基于問題導向的計算機類課程教學模式創新

張淑麗 張濤 陳曦 尹瑩

摘?要：針對目前民辦二本院校學生基礎薄弱、學習目的不明確、學習動力不足、教學過程系統性不強等問題，結合學校應用型人才的培養目標，提出在計算機類課程教學中采用問題導向的混合式教學方法。從問題出發，通過剖析問題引出知識點、講解知識點，最終應用知識點來解決實際問題，真正做到學以致用，同時讓學生參與教學的各個環節、具體實施，重視過程教學，加大師生互動力度、提高學生的學習興趣和學習效果。

關鍵詞：問題導向；教學模式創新；混合式教學

Innovation?of?Teaching?Mode

of?Computer?Courses?Based?on?Problem?Orientation

—Taking?"C?language?Programming"?as?an?Example

Zhang?Shuli1?Zhang?Tao2?Chen?Xi1?Yin?Ying1

1.Xian?MingDe?Institute?of?Technology?ShaanxiXian?710124；

2.Air?Force?Engineering?University?ShaanxiXian?710038

Abstract：Aiming?at?the?problems?such?as?weak?foundation?of?students，indefinite?purpose，lack?of?learning?motivation?and?weak?systematicness?of?teaching?process?in?private?schools，combined?with?the?training?objectives?of?applicationoriented?talents?in?schools，this?paper?proposes?to?adopt?the?problemoriented?hybrid?teaching?method?in?the?teaching?of?computer?courses.Starting?from?the?problems，the?knowledge?points?are?drawn?and?explained?by?analyzing?the?problems，and?finally?the?knowledge?points?are?applied?to?solve?the?practical?problems，so?as?to?truly?apply?what?we?have?learned，and?at?the?same?time，students?are?allowed?to?participate?in?all?aspects?of?teaching?specific?implementation，pay?attention?to?process?teaching，increase?the?interaction?between?teachers?and?students，and?improve?students'?learning?interest?and?learning?effect.

Keywords：problemoriented；innovation?of?teaching?mode；hybrid?teaching?method

從當前我國產業發展的現狀來看，互聯網已經成為傳統產業發展的重要增長點，近幾年逐步發展起來的數字經濟、共享經濟、無接觸經濟等創造了大量就業崗位，在促就業保民生等方面發揮了重要的作用，其中，最基本、最重要的支撐就是計算機技術［1］，因此，計算機行業成為國內人才需求量最大的行業之一。同時，產業結構升級帶來人才結構升級，所以計算機行業不僅需要技能型、研究型人才，也需要創新型、應用型人才。而作為一所應用型大學，培養符合當地市場需求的人才是高校責無旁貸的義務，這就要求教師在授課過程中不斷創新教學方法，及時調整教學模式，掌握更多的教學方法。本文以“C語言程序設計”課程為例，深入分析傳統教學過程中存在的問題和弊端，以本科人才培養質量國家標準為準繩，結合人才培養目標，提出以問題為導向的混合式教學模式創新方案［2］，以適應計算機行業發展對人才的需求，也為其他工科類課程的教學優化提供一定的借鑒。

一、傳統教學模式現狀、痛點和難點

當前在部分院校，由于“C語言程序設計”課程的綜合實踐性強、應用性廣泛，使得它仍然是計算機類專業學生學習的第一門編程語言。

（一）教學現狀

本門課程知識點繁多、零散并且前后關聯性強，在教學過程中大部分教師還是沿用傳統的教學模式和方法，往往按照教材的編撰順序按部就班地講解，整體性、系統性不強，無法很好地提起學生的聽課興趣；上機課的內容沒有創新，多數學生就成了代碼的搬運工，直接簡單復制粘貼，毫無效果可言。

（二）教學痛點、難點

學生自身基礎薄弱，學習目的不明確、不清楚程序課程的學習目的和意義，再加上學習動力不足，并不能理解每個知識點對應的實際應用場景是什么，不會學以致用，導致課堂氛圍不好，課堂效果差［3］，久而久之導致教師上課沒有成就感、學生聽課提不起興趣，師生互動少，基礎課程學不好又會導致后面的專業課（如“數據結構”“面向對象程序設計”等）聽不懂，整個本科過程的學習效果大打折扣。

針對學生學習過程中的痛點、難點，必須要改革現有的教學模式、教學方法，引入基于問題的混合式創新教學方法，從實際問題或需求出發，引導同學們一起考慮解決辦法、分析編程思路，引出對應的知識點［4］。開展教學過程中，引導學生積極思考問題，增強學生的參與感，讓學生真正意識到程序的魅力，調動學生的學習積極性和主動性，使其重視過程教學，提高課堂學習效果，培養學生的問題求解能力、主動學習能力、動手編程能力與學科創新能力。

二、混合式創新教學模式實施

應用型大學主要以培養學生的動手能力、提高學生的綜合應用能力為主。同時為了更好地培養學生的創新能力、團隊意識與合作精神，激發學生的自主學習意識，在教學過程中不能“填鴨式”的灌輸，更不能重理論輕實踐、重講解輕消化，而是可以通過實際的問題需求來設計分析教學思路、模式，具體實施分三個階段，分別是課前問題準備、課中教學實施、課后教學反思。下面以“C語言程序設計”課程為例，講解基于問題導向的混合式創新教學模式過程［56］。

