淺談小學數學核心素養培養策略

王心俁

【摘要】隨著新課改的落實，核心素養成了教育改革的重點.數學教師要為學生打下扎實的數學知識基礎，提升學生的思維水平，提高其知識應用能力.小學是教育的基礎階段，教師要抓住這一關鍵時期，關注對學生核心素養的培養，以提高數學教學的質量和效率.文章分析了小學數學核心素養的培養意義和存在問題，從教師和學生的角度出發提出了教師要夯實自身的專業知識基礎；培養學生良好的學習習慣；結合學生的實際生活；提高數學文化的感染力；合理使用信息技術；創新評價的體系；創新教學模式；提高學生思考水平；引導學生思維拓展的培養學生核心素養的有效策略，以供廣大教學工作者參考.

【關鍵詞】小學數學；核心素養；培養策略

小學階段，學生通過數學學習，形成了良好的抽象思維能力和邏輯推理能力，為其今后的學習和發展奠定了堅實的基礎.教師在教學中要注重對學生核心素養的培養，降低學生的學習負擔，讓學生體會到學習數學的快樂.數學核心素養并不單單指某一類知識或某一項技能，而是學生在數學學習過程中應該具備的品質和能力.在教育教學不斷推進下，核心素養的培養成了數學課堂的重點，教師依據教學的實際情況，探索相應的教學方式，用最少的時間，讓學生獲得最多的知識，以提高學生的學習能力、知識水平、情感以及價值觀，從而更好地推動數學教學的發展.

一、小學數學核心素養的培養意義

第一，良好的數學核心素養意味著學生有著更豐富的知識儲備，有著更強的探究能力.在數學課堂中，教師依據學生的認知基礎，豐富教學方式，利用生動形象的方法展示出抽象的知識，遵循學生的身心發展特點，提高學生的問題分析能力，使學生學會運用所學知識來進行思考，從而激活學生的思維，提高學生的探究能力，形成良好的數學思維，讓學生在解決問題的過程中，生成新的問題，從而不斷地促進學生學習水平的提升.學生在思考的過程中能夠發現自身的不足，完成查漏補缺，從而不斷地提高數學分析能力、實踐能力、探究能力和創新能力等，能夠將課堂中所學的知識內化于自身的知識體系中，提高知識儲備量.

第二，數學核心素養能激活學生的學習積極性，教師要從教學的目標出發，結合重難點知識，豐富教學方式，不斷地提升自身的教學水平，結合陶行知先生的生活教育思想，為課堂帶來更多的生活氣息，拉近教師和學生之間的距離，提高學生的應用意識，利用多媒體技術生動形象地向學生展示抽象的知識點，從而幫助學生將所學的內容運用于實際生活中，激發學生的學習積極性，讓學生主動融入課堂互動.

二、小學數學核心素養培養的問題

新課改強調對學生核心素養的培養，是教育教學改革推進的重點.從目前小學數學的教學現狀來看，對于學生核心素養的培養效果不甚理想，其主要原因在于，第一，部分教師依然受傳統教學理念的影響，用單一的教學方式對學生進行灌輸式教學，導致課堂氛圍枯燥乏味.因此，要想有效提高學生的核心素養，教師就必須要樹立起全新的教學理念，從實際情況出發，激發學生的學習積極性.但是從目前的小學數學課堂教學現狀來看，部分老師的教學觀念過于陳舊，教學思路打不開，教學的方式過于簡單，導致課堂的氛圍比較沉悶，學生無法在課堂中感受學習的樂趣，學習的積極性不高，從而影響自身核心素養的形成.第二，教師在對學生核心素養的培養上不夠全面.數學核心素養的培養內容包括知識技能、過程方法、情感態度、價值觀，不局限于某一知識或者某種技能，而是對數學思維品質以及其綜合能力的提高.就目前對小學數學核心素養的解釋，包括數感、量感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據意識、運算能力、推理意識、模型意識、應用意識和創新意識等十一個方面，所以教師在進行數學教學時，也要圍繞這十一個方面來開展教學，以更好的培養學生的數學核心素養.但是就目前小學數學的課堂教學現狀來看，很多教師并沒有全面兼顧這幾個維度，教師自身在數學核心素養理解上的片面，也導致其在教學行為上的單一，降低對學生數學核心素養培養的效率.

