淺談小學語文教學中中華傳統文化教育的滲透

郝桂芬

摘? 要：小學語文作為一門語言類學科，是傳播優秀傳統文化的重要載體，需要教師在語文教學中巧妙地融入傳統文化教育，使學生感受到傳統文化的價值與魅力，達到陶冶情操、提高人文素養的教育效果，同時在傳統文化教育中發現語文學習的樂趣，構建起高效的小學語文課堂。文章從中華優秀傳統文化的教育意義以及小學語文教學中傳統文化教育的滲透策略角度展開論述。

關鍵詞：小學語文;傳統文化;滲透策略

傳統文化是文明演化而形成的反映民族特質和風貌的文化，也是各民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表現，涵蓋了物質、精神、文化意識等多個方面。中國作為四大文明古國之一，擁有非常悠久的歷史和燦爛多彩的文化，雖然歷經時代的變遷，但是優秀的傳統文化依然熠熠生輝。中華傳統文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，是中華民族生生不息、發展壯大的豐厚滋養，經過時間的沉淀具有深厚的文化底蘊。

一、中華傳統文化的教育價值

隨著信息化時代的來臨，信息、文化交流日益普遍，良莠不齊的文化與思想大量涌入中國，逐漸滋生出各種不良的思想觀念和行為習慣。比如拜金思想、極端利己主義思想、享樂主義思想等，使社會風氣變得功利化，衍生出各種各樣的社會問題，小部分人逐漸遺忘了炎黃子孫安身立命的文化精神和傳統美德，丟棄了思想的根和文化的魂，阻礙了社會的發展與進步。

中華優秀傳統文化是古圣先賢思想與智慧的結晶，是中華歷史與文明的見證。開展傳統文化教育對抵制洋文化泛濫、道德標準缺失和功利化的社會風氣有著得天獨厚的優勢，用豐富的傳統文化使國人回顧歷史、感知智慧與文明，用先賢寶貴的經驗與智慧，喚醒人們遺失的品德與美好，使人們在深入了解傳統文化的過程中受到思想的熏陶與心靈的啟迪，重新建立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，在繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化過程中形成良好的道德素養和文化積淀。

二、小學語文教學中開展傳統文化教育的意義

中華傳統文化內容豐富、包羅萬象，是對學生從思想觀念、生活方式、風俗習慣、品德素養等多方面進行引導和培養的寶貴教育資源。教師要帶領學生領略中華民族的文化之美、品德之美、民俗之美、傳統之美，促使學生滋生出民族自豪感和愛國情懷，從而達到提升學生國民意識、思想文化素質、道德修養的教育目的，傳承中華民族的傳統美德，成長為弘揚和發揚中華民族優秀傳統文化的一分子。

（一）傳統文化教育突出了語文學科的育人功能

小學語文作為學生學習母語、了解文化的主要載體，教師要將傳統文化教育融入知識教育中，用豐富的傳統文化內容來滲透德育，使學生不僅加深對語文知識的理解，也感受到傳統文化的魅力，激發學生的愛國情懷和社會責任感，發揮出語文學科強大育人功能。

（二）傳統文化教育促進了文化熏陶

優秀傳統文化是中華文化的精髓，在小學語文教學中開展傳統文化教育，能夠拓寬學生的知識視野，使學生親身體驗和感受到傳統文化的博大精深，領略其價值與魅力，受到文化的熏陶，可促進學生人文素養的提升。

（三）傳統文化教育塑造了學生德行

傳統文化教育中不乏為人處世的道理，教師可以借助傳統文化教育來滲透中華民族優秀傳統美德，使學生在學習語文知識時，接受品德教育，在傳統文化精神的影響下形成健全的人格和高尚的品德，提高學生的品德修養。

（四）傳統文化教育加速行為習慣培養

著名教育家葉圣陶先生曾經說過“積千累萬，不如養個好習慣”，養成良好的行為習慣對一個人的成長與發展有著至關重要的作用。老話說，三歲看老，強調了行為習慣對人一生的重要影響。行為習慣一旦養成很難改變，小學生處于習慣養成的關鍵時期，教師在語文教學中同步開展傳統文化教育，借助生動有趣、淺顯易懂的傳統文化內容來培養學生良好的行為習慣，很容易激發起學生的模仿興趣，同時為學生留下了深刻的印象，加速了小學生行為習慣的培養，取得了事半功倍的教育效果。

