構建自主探究課堂，促進學生有效發展

謝春來

【摘? 要】在小學數學課堂教學中，自主探究能力的培養是非常關鍵的，可以較好地促進學生綜合素質的提升，符合當前新課標的相關要求。在這種情況下，教師就應加強自主探究課堂的建設，優化學生的學習體驗，增強他們的學科綜合素養。本文結合小學數學教學的實踐經驗，從優化課堂教學情境、豐富學習資源供給、合理設置學習任務、有效組織課堂互動、科學開展課堂評價五個方面，探討了小學數學自主探究課堂的有效建設方式，為小學數學教師打造高效課堂提供了一定的參考與借鑒。

【關鍵詞】自主探究；小學數學；教學情境；課堂評價

在新課標全面推行的背景下，小學數學教師也要積極推動教學創新，引入多種新型教學理念，錘煉學生的綜合學科素養，而自主探究能力就是其中之一。目前很多教師都已經開始關注這一點，著手打造自主探究課堂，提高學生參與課堂教學的熱情，發散他們的學科思維，切實提高課堂教學深度。但是需要注意的是，部分教師對自主探究課堂的認識與理解還不到位，導致最終構建的數學課堂沒有取得預期效果。本文結合小學數學教學實踐經驗，談一談自主探究課堂的具體構建路徑。

一、優化課堂教學情境，點燃學生自主探究的熱情

在小學數學課堂教學中，教師靈活使用教學情境可以較好地提高學生參與課堂教學的積極性，強化學生的自主探究熱情。特別是當前部分小學生已經對數學學科產生了負面感知，甚至有了明顯的心理抵觸，導致學科教學很難取得預期效果。之所以出現這種情況，主要是因為一些教師設計的課堂教學過于枯燥，無法吸引學生的注意力，導致學生的學習體驗感較差，對于數學學科的熱情度也不高。基于這種情況，教師就應該設計一些生動的教學情境，改變學生對數學學科的印象。在具體設計教學情境時，教師應該關注學生的身心，并且要多站在學生角度思考情境搭建方式，使學生能夠積極參與其中，獲得較強的學習體驗。這樣一來，教學情境就可以點燃學生自主探究熱情，優化課堂教學氛圍。

比如在小學數學二年級“購物”教學中，教師就可以設計“超市購物”的教學情境，將學生置于生活中常見的超市場景，點燃學生的學習熱情。小學生想要的東西非常多，他們也很喜歡前往超市購物。基于這一點，教師設計“超市購物”教學情境就極具吸引力，可以引發學生積極探索。在課堂環境中，學生充分掌握加減運算方法以后，教師就可以讓學生扮演顧客和收銀員，模擬超市購物的情節。其中“顧客”可以挑選自己喜歡的商品，并在紙上寫出這些商品的價格，要求帶有“元”“角”“分”單位。而“收銀員”則要計算“顧客”提供商品清單的總價格。“收銀員”計算完畢以后，可以跟“顧客”計算的價格對比，看誰算得準。在所有“顧客”都完成結賬以后，可以在一起討論購物結賬的時候有什么簡便算法等，進一步拓展教學情境的教學成果。

二、豐富學習資源供給，奠定學生自主探究的基礎

在當前信息化時代背景下，小學數學課堂教學環境也發生了較大變化。教師靈活使用教學信息技術，可以轉變課堂教學方式，豐富教學元素。因此，對數學教師來說，可以考慮引入一些課外教學資源，并將其作為學生自主探究的基礎，實現課堂教學的延伸。這也要求教師深耕教材內容，明確課堂教學的重難點知識，依托于此搜集課外資源。一方面，教師可以通過信息技術引入一些趣味性探究話題，在課堂環境中引導學生進行自主探究，提高他們對課堂知識的掌握水平。另一方面，教師也可以引入微課等教學模式，展示一些名師講解的視頻資源，提高自主探究的深度，使課堂教學可以取得更好的效果。

比如在小學數學二年級“分類”教學中，教師可以使用現代信息技術豐富課堂教學資源。“分類”的教學重點在于提高學生的觀察能力和分類意識，掌握物體之間的相同點。教師可以先進行這類知識的教學，使學生能夠按照不同標準進行物體的分類。接著教師使用多媒體工具在班級上開展“分類小游戲”，在學生的指導下操作多媒體設備進行不同物體的分類。通過這種游戲方式，學生的自主探究意識就能夠得到較好的強化，并且在快樂的游戲氛圍中掌握課堂知識。在課堂教學結束時，教師也可以將本節課中關于分類的重點知識制成微課視頻，讓學生在課下時間里進行自主觀看與提升。特別是課堂中已經提及了“整理房間”，因此，教師可以考慮將微課視頻與整理房間的作業結合在一起，給學生提供課下自主探索的基礎，進一步提高學生的綜合學科素養。

三、合理設置學習任務，提高學生自主探究的方向

小學生的自主學習能力有限，需要教師進行適當的引導，才能保證自主探究的效果。在進行教學引導時，教師可以合理設置學習任務，明確自主探究的方向。這也要求教師能夠深入分析課堂教學知識點，設計一些層次性教學任務，引導學生從淺到深探索課堂教學知識。在具體布置學習任務時，教師也要注意任務的難度，保證所有學生都能夠充分參與其中。在課堂教學中，教師可以通過一些趣味性問題或發散性問題，引導學生積極參與到課堂討論中，最終實現自主探索。在課下時間里，教師可以考慮布置一些探究性作業，使學生能夠結合課堂教學知識，實現自主探索與延伸，提高他們對學科知識的掌握水平。

