深入情思 撬動核心素養

周蕓

【摘 要】新課標把培養學生的情感態度作為教學目標之一，倡導在英語教學中除了要發展學生的認知水平，還要最大限度地發揮自我情感在教學中的作用。情思教育理念與英語核心素養理念均強調學生的認知能力和情感表達，可見，情思教學有助于發展學生的核心素養。教師要充分尊重學生的主體地位，通過創設教學情境、培養文化意識、開展梯度教學深入推進情思教學，不斷以情啟思、以思促情，提升學生的英語核心素養。

【關鍵詞】情思教學 教學情境 文化意識 梯度教學 核心素養

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確了新時代英語教學的方向，即英語教學活動以培育學生的學科核心素養為目標。如何使英語核心素養在課堂落地生根，需要廣大教師不斷探索實踐。在傳統教學中，教師往往只注重學生的考試成績，忽視學生在學習時的情感體驗，導致學生缺乏英語思維能力。因此，教師應在課堂上將“情”與“思”互相融合、互相滲透，開展情思教學，激發學生的學習興趣，創設良好的情感體驗情境，提升學生的英語思維能力，撬動其英語核心素養的發展。

一、情思英語的內涵

情思英語是一種教育理念，指教師在教學過程中，不僅重視學生認知水平的發展，而且強調情感體驗方面的真實感受。這種教學理念在理性的基礎上融入感性，在發展學生思維能力的同時，注重學生情感上的提升，并通過積極的情感體驗不斷激勵學生發展英語語言能力。

情思英語教學是一種教學模式，教師在充分認識教材的基礎上，科學有效地整合教學內容，利用教材資源、學校資源、學生資源等，使學生在學習的過程中感受到英語學習的樂趣，注重情感體驗的獲得，從而幫助學生樹立學好英語的信心。在提升學生聽、說、讀、寫等語言能力的同時，培養學生用英語進行跨文化交際的能力，實現英語課程工具性和人文性相統一的教學目標。

二、情思英語的實踐意義

人的學習行為從來都不是一個單一認知的過程，而是還有情感孕育的過程，認知和情感不是兩個獨立的部分，而是一個統一的整體。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，學生應通過英語課程的學習，達成如下目標：發展語言能力，培育文化意識，提升思維品質，提高學習能力。以上核心素養目標的達成，需要認知與情感的相互作用。情思英語強調，在教學實踐中，不僅要發展和提高學生的語言與學習能力，還要提升學生的思維品質和文化意識，從而實現學科育人的目標。情思英語的實踐研究遵循“以學生為本”的理念，教師不僅要關注學生對知識的理解和掌握情況，而且要關注學生在學習時的情感體驗，使學生進一步涵養家國情懷，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（一）激情凝趣，以情促思

興趣是最好的老師。在英語課堂教學中，教師可以通過圖片、視頻、動畫等直觀的方式，激發學生的學習興趣。在教學新授知識時，可以充分發掘身邊的生活資源，通過搭建和創設生活化情境將課堂教學場景與日常生活緊密聯系起來，將課堂上的學習延伸到生活中去，在熟悉的場景和體驗中激發學生的學習興趣，促進學生語言能力和思維能力的發展。教師在進行英語教學時，要注重情感的滲透和感染。教師可以啟發學生在生活中發現并運用英語，感受英語學習的樂趣。只有這樣，學生才能切實地感受到學好英語的重要性，才能激發學生學習英語的興趣和用英語進行表達的愿望。因此，只有帶著積極的情感態度去學習英語，感受到語言學習的樂趣，充分發揮主觀能動性，才能最大限度地提高學生學習英語的效率與水平，培養其跨文化交際能力。

（二）明理導行，以思促情

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中把“思維品質”作為核心素養四個總目標之一。人的思考活動需要情感的載體，人的情感必須通過認知才能使其具有理性的潛質，積極的思維狀態給人帶來喜悅感和快樂體驗。在教學活動中，學生的思維處于積極狀態時，他們會主動探索，會敢想、敢問、敢創新，在思考的過程中獲得成就感。學生掌握了某個話題的詞匯和句型，學會了如何進行溝通交流，對他們來說都會因為自己積極思考得到滿足，體驗到快樂。由此，教師要鼓勵學生，促進學生積極主動地思考，并在掌握語言的過程中，體驗成功，快樂學英語。

三、情思英語的實踐與應用

（一）創設教學情境，深入激發情思主題

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求教師創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力。這就要求教師不僅要教，還要搭建平臺，讓學生“做英語”“用英語”，同時還要重視對學生情感和態度的培養，讓情感教育滲透在英語教學的方方面面。小學生由于受年齡和認知水平的限制，在學習時往往以個人形象思維為主，直觀的形象更容易引起他們的注意。生活化的場景更容易激發學生思考的興趣，引發情感上的共鳴。因此，在教學時，教師要創設生活化的情境，引導學生從自己的生活經驗中獲取體驗，融情于境，以情促思，深入激發教材中的情思主題，從而開展情思教學。

