可以自由設(shè)計和管理教學資源，為學生提供專業(yè)學科領(lǐng)域內(nèi)最新的、最前沿、最熱門的學習資源，整體調(diào)控學生的學習進程。可視化、碎片化、結(jié)構(gòu)化的微視頻教學課件、學案，可以供學生重復(fù)利用、反復(fù)學習。教師也可以通過“云課堂”實時監(jiān)管學生的學習行為，評價反饋學生的課堂作業(yè)，并有針對性地指導(dǎo)學生的學習重點和難點，幫助學生更好地掌握教學內(nèi)容，不斷提升思考問題的能力。同時，針對不同學生的個體差異，教師可以采取不同的方式，有針對性地引導(dǎo)學生完成學習；并作為一個學習同伴，能夠及時反饋學生的學習信息，可以提高學生與學生、教師與學生之間的話語互動。也可以通過一對一的交流，了解學生的學習情況，教育引導(dǎo)學生充分發(fā)掘潛力，而不再是按照自己的方法被動地接受。這樣一來，讓學生不僅能夠?qū)W習到知識，還能夠綜合培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)造和團隊協(xié)作能力[4]。

四是改變了以往采取的期末考試方式的教學成果評價方式，能夠更加真實地反映出學習效果。以往傳統(tǒng)教學模式下的期末考試評價結(jié)果過于單一，無法充分反饋教學過程的全部信息，難以有效監(jiān)測學生的教學過程和動態(tài)變化。而在“云課堂”的混合式教學模式下，教師可以采取診斷性、形成性、貫穿性和總結(jié)性的評價方式，綜合評價學生的學習過程和成效。在課程開始之前，教師可以通過診斷性評價，來了解每個學生的信息，測量學生的知識掌握水平和學習特殊風格，并可以根據(jù)學生的不同特點，制訂有針對性的教學計劃和靈活調(diào)整教學內(nèi)容。在課程學習過程中，教師也可以通過學生的學習記錄、作業(yè)完成、討論交流、面對面發(fā)言等情況，綜合評價學生的學習過程和效果。在課程學習結(jié)束之后，教師可以通過教師評價、學生自評，以及同伴互評等方式，來完成總結(jié)性評價。這種貫穿教學全過程的評價方式，可以全面分析和掌握學生的知識、能力、情感、認知方面情況，可以充分地了解學生的最終學習成效[5]。

五、研究取得的成果成效

（一）培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，增強文化自信心，提高解析問題能力。教師在課堂上有意識地向?qū)W生對比介紹中西方文化和思想潮流，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，提升學生的人文素養(yǎng)，提高學生的分析問題和解決問題的能力，使學生能夠更加全面和辯證地看待問題。

（二）探索傳統(tǒng)大學英語教育與現(xiàn)代課程思政融合之路，實踐于混合教學，匯聚于科研論文。圍繞立德樹人，兼顧價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)三者之間的有機融合，全面培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、有品格、有思想、有信仰的新時代大學生。通過直接對比和融合中西方文化，兼容并蓄，優(yōu)勢互補，不斷提升大學英語課程的知識性、人文性和時代引領(lǐng)性；借助混合教學實踐，豐富教學內(nèi)容和形式，固化教育經(jīng)驗和模式，匯聚理論與實踐，撰寫發(fā)表科研論文，進行廣泛探討與推廣。

結(jié)束語

通過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)以《習近平談治國理政》（英文版）相關(guān)內(nèi)容為依據(jù)，制作相關(guān)主題的系列微課的必要性，建設(shè)充實教學資源庫。同時，考慮學生的特點將思政主題，更科學地融入教學內(nèi)容、教學設(shè)計和各類競賽之中，做到“潤物細無聲”。

參考文獻

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[3]黃青青.形成性評價指導(dǎo)大學英語閱讀教學改革實踐研究：以習近平談治國理政第三卷英文版為例[J].海外英語，2022（22）：159-161.

[4]崔國鑫.高校外語專業(yè)課程思政建設(shè)思考與探索[J].國家教育行政學院學報，2020（10）：37-42，77.

[5]劉奎娟.習近平談治國理政第一至第三卷英譯探析[J].中國翻譯，2021，42（01）：139-146.

作者簡介：陳瑤（1979— ），女，漢族，遼寧沈陽人，副教授，碩士。

研究方向：英語語言文學。

基金項目：本文系基于混合教學模式下大學英語課程思政路徑研究，遼寧中醫(yī)藥大學2021年“課程思政”專項教學改革研究項目課題編號：LNZYJGSZ2021036。