核心素養視角下初中數學高效課堂構建措施

摘 要：隨著新課改的推進，培養學生的核心素養，得到了廣大教育工作者的關注與重視。文章以核心素養的培養為切入點，以初中數學教學為主要研究陣地，探究了核心素養視角下初中數學高效課堂構建的問題，提出教師可以通過問題導學、開展個性化輔導、制訂高效的教學規劃、應用小組合作模式、加強對學生數學文化素養的培養等方式，構建高效的初中數學課堂。

關鍵詞：核心素養；初中數學；高效課堂

作者簡介：黃安寧（1981—），男，甘肅省慶陽市寧縣九峴初級中學。

當下，強化初中學生學科核心素養的培養、幫助其樹立正確的三觀是我國教育教學工作者必須重視的課題。初中數學是基礎性學科之一，在教學當中，教師應努力提高課堂效率，加快培養新時代人才。因此，初中數學教師在實施教學的過程中，要堅持創新，注重培養學生的核心素養，以達到構建高效課堂的目標。

一、核心素養視角下初中數學高效課堂概述

（一）初中數學核心素養培養要求

核心素養導向主要指在基本的知識體系之上，強化對學生學科核心素養和綜合能力的培養。核心素養表現為一種軟實力、綜合素質。在人才競爭比較激烈的社會背景下，這種綜合素質是人才核心競爭力的重要部分，因此，以核心素養為導向的教育工作越來越受到重視。在現如今的教育背景下，只有讓學生具備更高的素質，才能促進學生全面發展。所以，在數學教學當中，教師需要做好學生的核心素養培養工作。義務教育階段的數學核心素養培養主要包含以下三方面。首先，數學本身是借助豐富的語言表達出來的，所以，教師需要在數學教學中培養學生的數學語言能力，使學生能運用數學語言去表達世界。其次，培養學生的數學思維，《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出，數學思維表現為運算能力、推理意識或推理能力。經歷獨立的數學思維過程，學生可以理解概念，理解概念與概念之間的邏輯關系，理解數學與現實世界的關系，經歷發現、分析與探究的過程，用數學方法和所學的知識解決生活問題。最后，數學當中包含很多文化內容，教師要讓學生在學習中領悟數學文化，促使學生形成深層次的文化認同。

（二）初中數學教學特點

數學學科是長線學科，生活中處處都有數學的影子。數學教學的目標就是讓學生實現“學數學，會數學，用數學”。初中數學作為基礎性學科之一，其教學方法一直以來是人們關注的重點，而且初中生正處在思維發展的關鍵階段，因此，教師需要采用科學合理的教學方法，以達到理想的教學效果。初中數學和小學數學在學習方法上有很大的不同，相互之間有銜接和過渡，初中數學學習難度有了一定幅度的增加，而這一階段的學生身心發展和思維水平發展也處于關鍵階段，因此，初中數學教師面臨著不小的挑戰。此外，初中數學教學還有一定的復雜性，教師除了傳授學生知識、學習方法，還要重點培養學生的思維能力。

二、高效課堂的構建要求

若要構建高效的課堂，在教學設計中，教師就要巧設問題，在課堂教學中引導學生解決問題，促使其掌握知識。例如，對于初中數學中常見的列方程解應用題的知識，教師可以從引入基本數量關系——大、小、多、少、倍等著手，引導學生厘清這些數量關系，從而突破課程教學的重難點。

教師也可以開展探究式教學，通過設計問題，引導學生進行探究，讓學生在分析問題、探究解決問題的方法的過程中，掌握課程的重點和難點。例如，對于“在周長一定的情況下，探索長方形的長和寬與最大面積的關系”這一問題，課堂上，數學教師可以把學生分成幾個小組，要求學生以小組合作探究的方式研究問題，進行討論與計算，使學生在探究中進行思維活動，繼而掌握課程知識。

總之，高效課堂的構建對教師提出了更高的要求，教師要提前預設結果，在課堂教學中根據實際情況進行靈活調整，通過巧妙設問，引導學生進行思維活動，幫助其解決問題，從而突破課堂教學的重點和難點。

三、核心素養視角下初中數學高效課堂構建措施

（一）以問題為導向開展教學

以問題為導向是提高初中數學教學針對性的有效方法。教師可以提出具備引導性的問題引導學生展開學習，這一方面能提高學生的學習效率，另一方面可以使學生對于學習內容有一個大概的了解，激發學生的課堂學習興趣，激發學生對于數學知識的探索積極性。比如，在“隨機事件與概率”這一課的教學中，教師要先讓學生對相關內容進行初步認知，再根據學生在日常生活中常見的事物，提出有關概率預測的問題。在生活當中，學生經常可以看到轉盤，對此，教師可以提問：一個轉盤被平均分為十二份，每一份對應不同的顏色，若使用者在轉動轉盤時，指針正好對準了紅色、綠色和黃色區域，那么，該用戶就可以分別獲取10元、5元和2元獎勵，如此，使用者獲獎的概率是多少呢？這樣，教師就可以讓學生針對生活中常見的概率事件進行分析比較。這樣的教學模式能夠讓學生利用所學知識，對生活當中的常見問題進行分析，有助于學生將抽象的知識轉換為數學模型，培養學生獨立思考和解決問題的能力。在教學中，教師提出問題，讓學生在限定的時間內進行探討，還有助于培養學生的問題意識，提升其核心素養。總之，在教學當中，教師需要巧妙設問，讓學生帶著疑惑展開探究，培養學生的問題意識，讓學生在探究中深化對相關知識的認識，促進學生解決問題能力的提升。