例如，譯林版英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet的主題是日常飲食習慣，Story time板塊呈現了邁克和楊玲兩人不同的飲食習慣。日常飲食習慣這個話題貼近學生的生活實際，往往容易引領學生進入情境。教師可以采用情境教學法，深入激發學生對于這個“情思”主題的興趣。在導入環節，可以利用多媒體信息技術呈現學生一日三餐的視頻和照片等，隨后讓學生聯系自身實際，想一想自己的一日三餐和日常飲食習慣，引導學生想一想三餐是否飲食均衡，是否常常吃很多零食，是否每天攝入充足的蔬菜和水果等。之后通過課文的學習，引導學生充分比較邁克和楊玲的飲食習慣，鼓勵學生發散思維，充分討論他們身上有哪些好的和不好的飲食習慣。在討論的過程中，學生會發現自己和邁克、楊玲相同或者不同的飲食習慣，在提升語言表達能力的同時，初步樹立“保持良好飲食習慣”的情感認知。最后，通過課文最后的食物金字塔圖片，引發學生思考“健康飲食”的構成和原因，在表達交流中培養學生的思維能力和語言能力，使學生充分認識到“養成良好飲食習慣”的重要性和必要性，在生活中培養良好飲食習慣的意識。在教材學習的基礎上，學生能聯系生活實際進行思考，并通過學習反思自己的飲食習慣，從而加以改進和完善，在融情于境的學習中，滲透情感教育，在提升思維品質的過程中，培養情感態度。

（二）增強文化自信，提升學生核心素養

文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇，這要求學生在保持對自己文化的熱愛的同時，還要通過不同渠道了解不同國家的文化和習俗，開闊視野和眼界，以更加開放的態度去認識和了解這個世界。

例如，譯林版英語五年級下冊Unit 8 Culture time板塊介紹了中西方在送禮物方面的文化差異。在西方，人們通常會當著送禮物的人的面打開禮物，并且表達對禮物的喜愛之情。而在中國，當著對方的面打開禮物通常被認為是不禮貌的行為。通過學習中西方文化的差異，能進一步培養學生的文化意識，增強學生對中華文化的認同感，同時引導學生尊重其他文化，從而為以后的跨文化交際做準備。

又如，譯林版英語六年級上冊Unit 4 Culture time板塊介紹了中西方的發明創造。現有教材中將這部分之前的內容“The Americans invented the aeroplane. The British invented the train.”做了修改，增加了中國的發明指南針：“The Chinese invented the compass．The British invented the train．”。這樣修改的意圖是讓學生增加對中國四大發明的認識和了解，從而激發他們對中華文化的認同和熱愛。因此，除了要讓學生了解其他文化，還要強調自身的民族文化，引導學生涵養家國情懷，培養文化意識。在教學Culture time板塊時，教師要合理設置教學內容和環節，在學習教材知識的基礎上，可以讓學生以小組合作的形式，課后搜集關于中國古代發明的資料，并在下節課進行集體交流。在交流介紹的最后，教師要注重對此話題進行情感上的升華，引導學生情思交融、以情促思，在培養學生語言能力、文化意識等核心素養的同時，進一步增強學生對中華文化的認同感和文化自信。

（三）開展梯度教學，豐富學生情感體驗

正如世界上沒有兩片相同的樹葉，當然也不會有兩個相同的學生。在大多數的班級中，學生間存在著知識水平和學習能力上的差異，對知識的吸收和消化能力也不盡相同。教師如果用相同的教學目標來要求所有學生，是不合適的，學習能力比較弱的學生不能充分高效地利用課堂上的時間，長此以往，他們容易對英語學習產生消極情緒。因此，教師在教學時要遵循因材施教的原則，充分理解和發現學生在思維能力、認知水平、情感態度等方面的差異，發現每個學生的特點，加強教學預設，根據他們的不同水平和特點開展梯度教學，使每個學生都能參與到課堂活動中來，并獲得成功的體驗。

首先，教師應在教學內容上進行梯度設計，在教學時遵循循序漸進的規律，由淺入深、梯度式呈現教學內容，充分順應學生的認知規律。例如，譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth的主題是環境保護，在教學時，可以先讓學生觀看動畫整體感知課文，通過課文的判斷練習了解課文整體大意，這些練習比較直觀也比較簡單，學生基本上都能正確完成。接著，在學習了課文后，呈現幾個總結性、概括性的問題，如“How to save water？How to save energy？How to save wood？”等，這些問題能幫助學生進一步梳理課文，加深對課文內容的理解。最后，在理解課文的基礎上，讓學生繪制思維導圖，梳理課文的脈絡，并借助思維導圖進行課文復述，在檢驗學生學習效果的同時，鍛煉學生的口頭表達能力。

其次，教師應在課后作業上進行分層設計。維果茨基提出的“最近發展區”理論指出：學生現有水平和可能的發展水平之間存在的差異就是“最近發展區”。基于這一理論，教師在教學時，應充分尊重學生的個體差異，關注每個學生的“最近發展區”。作業是教師了解學生、掌握學生學習情況的最有效的反饋手段。因此，對于不同學習水平的學生，教師應以他們的“最近發展區”為發展目標，精心設計形式多樣的分層作業，滿足不同層次學生的需要。例如，譯林版英語六年級上冊Unit 1 The kings new clothes的題材是童話故事，大多數學生都已經看過中文版，對故事內容比較熟悉。在課后作業部分，教師可以設計三個分層作業。對于學困生，要求他們能熟讀課文并嘗試背誦；對于中等生，要求他們熟練背誦課文；對于學優生，要求他們在此基礎上，為課文續寫結局、改編故事并進行表演。分層作業讓每個學生都能夠感受到成功的喜悅，樹立英語學習的信心，從而激勵他們主動參與到英語學習中來。

小學英語情思課堂，堅持以學生為中心，通過以境引情、以情啟思、以思促行，不斷提升學生的英語核心素養。教師應加強英語教學與生活的聯系，不斷激發英語教材中的情思主題，通過對中西方文化的學習，強化學生對中華文化的認同感；同時堅持因材施教的原則；開展梯度教學，不斷豐富學生的情感體驗，從而實現“情思共存”的教學目標。