應(yīng)用型本科經(jīng)管專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)情分析

張小玲 袁明蘭

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普遍開展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利性得到了各大高校及教師的認可，紛紛由被動運用變?yōu)橹鲃舆\用，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果到底如何，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認可度高不高尚需進一步調(diào)研。文章以《國際商務(wù)談判》課程的學(xué)生為主要調(diào)研對象，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)情調(diào)研，并對調(diào)研數(shù)據(jù)進行信度、效度、相關(guān)性及回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)與教師教是相輔相成的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)資料和教師參與積極性是影響在線教學(xué)效果的主要因素。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 學(xué)情 應(yīng)用型本科 經(jīng)管專業(yè)

中圖分類號：F240文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）09-197-02

一、引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)過程中不可或缺的重要部分，我國大部分高校或教師都將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為重要教學(xué)手段使用，利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，將有限課堂無限擴大，使得學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)得到更多更廣泛的輔助知識，學(xué)習(xí)也不再局限于課堂，更不局限于高校圍墻內(nèi)，學(xué)生隨時隨地可以利用碎片時間學(xué)習(xí)。但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果究竟如何，通過制作問卷表格對學(xué)生開展實際調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，真實了解學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況及影響學(xué)習(xí)效果的因素。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問卷分析

應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)情分析采用問卷的方式，直接面對學(xué)生開展調(diào)查。本次調(diào)研以三江學(xué)院《國際商務(wù)談判》課程教學(xué)學(xué)生為主要調(diào)查對象，因此，樣本量只有254份，項目數(shù)21個，分別包括個人學(xué)習(xí)主動性模塊、教師教學(xué)態(tài)度模塊、教學(xué)效果模塊。其中個人學(xué)習(xí)主動性模塊包含四個項目，分別是學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的喜歡程度（項目1）、學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的頻率（項目2）、學(xué)生在線時長（項目3）、課余時間利用老師上傳的資料自學(xué)（項目9）。教師教學(xué)態(tài)度模塊包含八個項目，分別是資源更新頻率（項目4）、對應(yīng)課程的學(xué)習(xí)效果（項目5）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與課程的匹配程度（項目6）、資源豐富程度（項目7）、教師參與網(wǎng)絡(luò)課程討論的程度（項目8）、教師對學(xué)習(xí)行為與結(jié)果做出積極反饋（項目10）、協(xié)同學(xué)習(xí)（項目12）、教師為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)（項目21），網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的種類（項目16），其余為教學(xué)效果模塊，包括：利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)的程度（項目9）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對自主學(xué)習(xí)的幫助（項目11）、對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)代替部分課堂教學(xué)的贊成程度（項目13）、對自己幫助最大的學(xué)習(xí)資源（項目17）、對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價（項目18及19），其中最后一項為教學(xué)效果評價，由被調(diào)查者直接打分。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要原因包括2項內(nèi)容，分別是選擇網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的主要原因（項目14）和采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要目的（項目15）。

最終調(diào)查結(jié)果具體項目平均分值見表1。

（一）數(shù)據(jù)信度及效度分析

信度，采用同樣的方法對調(diào)查問卷重復(fù)測量時所得結(jié)果的一致性程度，表示被研究調(diào)查表的可靠性，最常用的信度指數(shù)是Cronbach α信度系數(shù)，信度系數(shù)為0.8以上為最好，低于0.6表示問卷需要重新設(shè)計。

本文中問卷整體信度分析指標Cronbach.系數(shù)達到0.933，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求項目Cronbachα系數(shù)0.825，教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性項目Cronbachα系數(shù)0.905，學(xué)習(xí)效果項目Cronbachα系數(shù)0.758，所有項目的系數(shù)均大于0.7，因此，本次調(diào)查量表的信度較好，尤其是整體結(jié)果，調(diào)查結(jié)果是可信的。

效度分析就是問卷各指標有效度的分析，代表各指標的有效度評價，能效性的評估，其中KMO值越接近1，越表示變量間的偏相關(guān)性越強，因子分析的效果越好。

本文所用問卷，經(jīng)過筆者的多次修改，并通過信度和效度驗證，最終選擇效度結(jié)果KMO值0.946、巴特球形值3537.374的問卷版本，因為這樣的問卷各項目之間存在明顯的相關(guān)性，問卷結(jié)構(gòu)效果明顯，適合做因子分析，最終可分為四個模塊，分別是個人學(xué)習(xí)主動性、教師教學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)者選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的原因以及學(xué)習(xí)效果。

（二）項目平均分值分析

個人學(xué)習(xí)主動性模塊，包括三個項目，分別是1、2、3，平均分值均在7以上，說明大部分同學(xué)比較喜歡通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)，平臺學(xué)習(xí)十分受學(xué)生歡迎，大部分同學(xué)經(jīng)常登錄，30%以上同學(xué)登錄非常頻繁，平均在線時間較長。