三、小學數學核心素養的培養策略

（一）教師要夯實自身的專業知識基礎

教材是教師教學和學生學習的依據.因此，教師要以教材為依據，選擇合理的教學方式.首先，教師要發揮出教材的作用，掌握教材編者的意圖，領會教材的教學精神.其次，教師切忌照本宣科的進行教學，要從學生的實際情況出發，合理的使用教材，有的放矢的運用教材.最后，教師要了解教材編者的意圖，結合教學學段，做好新舊知識的銜接工作，引導學生更好地完成知識遷移，提升學生數學水平.雖然目前的小學數學教材中都設有數學史的內容，但是很多數學教師的文化素養還有待提高，因此，教師要注重自身數學文化素養的提升，了解數學的發展過程，體會數學的魅力，端正教學的態度，從而提高學生的學習水平.

（二）培養學生良好的學習習慣

學習習慣直接關系到學生的學習效果.因此，教師要重視對學生學習習慣的培養，讓學生產生學習的慣性，提高學生學習的自主性，從而認真聽課，仔細完成作業，自覺進行反思.首先，教師要用積極樂觀的教學態度，增加教學的趣味性，規范學生的行為舉止，使學生養成認真聽課的好習慣.其次，提高學生的審題能力是提升其數學水平的重要方式，審題包括正確的分析題目中的條件，找準條件中的關系，教師要培養學生正確審題的能力，使學生能夠正確解題.學生在數學學習中，常常會直接套用公式，究其原因在于學生缺乏觀察能力和思考能力，沒有認真審題，沒有厘清題干中各個條件之間的關系.再次，學生的反思能力還有待提高，很多學生雖然常常在做錯題之后，依照教師的講解進行糾正，但是再次遇到同樣的問題是還是會出現錯誤，這主要是由于學生缺乏反思意識.學生如果在出現錯誤之后，能夠進行有效地思考，總結出錯的原因，那么就能有效地規避問題，防止再次出現錯誤.最后，良好的書寫習慣也至關重要，學習水平比較好的學生的作業和試卷一般都是干凈整潔的，教師雖然不能只依靠成績來判斷學生的數學水平，但是成績的好壞也體現出學生的學習能力，因此，教師不僅要讓學生書寫工整，而且要對學生的解題步驟和細節進行明確的要求，讓學生在認真書寫的過程中，提高自身的思考能力，端正學習態度，提高學習質量.

（三）結合學生的實際生活

數學和生活緊密相關，數學源于生活又作用于生活.因此，教師在課堂教學中，要從學生的基本學情出發，引導學生感悟數學和生活之間的關系，鍛煉學生對生活的觀察能力，使學生學會用數學的眼光看待問題，形成良好的學習態度，樹立起學習的自信心.例如，在“圓柱和圓錐的認識”的教學中，教師要將數學知識和學生的日常生活結合起來，用更生動形象的方式呈現出抽象復雜的數學知識，激活學生已有經驗，激發學生的學習積極性，引導學生感悟數學與生活之間的關系，培養學生對生活的觀察能力，學會用數學眼光看待問題.

（四）提高數學文化的感染力

在小學數學教材中，有諸多數學家的傳記以及數學發展過程的介紹，如雞兔同籠、哥德巴赫猜想等.教師在教學中將教學的知識點和數學文化結合起來，凸顯出數學學科的人文精神，讓學生感受到數學的文化溫度，體會到數學的獨特魅力，從而使學生拓展學習領域，體會到數學學習的樂趣.例如，在“小數的初步認識”的教學中，教師可以向學生介紹以前人們是如何來表示小數的，教師要激發學生學習的欲望，將學生帶入其中，思考以前人們會用怎樣的方式來表示小數，激活學生思維，讓學生能夠有效地進行數學思考.

（五）合理使用信息技術

通過生動形象的展示方式可以提高課堂教學的活躍性.因此，教師要加強信息技術在數學教學中的應用，以更好地滿足學生對于新鮮事物的好奇心理.例如，在“平移、旋轉和軸對稱”的教學中，教師可以結合PPT課件，展示不同圖形是如何發生平移和旋轉的，幫助學生構建空間概念，形成良好的抽象思維能力，體會平移和旋轉的含義，掌握數學知識.因此，教師正確認知多媒體技術可以激發學生學習的熱情，活躍課堂教學氛圍.

