高中數學課堂教學中創新學習模式的應用

李轉懷

【摘要】新課程改革背景下，學生自身的學習方法發生了轉變，教師需擺脫傳統化教學模式的束縛，與高中生的具體學情相結合，突出學生的課堂主體性，促進教學模式創新，從而使學生通過高效學習，達成自身創新能力、思維能力、應用能力的有效發展目標.文章以此為出發點，針對高中數學課堂教學中創新學習模式的具體應用路徑進行了深入的分析和研究.

【關鍵詞】高中數學；核心素養；創新學習；課堂教學

數學作為高中階段比較重要的一門學科，是高中教學的“重頭戲”.一直以來，受應試教育的影響，教師在進行具體教學時，大多立足于高考，將與高考相關的數學知識講解給學生.這種教學模式既忽略了學生在數學課堂上的主體性，又會導致學生在學習中逐漸滋生出極強的依賴性，不愿動腦思考，嚴重阻礙了學生的思維、創新、應用等各項能力的提高，最終影響學生自身的數學學科素養的提高.鑒于此，立足于核心素養落實的目標，教師需改變傳統化教學模式，對傳統的教學模式進行創新和優化，最大限度地落實核心素養要求.

一、創新學習模式概述

（一）應用創新學習模式的必要性

創新學習模式要求學生結合自身的認知水平，依據自己的主觀意愿和能力選擇自己想要的學習方式和學習內容，從而改變傳統“教什么學什么”的現狀，將其過渡到“缺什么補什么”.這種學習模式符合當代教育要求，能在提升學生學習熱情的同時，促使學生主動學習，使其在素質和能力方面得到全方位提升.隨著教學難度的加深，不少學生會對學習失去興趣，甚至產生厭倦、恐懼心理.在具體教學中，教師需注重對學習模式的進一步創新，依據學生自身的學習及認知能力水平，選擇適合學生學習的有效方法，讓“因材施教”得到充分落實，運用科學、合理的方法，讓學生成為課堂學習的主人，引導他們主動探索、積極交流，真正掌握知識和技能.

傳統高中教學模式中存在教學方法單一的弊端，教師在教學中大多關注學生成績和課堂教學效率，而忽視了學生的聽課效果和興趣培養，導致課堂氣氛枯燥乏味，教學效果不佳.久而久之，教學工作就進入了一個惡性循環———找不到學生知識疏忽點，導致學生成績無法提升；面對巨大的教學壓力，教師在教學中收獲不到良好的反饋.在這樣的循環中，教學效果難以保障.為此，在高中教學中，教師教學需要面對實際，大刀闊斧地進行創新改革，讓科學的引導模式更好地服務于教學工作，幫助學生取得豐碩的學習成果.

（二）創新學習模式應用的著力點

首先，對傳統學習模式的改革創新.在傳統課堂中，教學工作是基于課堂教學進行的，課堂教學也是所有教學活動的基礎構成部分，任何教學模式都應該以課堂教學為著力點，在課堂教學之上進行改革創新，以達到理想的教學效果.教師在對課堂進行改革的過程中，要深入了解學生的學習狀態、興趣愛好，從學生的關注點出發，讓學生摸索屬于自己的學習方法，轉變學生觀念，鼓勵學生開展自主學習.

其次，課下時間進行創新學習.學生充分利用課下時間進行創新學習，可以促使自身的綜合能力實現全方位發展.因此，數學教師在指導學生學習的過程中，需幫助學生充分掌握相關知識，形成更為深刻的記憶，查補課上未能及時吸收的知識點.教師需引導學生利用課下時間自主學習，實現對知識體系的自我理解，進一步探索知識之間的內在聯系.教師還可以從學校及社會等多方面入手，讓學生積極參與各類探究活動，引導學生主動思考，同時根據課標設計相關教學活動，讓學生近距離體會教學內容與實際生活的碰觸，感受兩者的融合.

最后，利用信息技術創新學習模式.當今是信息技術爆炸的時代，在信息技術高速發展的背景下，高中教學工作要與時俱進.教師應從多角度、整體化的視角出發，幫助學生獲得綜合素質的提升.教師在運用信息技術輔助學生開展創新學習時，可以在教學前收集相關資料，利用教學交流群推送給學生，使學生在信息技術的幫助下多角度獲取教學內容.教師還可以針對不同學生布置一些主觀學習任務，促使學生更好地開展自主學習.教師可借助多媒體將復雜的內容進行簡化處理，將抽象的教學內容形象、具體地呈現給學生，更好地培養學生的自主學習能力，提升知識的趣味性，合理關聯各學科知識，降低學生的學習難度.