（一）課前問題準備

為了使本門課程的知識點具有更強的系統性、關聯性，筆者將課程內容看作一個整體，畫出教材（清華大學出版社出版，譚浩強主編）章節內容思維導圖（如下圖所示），這樣不僅能讓學生從整體上掌握本門課程的內容、結構、重點、難點，還能更加形象化地明確學習本門課程的重要性和前瞻性，有效地激發學生的學習動力和興趣。

“C語言程序設計”章節圖

課前做好教學設計，針對實際教學應用場景，由簡入繁、環環相扣提出一系列問題（如表1所示），引導學生積極思考，并且在學習通上或者通過釘釘群、微信群等在線交流平臺提前發布學習任務給學生，讓學生提前了解、準備，未雨綢繆，達到預習的效果。

（二）課中教學實施

課堂教學實施中，為了讓學生真正參與課堂教學，教師根據學生課前預習反饋的情況，并針對前面提出的一系列問題引導學生思考、解決問題的辦法。也可以利用學習通的“選人”“搶答”等功能與個別學生充分互動，了解他們的思維與觀點，從而引出對應的知識點（如表2所示，注意部分章節知識點重合略去），讓學生從整體上明晰整門課程的結構和內容，了解知識點的前后關聯性和耦合性。同時，結合講授教學法、項目驅動法，引導學生自己分析編程思路，培養學生的算法思維，提高程序設計能力和綜合應用能力，并且把授課內容（課件、教學視頻等）上傳到線上學習平臺，以供學生反復查看，鼓勵學生將自己編寫的程序分享到線上學習平臺上，同學之間相互點評、共同討論，營造良好的學習氛圍。

（三）課后教學反思

教學過程中提出并使用基于問題導向的創新教學模式之后，“C語言程序設計”課程的教學過程不再是“一言堂”，將“以教師講解為主”變為“突出學生的參與為主”，教學更加注重過程，積極引導學生自我思考問題、慢慢梳理編程思路，提出解決問題對應的知識點，這樣不僅體現了“以學生為主”，而且使學生有更強的成就感。同時，考核方式也做了相應的調整［78］，考核因素更加豐富，具有延續性，課程成績由作業、個人表現、上機、結課考試綜合評價。其中，作業、個人表現成績各占總評成績的10%，上機成績占總評成績的20%，結課考試成績占總評成績的60%。

表3、表4為2020級、2021級學生采用基于問題導向的創新教學模式前、后課程考核結果對比。由表中展示的考核數據對比發現，學生及格率由80.95%提升至91.11%，高分段的學生也

越來越多，平均成績由63.74分提升至72.13分。由此可見，采用基于問題導向的創新教學模式學生能參與更多的教學過程，學習成績有了很大的提高，并且學生反饋發現問題的能力、分析解決問題的能力、創新思維、程序設計能力也有較大提升。

結語

面向地方產業經濟發展和人才需求，針對當前教學過程中的痛點、難點［9］，以“C語言程序設計”課程為例，提出基于問題導向的計算機類課程混合式創新教學模式，不僅體現了高等教育教學模式的創新，而且新的教學模式實施后學生學習效果有了明顯提升，說明此方法對計算機類課程的教學有較好的借鑒意義，對其他工科類課程也有一定的借鑒價值，且能培養更加符合社會需求的高素質應用型人才。

參考文獻：

［1］林偉銘，袁江南.“新工科”背景下電子信息類人才程序設計能力培養的思考［J］.科技風，2022，06：149151.

［2］楊雪潔，曹風云，胡玉娟，等.基于BOPPPS模型的C語言程序設計翻轉課堂教學模式研究［J］.合肥師范學院學報，2017，35（06）：7780.

［3］王軍英，馬紅梅.C語言程序設計教學存在的問題與對策［J］.教育理論與實踐，2015，35（03）：6364.

［4］張靜宣，陶傳奇，沈國華.“程序設計”課程中本科生面臨的主要挑戰與解決方案［J］.工業和信息化教育，2021（10）：3539.

［5］邱寶林，劉德喜.基于問題驅動法的計算機組成原理教學研究［J］.軟件導刊，2022，21（06）：242246.

［6］趙炬明，高筱卉.關于實施“以學生為中心”的本科教學改革的思考［J］.中國高教研究，2017，08：3640.

［7］吳芮民，王瑜，王杉林，等.基于問題導向的微積分混合教學模式的探索［J］.江西電力職業技術學院學報，2022，35（01）：6263+65.

［8］王忠勇，許瑩婧，周如金，等.目標問題導向式教學模式的實踐與創新［J］.黑河學院學報，2022（01）：7577.

［9］鞠曉紅，白晨明.“新工科”背景下傳統計算機類專業轉型發展工作探究［J］.輕工科技，2021，37（12）：142143.

基金項目：2021年度西安明德理工學院教育教學改革研究資助項目（項目編號：JG2021ZD01）

作者簡介：張淑麗（1982—?），女，漢族，山東新泰人，碩士研究生，副教授，研究方向：計算機軟件與理論、計算機應用技術。