（六）創新評價的體系

評價是教學的重要環節，良好的評價體系能夠全面客觀地對學生的學習進行評價，給予教師正確的教學指導，讓教師可以根據評價反饋調整教學內容和教學方式，從而提高學生的思考能力，激發學生的學習熱情.例如，在“平行四邊形面積”的教學中，學生通過發揮自己的想象力，將平行四邊形變為長方形來求面積.首先，教師要鼓勵學生這種思考的行為，讓學生樹立起學習的自信心，更愿意開動腦筋解決問題.通過組內互評，實現整體進步.其次，教師不能單一的用學生的考試成績來衡量學生的學習水平，而是要將學生上課情況、組內合作情況、學習態度、作業完成情況等都納入評價體系中.比如，學困生在學習中會遇到諸多問題，學習起來也比較吃力，教師要發揮出學生的主觀能動性，凸顯出學生的特點和優勢，給予學生足夠的關心和愛護，從而讓學生能夠浸潤于愛的教育中，放松身心自由探索.再次，教師要為學生打下扎實的知識基礎，培養學生良好的數學思維能力，靈活地運用所學知識解決問題.最后，教師要關注學生的思維形成，以提高學生的思維能力，從而促進學生全面發展.比如，不同的學生對于同一道題，其思維過程也是不同的，此時教師可以通過師生評價或生生評價，來激發學生學習的熱情，從而讓學生能夠更好地進行數學思考.

（七）創新教學模式

受到傳統教學理念的影響，很多教師忽略了學生學習的主體地位，導致學生數學思維很難形成.因此，教師要發揮出自身的主導作用，激發學生學習的主動性，培養學生良好的自主學習能力，讓學生能夠積極的參與數學學習，形成良好的數學習慣，掌握正確的學習方式.教師在教學過程中，要提高學生的自主探究意識，加深對所學知識的理解.因此，教師可以布置不同類型的習題，耐心地對學生進行訓練，從學生的學情出發，結合學生的日常生活，給予學生充足的學習時間和空間，幫助學生形成良好的數學思維能力.

（八）提高學生思考能力

思考能力對于數學學習來說至關重要，良好的思考能力可以加強學生對數學問題的理解程度，促使其掌握問題中各因素之間的關系.畫圖是建立數學模型最好的方式，它能夠將題干中復雜的數量關系變得更加直觀.對于小學生來說，圖形的展示比文字類的閱讀更簡單，也更能夠集中學生的注意力，利用畫圖的方式提高學生的理解能力，對問題進行更好的分析，引導學生思考，從而正確解決問題.教師還要培養學生良好的思維方式，提高學生的發散性思維，引導學生活學活用，實現知識的遷移內化，從而使學生真正地學會舉一反三，學會用不同的解法來解題.良好的思維發散性能夠讓學生的思考極具個性，能夠更準確的依據自身的實際情況開展數學學習.數學實踐活動能夠顯著激發學生的學習的熱情，讓學生積極主動地開展數學探究.例如，在“圓柱和圓錐的體積”的教學中，教師可以利用實踐探究活動，引導學生利用模型完成知識探究.再比如，在“軸對稱圖形”的教學中，教師可以讓學生自己剪出軸對稱的圖形，從而了解軸對稱圖形的特點，由學生親身實踐獲得真實的學習經驗和情感，提高其信息篩選和總結的能力、反思水平，也能夠促進學生獨立思考能力的提高，學生要對自身的學習過程進行反思，從而端正學習態度，掌握正確的學習方法，學會提問和善于提問，形成質疑意識，提高自身的獨立思考能力.

（九）拓展學生思維

要想進一步促進學生的思維拓展，教師要轉變傳統的教學方式，在作業習題中進行變式，通過問題構建和諧的師生關系，引導學生進行有效的思考.因此，教師要根據學生的學習情況，對每一個問題進行設計，減少封閉式的問題，多設計開放式的問題，以激發學生回答問題的積極性.例如，在“正比例和反比例”的教學中，教師可以讓學生判斷“2×5=10，2和5是反比例的關系這道題是否正確？”，從學生的答題情況來了解學生對所學知識的掌握情況，學生在得到正確答案后，會對問題產生強烈的好奇心，從而促進思維水平的發展.

結 語

綜上所述，為了進一步提高數學課堂教學的質量和效率，教師要夯實自身的專業知識，加強對教材的研究，結合學生的學情，選擇最合理的教學方法.數學核心素養的內容包括觀察能力、學習能力、探究能力等，教師要凸顯學生的學習主體地位，發揮學生的主觀能動性，使學生學會用數學的語言表達自己的看法，從而逐漸形成數學思維意識，更好地分析問題并解決問題，成長為新時代下具備數學核心素養的全新人才.

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