核心素養下初中道德與法治生活化教學探究

金燕

摘要： 初中道德與法治是一門注重培養學生道德品質和法律意識的科目，其教學內容源于生活，又會對學生更好地適應社會生活起到指導作用。因此，注重道德與法治課程和生活相連，實行生活化教學顯得十分必要。然而，當下為了應對考試需要，道德與法治課程教學脫離生活、偏理論化現象比較突出，這不僅和道德與法治課程本身特性相違背，且不利于學科核心素養教學理念的落實。為此，本文以初中道德與法治為例，在對道德與法治生活化教學相關內容進行概述的基礎上，提出了道德與法治開展生活化教學的策略，對一線初中道德與法治教師開展生活化教學具有很好的借鑒價值。

關鍵詞： 道德與法治 ?生活化教學 ?核心素養

核心素養是近年來被廣泛提出的教育理念，其強調學科教學應傳遞給學生最本質、最基本的知識、品質與能力，以便讓學生更好地適應生活。因此，從某種意義來說，在道德與法治教學中，實現教學生活化就是在落實核心素養教育理念。那么，初中道德與法治核心素養的內涵是什么呢？在課堂教學中，開展道德與法治生活化教學的意義何在呢？如何在道德與法治課中開展生活化教學呢？對于這些問題本文將進行如下論述。

一、有關初中道德與法治生活化教學的概述

道德與法治是一門與學生生活緊密聯系的學科，開展生活化教學是學科特性所需，也是落實核心素養教學理念的需要。對初中道德與法治的核心素養及其與生活化教學相關的內容概述如下：

（一）初中道德與法治核心素養內涵

學科核心素養不同于一般素養，其是要培養學生必備的關鍵素養和品質，其對學生個體發展和適應社會都具有十分重要的影響。初中道德與法治核心素養，是指通過學科教學對學生進行道德品質和法律意識的培養，以幫助學生形成正確的政治認同，必備的法治觀念與意識，善于創新和探究的科學精神，樂于參與公共活動的意愿。

（二）初中道德與法治核心素養培養與生活化教學之間的關聯

從教育的最終目的來說，初中道德與法治生活化教學和核心素養培養兩者之間是密切關聯、目標一致的。具體來說，核心素養教育理念旨在通過學科關鍵素養的傳遞，培養學生必備的、對終身發展有益的生存技能與品質，其教育目的指向個體的生活、生存，旨在提升個體的生存能力和社會適應能力。而生活化教學，則是強調道德與法治課程教學要與生活聯系，教材案例應從生活中獲取，以讓教學更貼近學生生活實際，讓教學更易被學生接受。同時，道德與法治課程開展生活化教學，將課程欲傳遞的理念和知識用學生熟悉的情景與案例呈現，有利于學生掌握理論知識，也更易用所學知識服務生活、指導生活。

（三）初中道德與法治開展生活化教學的意義

在初中道德與法治課程教學中，開展生活化教學其意義主要體現在以下幾點：（1）開展生活化教學，利于落實核心素養教育理念。生活化教學強調教學要結合學生生活實際開展，強調將知識教學融入生活事例和情景中，以傳遞給學生最需要的技能。這種教學觀念與核心素養理念所倡導的教育目的是一致的，所以開展生活化教學，實際就在于落實核心素養教育理念。（2）開展生活化教學，利于激發學生課程學習興趣。生活化教學理念強調教材案例和課題情景的導入盡量生活化，確保導入的生活情景為學生熟知且為社會關注。這樣的生活化教學，貼近學生生活實際和關注點，易激發學生對道德與法治課程學習的興趣。（3）開展生活化教學，利于豐富課堂教學呈現形式。任何版本的道德與法治課教材內容編排，總是從宏觀、大視角來選取教材案例與素材，其不能很好與各地教學實際相吻合，也不能較好地迎合不同地區學生的實際需求。而生活化教學，則能立足地方實際，靈活選取課堂教學素材，以圖片、視頻、案例等形式呈現給學生，能極大地豐富道德與法治課堂教學的呈現形式。