二、創新學習模式在高中數學課堂教學中的應用價值

（一）轉變傳統化教學模式

就創新學習模式來說，其主要強調引導學生轉變傳統化學習模式，注重學生在數學課堂上的主體性，立足于學生的實際學習需求，以促使學生經過主動探究，實現對知識的有效內化與掌握，從而使學生的能力得到全面發展.在這一過程中，教師不再是課堂的中心，而是處于輔助者的位置，可通過設疑、導趣、點撥、拓展等方式引導學生開展學習活動.

（二）落實核心素養要求

立足于新課改下的數學學科核心素養的培養目標，實施創新學習模式是有著顯著價值的，主要表現為：首先，有利于突破傳統的學習方式.以往，學生在學習過程中呈現出極強的被動性、依賴性.而通過創新學習模式的應用，學生的學習方式出現了顯著改變，不再是被動等待教師的灌輸，而是主動思考、積極探索，敢于提出問題、思考解決辦法.在這種情況下，高中數學課堂學習氛圍異常活躍，學生在有效的互動中，不僅轉變了以往的學習態度，也拓展了自身的思維能力，能夠真正實現全方位發展.其次，有利于教師的課堂教學觀改變.教師是課堂教學的重要實施者，其自身的教學觀與教學行為有著密切關聯，也是影響課堂教學質量的關鍵點.以往，受應試教育影響，教師是課堂上的教學主體，在教學上占據著重要地位.而在創新學習模式下，教師的角色發生轉變，不再是傳授知識的載體，而逐漸成為學生學習的組織者、引導者，教師可借助設疑、導趣、點撥、拓展等方式，引導學生在主動探究中，完成知識的構建，獲得思維能力的發展.

三、高中數學課堂教學中創新學習模式的具體開展策略

（一）創設問題情境，激活思維能力

（二）聯系生活實際，提升知識應用能力

核心素養下，高中數學教師應明確自身的工作重心，從“教書”層面轉移到“育人”層面，不僅要關注學生的數學知識掌握情況，還應促進學生運用數學知識能力的提高，以達到“學以致用”的效果.鑒于此，數學教師在對學習模式進行創新時，需關注數學知識和實際生活之間的密切關聯，立足于學生的具體生活，選擇和教學內容相符的生活化問題，將其滲透于課堂教學，如此，才能有效縮短學生與數學知識之間的距離，激發學生學習數學知識的積極性.另外，學生在通過實際生活進行問題的分析與解決的過程中，還能靈活應用相關數學知識，切實感受數學知識的魅力.例如，在“指數函數”的創新學習模式下，教師結合既定的教學內容，從學生實際生活出發，選擇細胞分裂、人口爆炸、存款利率等元素，引導學生借助指數函數對這些生活化的問題進行思考、分析，最終促使學生在解決生活化問題的過程中實現對指數函數知識的靈活運用，真正落實“學以致用”的目標.

（三）依托多媒體技術，強化學生思維能力

高中數學知識的學習對學生的抽象思維能力、空間想象能力有著較高的要求.但是，在以往的教學中，教師更多采取“黑板+粉筆”的教學形式，這種教學形式難以將抽象的數學知識直觀地呈現在學生面前，這就會影響學生的有效學習.該狀況下，教師在創新學習模式時，就可依托多媒體技術，借助直觀的圖畫、動態演示等，將學生無法理解與掌握的知識，通過形象、直觀的方式進行展示，以便于學生經過形象感知，迅速在腦海中建立抽象與形象思維的聯系，進一步促進學生數學思維的養成.例如，在對“雙曲線”相關內容進行講解時，要想使學生自身的思維能力得到有效發展，教師就可運用幾何畫板，指導學生運用一個中心點，繪畫直線，并繞成橢圓或者圓.如此，學生在動手實踐的過程中，就可對圓、橢圓、雙曲線三者之間的關系形成明確的感知.又如，在對“空間幾何體的三視圖和直觀圖”相關內容開展教學時，教師可通過多媒體技術，將柱體、球體、錐體的三視圖直觀地展示在學生面前，并引導學生在形象的感知中，將數學知識與實際生活有機整合起來，讓學生更好地掌握數學知識.同時，在教育現代化背景下，學生的抽象與形象思維也得到了顯著的發展，這與核心素養下的數學教學目標是相符的.