教師教學(xué)態(tài)度模塊，包括4-8、10、11、17-21，其中4-11均分在8以上，說明教師十分重視平臺教學(xué)，建立學(xué)習(xí)資源庫后，會根據(jù)自己課程的學(xué)習(xí)目標，向平臺上傳并及時更新與課程相匹配的學(xué)習(xí)資源，資源十分豐富，包括視頻、練習(xí)、案例、測驗和拓展閱讀等其他補充資料，其中以練習(xí)、教學(xué)視頻，多媒體素材、教學(xué)案例和課件為主，對學(xué)習(xí)幫助最大的是教學(xué)視頻，教學(xué)資源非常豐富，內(nèi)容清晰，主題明確，排版規(guī)范，界面友好，范圍廣泛。

學(xué)習(xí)者選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的原因，包括15和16兩個項目，選擇使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最主要的原因是操作方便、不受時間地點限制；其次是覺得這是一種自由的學(xué)習(xí)方式；再次是因為老師要求、一種前衛(wèi)新穎的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率高。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主要目的排名第一的是為了瀏覽老師提供的課程資源，另外，查找作業(yè)信息或上傳作業(yè)，這些基本都是在校生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主要目的；其次是學(xué)習(xí)感興趣的課程，這說明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的使用有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，同時，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生還可以跟自己感興趣的課程老師進行交流，老師的范圍拓寬了很多，不再局限于自己本校內(nèi)師資。

學(xué)習(xí)效果模塊，包括項目9、12、13、22。網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)習(xí)者的幫助是極大的，學(xué)習(xí)者已經(jīng)從主觀上接收平臺這個學(xué)習(xí)工具，并且善于運用平臺來學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有助于將有共同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者聚集在一起，共同學(xué)習(xí)，平均下來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果評分接近8，從被調(diào)查者的評分來看，并不特別高，說明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果還需進一步改進。

（三）項目相關(guān)性分析

本文分別將個人學(xué)習(xí)主動性模塊各項目和教師教學(xué)態(tài)度模塊各項目與教學(xué)效果項目22，進行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)效果即教學(xué)效果，教與學(xué)是個共同體，因此，學(xué)習(xí)效果與學(xué)生學(xué)、教師的教都有關(guān)聯(lián)。通過將調(diào)查數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)、主動性模塊、教師教學(xué)態(tài)度模塊分別與教學(xué)效果進行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，自己對應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)的這種方式喜歡程度與學(xué)習(xí)效果相關(guān)性最大，最小是在線時長。而教師教學(xué)當中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者之間的互動以及教師在網(wǎng)絡(luò)課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果關(guān)聯(lián)最大。由此可見，與線下教學(xué)一樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也要有一定的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的因素分析

以學(xué)習(xí)效果為因變量，個人學(xué)習(xí)主動性模塊、教學(xué)態(tài)度模塊各項目為解釋變量，分別對學(xué)習(xí)效果建立模型，進行回歸分析，各解釋變量（下標序號為調(diào)查表中對應(yīng)序號）如表2：

結(jié)果顯示，個人學(xué)習(xí)主動性模塊三個項目單獨對學(xué)習(xí)效果進行回歸時，對教學(xué)效果都存在顯著的正向影響，其中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的喜歡程度影響力最大。由于生登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的頻率越高，表示學(xué)生越喜歡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，同時在線時長也會增加，因此，X2與X1、X3存在多重共線性，三個變量同時回歸時，X2就變得不顯著。

教學(xué)態(tài)度模塊各解釋變量對因變量單獨進行回歸時，對學(xué)習(xí)效果都存在顯著的正向影響。其中教學(xué)資源的豐富程度對教學(xué)效果影響最大。其次是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果做出的反饋，然后是學(xué)習(xí)氛圍、資源與課程的匹配程度。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過本次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，影響教學(xué)效果的主要因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更進一步說就是學(xué)生對課堂的喜愛程度，學(xué)習(xí)者越喜歡課堂，傾聽課堂內(nèi)容的意愿就越高，跟隨老師的節(jié)奏開展學(xué)習(xí)的積極性就越高。同時還有教師的教學(xué)影響著學(xué)習(xí)效果，主要是資源的豐富程度和教師對學(xué)習(xí)的反饋，這里的反饋我們認為主要是參與學(xué)生的討論及對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果做出的肯定與不當之處的指導(dǎo)，這在很大程度上是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的肯定，鼓勵學(xué)習(xí)者進一步學(xué)習(xí)。

（二）建議

教師在線上教學(xué)時，一方面要豐富教學(xué)資源，不僅上傳教學(xué)課件和視頻、練習(xí)、測試等教學(xué)內(nèi)容，同時還應(yīng)該上傳一些提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的輔助資料，例如，文字案例或者視頻案例，作為討論內(nèi)容，上傳至課堂供學(xué)生進行討論；另一方面，教師不是課堂的旁觀者，而應(yīng)該是參與者，要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及態(tài)度的轉(zhuǎn)變，對學(xué)習(xí)存在疑惑的地方能夠及時解答，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時反饋，參與到學(xué)生的討論中，為學(xué)生學(xué)習(xí)制造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教師的有意引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性也會得到提高，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意愿也會增強，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)進步。

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