（二）進行個性化指導

每個學生都自己的特點，不同學生的基礎能力也不一樣，這在數學課堂上表現為不同學生接受知識的速度不同、理解的程度不同、擅長的領域不同、解題的習慣不同等。因此，教師要善于發現每個學生在數學學習中的閃光點，做到因材施教，這樣才能取得良好的教學效果。這需要數學教師對學生的個性、實際需求、核心訴求等進行全面的調查和研究，從而確定數學教育工作的重點方向。此外，個性化教育強調教育手段的差異化，要求教師注重對學生個性的培養，要充分尊重每一個學生，從他們各自的發展要求入手，制訂有針對性教學方式。例如，在“三視圖”的教學過程中，考慮到部分學生的空間思維能力不足，難以理解相關的內容，教師需要擺脫傳統教學思維，利用多媒體設備，讓學生更好地了解三視圖。對于部分基礎能力比較差的學生，教師應通過教學幫助其掌握三視圖的概念，使其學會畫一些簡單幾何體的三視圖，以筑牢基礎為主；對于學習能力比較強的學生，教師應幫助學生突破，除了使其掌握三視圖的概念，還要引導其畫出相對復雜的小零件的三視圖。基于學生能力的不同，對學生進行分層，制訂個性化的教學方案，有利于解決學生“吃不下”或“吃不飽”的問題，從而提高課堂教學效率，促進學生核心素養的發展。

（三）制訂高效的教學規劃

在數學教學中，教師不僅需要結合教材特點和學生實際情況制訂課堂教學目標，以提高數學教學的計劃性和科學性，還要注重復習計劃的制訂，以有效提升學生的學習效率。教師需要做好教學計劃，合理規劃好預習、新課教學、復習等各個環節，使各個環節相互聯系，層層遞進。教師還要把握好課堂時間，規劃好教師講解和學生實踐、練習的時間。總之，為了進行高效的教學，對教學時間的把控十分關鍵，初中數學教師要主動提升自身的講解能力、課堂問題處理能力、紀律管理能力、課堂進度把控能力等，提高課堂時間的利用率。

（四）應用小組合作模式

小組合作學習是提高學生與學生之間交流互動的一種模式，有助于學生在合作的過程中強化合作能力，提高探究能力。因此，初中數學教師可以讓班級學生組建成多個小組。在開展合作學習活動的時候，教師需要扮演指導者的角色，在學生遇到困難的時候給予幫助，激發其思維。這樣不僅可以創新教學模式，還能充分發揮學生的主體作用，提高學生的探索能力和創新能力，促使他們合作互助、共同進步。

比如，在“二次函數”的教學中，教師可以給學生安排合作學習任務，以活躍學生的思維，讓學生在合作、探究的過程進行思維碰撞，合作解決教師提出的問題，從而深入認識二次函數圖象及其常見形式與特點，或讓學生圍繞對稱軸、坐標以及頂點等，對二次函數圖象的性質進行探究。

又如，在教學“數列知識”的過程中，教師可以讓學生進行小組合作學習，列出不同類型的數列后在小組內進行分享與討論，使學生深入了解數列的知識。教師還需要引導學生互動，以提升合作探究的效果，深化學生對知識點的理解。

在“軸對稱”知識的教學中，教師可以讓學生以小組合作的形式，回顧學習過的幾何圖形，互相交流其中哪些是軸對稱圖形。而后，教師再針對軸對稱圖形的特點進行講解，幫助學生總結知識點。

（五）提升學生的數學文化素養

黃秦安在《數學文化觀念下的數學素質教育》中提出，數學文化是以數學科學體系為核心，由數學思想、精神、知識、方法、技術、理論等相關領域組成的動態系統。培養學生的數學文化素養是核心素養視角下數學學科教學的重點。想要提高學生的數學文化素養，初中數學教師就要注意在教學中滲透中華優秀傳統文化中的數學元素，展現我國數學發展的成果，從而增強學生的文化自豪感和文化自信。教師還可以借助多媒體來豐富課堂教學，通過相關的影片、相關的名人故事來創設數學文化的學習情境，讓學生在良好的文化氛圍中學習數學知識。而在實際滲透數學文化的內容時，教師要打破傳統的思維模式，深入挖掘教材中的數學文化，可以展示相關歷史事件、數學發展成果、數學領域的名人故事等，并進行適當延伸，通過引導性的語言，激發學生的探索興趣。比如，人教版初中數學八年級下冊第十七章是關于勾股定理的內容，教材的單元引言提到了我國古代的數學書《周髀算經》。在講解勾股定理的內容時，教師可以針對這部分內容進行延伸，為學生講述我國歷史上對于勾股定理的記載，向學生介紹古人如何證明勾股定理，使學生了解更多的數學文化。

結語

核心素養視角下，探討初中數學高效課堂的構建措施，是教育改革不斷推進的表現。數學學科是體現數學文化、邏輯思維且能提高學生綜合素質的重要學科，在初中數學教學中，教師要按照學生數學科學核心素養的培養要求，深入分析教材，做好教學設計，通過多種方法，提高課堂教學的效率，促進學生能力的發展。

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