比如，小學教材中收錄了許多古詩詞，它們是中華民族的文化瑰寶，朗朗上口的古詩詞能夠激發學生的誦讀興趣，教師可以組織“每日一讀”活動來培養小學生持之以恒的習慣，并在反復誦讀中養成了邊讀邊想的良好學習習慣。

三、小學語文教學中傳統文化教育的滲透策略

（一）在識字教學中傳播傳統文化

小學語文教學主要圍繞“聽”“說”“讀”“寫”四方面內容，其中識字教學貫穿語文教學的整個過程，漢字承載著中國語言文化的歷史，為學生展現中國古代勞動人們的智慧。在小學語文識字教學中，教師可以采用多種教學方法來融入傳統文化內容，輔助學生理解并掌握漢字，感知漢字的神奇魅力。

1. 利用字謎游戲，探索象形字

小學語文教材中涉及的漢字以常見漢字為主，而且大多是象形文字，為了使小學生理解起來更容易，激發學生的學習興趣，教師可以采用猜字謎的方式來帶領學生探索象形文字。比如學習“告”這個字時，教師可以利用象形文字的筆畫設計字謎“一口咬掉牛尾巴”，讓學生圍繞謎面展開聯想和想象，將漢字與畫面進行重疊，進而輕松找到問題的答案“告”。又比如“回”字，“四四方方兩座城，小城藏在大城中”，教師可啟發學生從圖形上去探索字謎答案，這樣既能夠使學生對象形文字產生濃厚的探究興趣，同時又在識字教學中加深了對傳統文化的了解，對中國古代文明產生自豪感。

2. 借諺語歇后語，品味漢字趣味

中國語言文字博大精深，很多漢字雖然字形不同，字義也不盡相同，但是發音卻相同。同音字展現出中國古老文字中蘊含的智慧與魅力，能夠促使學生對漢字、對傳統文化都產生強烈的探究欲望，推動學生去自主學習與探索，于潤物細無聲中實現傳統文化的繼承與弘揚。中國傳統文化中諺語、歇后語由于幽默、生動、生活性強而深受人們喜愛，教師可以在識字教學中用歇后語來為學生滲透傳統文化，這樣既能開闊學生眼界，又能讓學生深刻感知漢字的趣味性，快樂地完成識字學習。比如“書”“行”“文”等漢字同音字非常多，教師就可以巧妙地引入歇后語來開展教學，“孔夫子搬家—都是輸（書）”“肚子里撐船—內行（航）”“床底下點蚊香——沒下文（蚊）”，短小、風趣、形象的歇后語不僅突出了同音字的趣味性，同時也讓學生對從生活實踐中創造的這種特殊語言形式擁有了更深入的了解。

3. 引入漢字起源，體驗文明智慧

中國漢字承載著古代勞動人民的勤勞與智慧，很多漢字都源于古代，然后經過不斷地發展和簡化才演變為今天常見的簡體字。教師可以在識字教學中為學生講解漢字的起源與發展變化，了解漢字的歷史，理解漢字的筆畫構成，使學生從象形文字中從圖案走向符號，從多筆畫繁體字走向筆畫簡單的繁體字，能夠從漢字的外形上猜測字音、字義，使學生在無形中通過傳統文化寓教于樂地完成了漢字學習。比如“馬”“鳥”“牛”“門”“尾”“日”“火”都是小學生常見的漢字，也是由甲骨文逐漸演化為今天的簡化文字的。漢字的發展與演化將抽象的圖形符號與具體的事物建立聯系，使學生掌握識別漢字的方法，親自體驗到古代人民的文明與智慧，增添了漢字學習的樂趣。