比如在小學數學三年級“周長”教學中，教師就可以布置一些學習任務，引導學生在課堂教學中自主探索。在課堂教學剛開始時，教師可以先進行周長的講解，接著詢問學生一些常見物體的周長，比如書本、桌子、椅子等。在這個過程中，引導學生總結周長的具體概念，讓他們在自由探究過程中強化這些知識點。在講解長方形周長時，教師可以讓學生說一說身邊哪些物體是長方形，以及長方形的周長應該如何計算，引導他們自主探究。結合已經掌握的知識點，學生很容易得到，將長方形四個邊長相加以后就得出了周長。此時教師可以讓學生思考有沒有簡便計算方法，觀察各個邊長的特點進行總結。通過學生的自由探究以后，就可以得出長方形周長的計算公式，提高課堂教學效果。

比如在小學數學三年級“千克、克、噸”教學中，教師就可以結合教學知識點設計相應的學習任務，引導學生快速掌握課堂教學知識點。在課堂教學開始時，教師可以拿出一些常見的物體，例如黃豆、籃球、蘋果等，讓學生按照重量大小進行排序。接著教師可以面向學生進行天平工具的教學，使學生掌握天平的使用方法，并引導他們測量不同物體的重量。在這個自由探究的過程中，學生對天平工具的掌握水平能夠顯著提升，也可以逐步形成重量概念。在課堂教學即將結束時，教師也可以組織學生進行“估算大作戰”的小游戲，即教師拿出一個物體，讓學生估算重量，看誰估算得準確。

四、有效組織課堂互動，提高學生自主探究的深度

在小學數學課堂教學過程中，課堂互動交流是非常關鍵的，直接決定了學生參與學習的積極性。通過高質量的課堂互動交流，可以有效提高學生自主探究的能力，培育高階數學思維。從這個角度來看，教師應該充分重視課堂互動，并通過各類可行的方式構建高質量的課堂互動活動。這里教師可以考慮使用小組分工合作模式，引導學生在課堂環境中進行生生互動，在組內進行自由探索。在小組分工之前，教師需要結合課堂教學知識提前設計好組內討論任務，為學生提供一定的指導。這里教師可以結合教學重難點設計一些探究性任務，充分激發學生的探索熱情，使得學生在組內討論中實現思維碰撞，逐步形成高階思維。在學生進行組內討論時，教師一般不介入，給予學生自主探究的環境。但如果學生遇到了明顯的阻礙，教師對其也要進行一定的啟發，保證組內討論可以順利進行。這樣學生就可以通過小組合作模式進行自主探究，提高學科教學效果。

比如在小學數學六年級“圓”的教學中，教師可以引入小組分工合作模式，引導學生在課堂中自由探究，增強學科教學的深度。在課堂教學時，教師可以進行圓的基本概念講解，并通過一些生活實例，讓學生掌握圓的基本特點。在進行圓周長講解時，教師可以使用小組分工合作模式，讓學生組內完成圓周長與直徑的測量，然后觀察兩者之間的關系。由于測量誤差的存在，每一個學生的測量結果都不一樣，但通過求解多個結果的平均值，誤差就會顯著降低。在每一個小組測量結束以后，可以給出最終數值，學生就會發現每一組的結果都接近3.14。此時教師就可以進行教學總結，提高學生對這個知識點的掌握水平。

五、科學開展課堂評價，培養學生自主探究的習慣

小學數學課堂教學中，教師也要保證課堂教學評價的合理性，客觀全面地展現課堂教學效果。在以前的課堂評價中，教師一般都會直接進行主觀評價，明確課堂教學效果。但這種評價成果是比較片面的，忽視了學生的感受，與新課標理念不相符。這也要求教師能夠充分關注學生的主體地位，使得學生充分參與到課堂評價中。在具體進行課堂評價時，教師可以讓學生進行自評和互評，并通過兩者的對比，進一步認識自身在自主探究課堂中的具體收獲。接著教師也可以讓學生對自由探究課堂進行評價，明確學生對課堂教學的感知體驗情況。這樣以后，教師就可以站在學生角度思考自由探究課堂的教學成效，立足于現階段的不足之處進行專項改進，使自由探究課堂可以取得長遠效果，培養學生養成自由探索與研究的良好習慣。

比如在小學數學五年級“軸對稱和平移”教學中，教師就可以設計“圖像平移”的自主探究活動，引導學生探索圖像平移的過程與結果，提高他們的空間想象能力。在課堂教學結束時，教師可以組織開展教學評價活動。教師可以先讓學生進行自我評價，并與同桌進行相互評價，通過對比評價結果，全面展示學生的學習效果。與此同時，教師也可以讓學生使用匿名紙條的方式，寫出自己對自主探究課堂的評價。教師在拿到學生的評價結果以后，再結合自身的主觀評價，明確后續教學的調整與改善，提升自主探究課堂的效果。

六、結束語

綜合來看，自主探究課堂的建設是非常關鍵的，能夠切實提高學生的思維靈活性，帶領學生深入探索學科知識，增強他們的綜合實踐能力。作為一名小學數學教師，也應該提高自身對自主探究課堂的認知水平，并積極與其他教師進行教研互動，分享教學經驗。在具體打造自主探究課堂時，教師需要深耕教材內容，結合學生的興趣愛好設計教學情境，積極引入一些課外資源，提高課堂互動交流水平。這樣以后，學生就可以在課堂中自主探索與研究，提高綜合學科素質。

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