二、核心素養下初中道德與法治開展生活化教學的策略

道德與法治課程開展生活化教學，是落實核心素養理念的需要，更是提升課堂教學效果的需要。下面，筆者結合自身對道德與法治課程教學的認識，提出幾點開展生活化教學的策略。

（一）創設生活情境，激發學生學習興趣

興趣是維持學生持續、不斷學習的動力。教學中激發學生學習的興趣的途徑雖然有很多，但課堂教學中實時引入學生熟知的生活情景則是一個非常好的途徑。創設生活情境，具體可以這樣做：（1）創編生活情景劇，激發學生學習興趣。生活中很多情境，雖很普通和常見，但是若將某些生活情景畫面展現在班級這樣一個公開場合，則很容易引起學生的關注和共鳴，激發學生的表達欲望，達到調動學生學習興趣的目的。例如，在學習“誠實守信”這部分內容時，筆者在講授該內容時，并沒有按部就班地按照教材要求去介紹何謂誠信、誠信的意義等內容，而是讓學生先回憶自己經歷過的有關失信的事和情景，并邀請四個同學用情景劇的形式，把自己生活中遇到過的失信經歷展示給全班同學。通過班級討論和情景劇再現，同學們曾遇到過的失信經歷不斷在腦海中浮現，他人失信給自己帶來的損失和傷感，又一次被回憶。此時，在情景劇的渲染下，學生對失信行為及危害認識更充分，對誠實守信的要求及重要性有了更強烈的認知需求，進而增強對該部分內容的學習興趣。（2）播放生活情景視頻，激發學生學習興趣。當下手機已經十分普遍，用手機可以及時記錄生活中每個瞬間的情景，將其剪輯匯編。這樣的視頻集，關于學生生活的點滴，利于引起學生的共鳴。例如，在教學“學習伴我成長”這節內容時，若一味地強調讓學生好好學習、努力學習，則學生普遍感到十分反感。為此，筆者在講授該內容時，先播放了一則關于孩子學習說話、學習走路、學習寫字等視頻，學生看后既感到好笑，又深刻認識到自己每一個小的進步都是一個向大人、向書本、向社會學習的過程。借助生活情景視頻播放，學生對學習有了深刻的認識和感悟，進而會自然地對本節內容學習產生興趣和欲望。

（二）巧用生活細節，豐富教材案例呈現形式

長期以來，受考試壓力的影響，很多教師在教授道德與法治課程時，主要按照大綱要求依據教材案例進行相關理論知識的呈現，這不僅造成課堂教學內容單一、枯燥，還易造成教學與生活相脫離。對此，教師要善于觀察我們生活中的瑣事，觀察生活的細微點滴，將一些生活細節進行整合提煉，作為案例引入課堂教學，以豐富教材案例的呈現形式。例如，在教學“家的意味”這節內容時，關于“家”，我們每個孩子都感到熟悉且親切，因為每個孩子都生活在一定的家庭環境之中。但是，對于“家的意味”，不同的孩子對家的認識是不同的，因為不同孩子家庭的構成及家庭成員間的關系是存在很大差異的。但是，無論不同家庭間存在何種差異與變化，家對于不同人的根本意味是一致的。基于這種對生活細節的認識和思考，筆者在教學該節內容時，首先讓大家圍繞“我的家庭”這個話題展開討論，讓學生通過與同伴的交流和討論，認識到不同家庭間是存在差異的。然后，為了引導學生對“家的意味”進行深刻認識，筆者提出了三個生活小細節，讓學生去思考：（1）陪伴自己時間最多的親人有哪些？（2）自己遇到委屈和不公時，最想去哪里及向誰傾訴？（3）成長過程中，誰給自己的關愛是無微不至的？通過對這些問題的引導與思考，這些問題看似不同，但都指向了自己的家庭。總之，通過對生活中的一些現象和問題的思考，學生對“家”有了自己的認識，對家是心靈的歸宿和港灣有了更深刻的理解。