（四）以問題為驅動，強化學生的探究能力

在高中數學的傳統化教學中，教師始終占據主導地位，學生則如同“容器”，被動地接受知識.該狀況會影響高中數學的教學實效性，并影響學生自身探究能力的提高.但是，新課改下，在高中數學課堂教學中，教師需注重對教學過程的優化，關注學生在課堂上的主體性，指導學生經歷知識的全過程，經過自主與合作探究，實現對知識的有效構建，并實現探究能力的提高.為了達到這一目標，高中數學教師可先結合具體的教學內容，依據學生自身的學習水平與能力，設計具備探究性及開放性的問題，引導學生進行知識探究.接著，教師可指導學生以小組的形式，通過思考、討論和分析等途徑，探究問題、解決問題.例如，在“隨機抽樣”教學中，教師就可借助問題驅動的探究教學模式，指導學生在課余時間對高三南陵298名學生的成績進行抽樣調查，并據此制訂出可行的計劃和方案.經過該問題的驅動，數學教師可引導學生依據小組合作的方式，共同思考與討論，最終形成具體的解決方案.在這一過程中，教師不僅轉變了學生的學習狀態，降低了學生的課堂學習依賴性，促使學生由“要我學”轉變為“我要學”，還讓學生通過對數學問題的合作探究，使自身思維能力、探究知識的能力及數學思維得到了相應的提高.

（五）加強課堂互動，激發學生質疑意識

在以往的高中數學教學中，由于教師的權威及教學過程的影響，學生在學習中呈現出極強的依賴性，自身的思考機會比較少，難以實現質疑意識、質疑精神的培養.這就在很大程度上降低了學生數學學習的效果，與高中數學核心素養下的教學目標不相符.基于數學核心素養下的教學目標，教師在創新學習方式時，需注重傳統化教學理念的有效轉變，給學生提供一個平等的環境，在尊重學生主體地位、保護其個性的基礎上，引導學生積極互動、質疑，并在質疑中思考問題，最終完成數學知識的高效學習.例如，在“集合”教學中，為了強化學生的質疑精神，教師就從日常教學中容易被忽視的“空集”知識點出發，對這一內容的提問方式進行了轉變，引導學生思考：空集是否為所有集合的子集？空集具備什么特點？空集是否具備集合的確定性、無序性和互異性？引導學生圍繞這些問題進行思考、交流與討論，以此使學生經過師生、生生之間的有效互動，產生懷疑，并在質疑中有所收獲.

（六）構建多元化的教學評價模式，激勵學生積極進取

在以往的高中數學教學評價中，教師基本上都是借助考試的形式，以學生取得的數學成績為標準進行判斷，但這種教學評價模式與數學學科的核心素養目標存有一定的差距.面對該狀況，數學教師在創新學習方式時，應對傳統的教學評價形式實施改進與優化.首先，教師在評價學生自身的數學成績時，還應對學生在數學學習中的態度、學習方法、學習過程等進行全面評價，以保證教學評價的客觀性、全面性，有效反映出學生自身的具體學習狀況；其次，數學教師在對教學評價過程實施優化時，既要發揮自身的作用，又要面向全體學生，將學生當作課堂評價的主體，引導學生在自我評價、相互評價的過程中取長補短、共同進步；最后，教師在優化評價時，必須秉承客觀的態度，既要看到學生正向的一面，還要發現其中存在的問題，并給出適當的意見和指導，幫助學生走出誤區，使其進入最佳的學習狀態中.

結 語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，學生的學習方式發生了轉變.因此，教師需轉變自身的傳統教學觀念、教學形式，對其進行創新和優化，借助創新學習模式，引領學生在創設問題情境、聯系生活實際、依托多媒體技術、以問題為驅動、加強課堂互動等方式的幫助下，有效構建知識網絡，促進學生自身的能力發展，促進核心素養理念的貫徹落實.

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