4. 探析漢字字理，了解傳統文化

小學語文以基礎知識教學為主，漢字是學生要掌握的必備文字，在識字教學中，教師可以通過改變傳統漢字教學方式，用靈活的漢字教學潤物細無聲地將傳統文化滲透給學生。漢字學習不僅需要學生會讀、會寫，更重要的是理解字的含義，透過漢字的字形、字義、字音來進一步了解漢字文化的深厚文化底蘊，培養學生對中國語言文字的熱愛之情。例如，二年級學習《“貝”的故事》一文時，教師可以將“貝”作為中心詞，啟發學生了解中國的錢幣文化，誘導學生將與“貝”字有關的字與錢財建立起聯系，不僅知曉小巧玲瓏、色彩鮮艷的貝殼是深受人們喜愛的裝飾品，同時也由于攜帶方便，大小適宜，在古代被用來計數，后來慢慢人們想到了用這種大家普遍喜愛的貝類來進行等價交換，從而使“貝”不僅有裝飾而且作為某種幣來使用，成為古代的流通貨幣。在漢字的字形上就衍生出了很多以“貝”為偏旁的漢字，比如與錢財有關的“財”“貨”“貴”“貯”，表示賦稅的“賦”，與抵押賠償有關的“賠”“贖”，表示借貸關系的“賒”“貸”“債”，與交易有關的“賺”“賠”“賤”“貶”“賭”“賽”，這些與錢有關的漢字通常采用了貝字旁，將貝作為流通貨幣的歷史留在了漢字的字形和字義中，體現出漢字文化的博大精深，使學生面對未知的漢字學會通過偏旁來初步了解漢字字義，使識字教學取得事半功倍的學習效果。

（二）在古詩詞教學中滲透傳統文化

古詩詞是中華民族傳統文化的瑰寶，不僅能夠為人們帶來美的體驗，同時也能夠陶冶人的性情，啟迪人的思想，是小學生走近中華民族傳統文化的窗口。在小學語文教材中收錄了許多古詩詞，內容淺顯易懂，朗朗上口，用詞精妙，詩人用凝練的語言為學生呈現出一個個生動的場景，使學生在學習過程中感受到傳統文化獨特的魅力。比如《詠柳》《村居》兩首古詩教學中，教師引導學生結合古詩內容張開想象的翅膀，品味詩人筆下充滿勃勃生機的春景。賀知章的《詠柳》中一個“裁”字就突顯出春風是美的創造者，為學生帶來美的享受，體味到語言文字的精妙，有效激發起學生對中國傳統文化的熱愛之情。

（三）借助傳統節日，滲透民俗文化

中國是一個古老的多民族國家，風土人情、人文習俗都是珍貴的傳統文化資源，在小學語文教學中，教師可以結合課文內容為學生滲透傳統文化中的民俗文化，加深學生對國家、對民俗的了解，感受傳統文化的精髓與內涵。以三年級語文教材中收錄的《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》幾篇課文為例，教師可結合課文內容引入中華傳統節日知識，引導學生將生活經驗融入傳統節日民風習俗的學習中，不僅可以豐富學生的生活常識，還能帶領學生領略富有深刻文化底蘊的傳統文化，推動學生去觀察、發現、探索、品味，實現了傳統文化知識的繼承與發揚。

（四）巧用民間故事，了解傳統文化

古代民間故事也是非常珍貴的傳統文化資源，小學生年齡小，對故事充滿濃厚興趣，教師可以借助民間故事來為學生滲透傳統文化，增加學生對優秀傳統文化的了解。比如五年級語文教材中收錄的文章《牛郎織女》，教師可用民間故事內容引出傳統節日“七夕”，用生動有趣的故事情節，超出學生想象的人物形象，激發學生對中華傳統文化的濃厚興趣和強烈的探究欲望，誘導學生全身心地投入傳統文化教育中，主動搜集有趣的民間故事進行閱讀，在閱讀與講述中完成對民間傳統文化的了解，取得良好的教學效果。

（五）走進生活實踐，體驗傳統文化

陶行知先生的生活教育理論為教育教學指明了方向，小學生對事物的認知往往依賴形象思維，如果單純將傳統文化講述給學生，很容易出現一知半解的情況，因此教師可以采用體驗式教學法，將傳統文化通過生活實踐滲透給學生，引導學生在觀察與體驗中感受傳統文化的價值與魅力。比如三年級學習《清明》這首古詩時，教師可組織“包青團”的實踐活動，用這種清明時節特有的小吃激發學生對傳統文化的濃厚興趣，使學生積極去生活中觀察，去生活中學習，在生活實踐活動中去體驗中國傳統文化，從而既提高了學生對“清明”的了解，同時讓學生愛上中華民族優秀的傳統文化，在手腦并用中完成優秀傳統文化的繼承與弘揚。

中華傳統文化具有歷史性、民族性和傳承性，對人的思想、行為、品德等多個方面有著積極而深遠的影響。教師可以借助語文學科優勢巧妙地引入傳統文化內容，組織豐富多彩的傳統文化活動，帶領學生走近中華優秀傳統文化，感知傳統文化的魅力，從而有效激發學生對傳統文化的喜愛之情，推動學生積極主動地參與到傳統文化的繼承與弘揚中來。

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（責任編輯：淳? 潔）