（三）立足教材欄目，引導學生聯系生活

在初中道德與法治教材中，有很多教材欄目其設置與生活是密切關聯的，借助這種欄目的設置，可以有效引導學生進行相關的生活場景回憶和生活經驗運用，進而更好達到深化知識運用的目的。例如，在教材每節內容開始時，都有一個欄目即“運用你的經驗”。對于這個欄目，我們在講授內容時，就可以要求學生聯系自己的生活經驗進行思考，以此作為課堂教學的開始，激發學生繼續學習教材后續的內容。在聯系生活經驗時，有時候學生的個體經驗與教材所提的問題或者觀念存在一定的偏差，這與學生個體認識的局限性存在密切的關系，此時教師應該進行合理有效的引導，以讓學生的認識更客觀合理。如在教學“和朋友在一起”這一節內容時，筆者在講解“運用你的經驗”這一欄目時，就提出了這樣一個問題：運用你的生活感受和經驗，談一談什么是朋友。對于這個問題，很多學生是有話可說的，但是每個孩子對“朋友”的認識卻是有很大不同的。有的學生認為朋友就是夠義氣、夠哥們的同學，有的學生認為朋友就是能坦誠相待、進行心靈溝通的同學，而還有的學生則認為朋友實際上是不存在的，人與人之間總是被利益聯系在一起，利益左右著相互之間的關系，有共同利益的就是朋友，無共同利益的就是陌生人或者敵人。對于學生的回答，不難看出很多學生對“朋友”的認識是片面的，甚至是極端的。對此，作為一位道德與法治教師，就應該注重引導，讓學生對“朋友”形成正確認識。

在教材欄目設置中，除了“運用你的經驗”欄目外，還有一些欄目如“相關鏈接”“閱讀感悟”等，對于這些欄目，教師也可以引導學生結合生活進行思考，以促進學生深化知識認識，提升思想認知水平。

（四）借助認知沖突，培養學生辯證思維

在課堂教學中，借助認知中產生的沖突與矛盾能有效地激發學生的好奇心和學習的積極性，進而產生新的認知。因此，在道德與法治課程講解的過程中，作為教師應該積極地制造認知沖突，以引導學生去思考和爭論，以達到培養學生的辯證思維的目的。例如，在教學“踏上強國之路”這節內容時，作為教師可以將2018年的中美貿易戰作為案例引入課堂，讓學生相互討論并思考：美國為什么要向中國挑起貿易戰？中美貿易戰對中國有何影響？在討論中，有的學生認為美國找碴的原因是很多中國企業到美國投資和并購，影響了美國的經濟發展，所以美國要對中國企業進行限制，這說明中國在變強。但有的學生認為，在貿易戰中中國很多依賴美國核心技術的高科技產品企業受損嚴重，這在一定方面說明中國現在還較弱。學生這“變強”和“較弱”的認知差異，說明學生對中國的現狀認知是存在矛盾的。此時，作為教師要引導學生如何去看待中國正在變強和中國當下較弱這兩種看似矛盾實際合理的現象，進而達到培養學生辯證思維的目的。

（五）評析新聞時事，提升學生知識運用能力

在道德與法治教學中，新聞時事材料是課程內容重要的構成之一，注重將新聞時事材料融入課堂進行講解和分析，不僅可以豐富課程的呈現形式，還能有效提升學生的知識運用能力。在教學中，實時將新聞時事穿插到課堂中很重要，這是因為教材中的案例畢竟具有滯后性，不能實時將當下發生的新聞事實在教材中體現出來。對此，作為教師可以將當下發生的一些新聞時事引入教材內容講解之中，讓學生依據所學的內容，對當下發生的事情進行點評和分析，并發表自己的看法。例如，在教學“敬畏生命”這節內容時，我們結合2020年年初發生的新型冠狀病毒感染的肺炎疫情，引導學生對生命要有敬畏之心。同時，通過病毒可能源于動物這一推測，引導學生對當下很多人捕殺并食用野生動物這一現象進行討論，讓他們知道生命不僅對人重要而且對各類動物也非常重要，人不僅要重視人的生存也要重視各類動物的生存，因為人與自然是命運共同體。教師在講解敬畏生命時，也可以針對本次武漢抗擊疫情中涌現的李文亮這一醫生形象，讓學生對李文亮的大愛和勇敢，用生命抗擊疫情的事跡進行認真學習，以讓學生更深刻地懂得生命的價值和意義。總之，通過一些新聞時事的引入和評議，不僅提升了學生的知識運用能力，也加深了其對時事熱點事件的深層次理解。

在教學中，教育內容生活化是課程教學的本質和初衷。就道德與法治課程而言，將教學生活化，才能更好地引導學生關注生活，運用生活案例和經驗去解決問題，達到提升社會適應能力的目的。作為初中道德與法治教師，通過創設生活情境，激發學生學習興趣；巧用生活細節，豐富教材案例呈現形式；立足教材欄目，引導學生聯系生活；借助認知沖突，培養學生辯證思維；評析新聞時事，提升學生知識運用能力等途徑，可以有效落實生活化教學理念，讓教學回歸生活。

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責任編輯：唐丹丹