互動(dòng)式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉翠花

【摘要】初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課是完善數(shù)學(xué)教學(xué)體系的一項(xiàng)重要課程.為了在課堂中提升互動(dòng)效果，使學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，一些數(shù)學(xué)教師開(kāi)始在該項(xiàng)課程中積極引用互動(dòng)式教學(xué)模式.文章對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)際價(jià)值及特征進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，同時(shí)進(jìn)一步分析了其在實(shí)際數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)中的運(yùn)用策略.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；活動(dòng)課

一、互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)及其實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值分析

1.互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)

在互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師通過(guò)一系列課前準(zhǔn)備，在課堂中與學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，包括交流或肢體互動(dòng)等，或是采用某種方式促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，使得整個(gè)課堂都處于多向互動(dòng)的模式，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效果的提升.互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)主要包括以下幾點(diǎn)：一是通常具有明顯的目的性，在實(shí)施課堂互動(dòng)時(shí)，其主要目的還是完成教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，因而可以說(shuō)只有促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)才叫作有效互動(dòng)，而這也是互動(dòng)式教學(xué)模式有別于其他教學(xué)模式的目的性特征；二是具有民主性，互動(dòng)式教學(xué)模式能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間提供一個(gè)較為民主的溝通互動(dòng)渠道，實(shí)現(xiàn)了課堂地位的平等，讓學(xué)生能夠釋放自身的天性，提出自身的學(xué)習(xí)需求，成為思想和能力都獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體；三是具有較強(qiáng)的合作性，運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式的課堂通常會(huì)存在學(xué)生之間的合作，或是學(xué)生與教師之間的合作，其合作性較強(qiáng)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作精神，健全學(xué)生人格.

2.互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值

從學(xué)生個(gè)人發(fā)展的角度來(lái)看，互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值主要有兩點(diǎn).一是在學(xué)習(xí)時(shí)能夠幫助學(xué)生更加輕松地掌握知識(shí).比如對(duì)于像數(shù)學(xué)這類(lèi)知識(shí)較為抽象的學(xué)科，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是讓學(xué)生“死記硬背”，這種方法使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深入，且知識(shí)的鞏固性不強(qiáng)，但使用互動(dòng)式教學(xué)模式能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度，進(jìn)而增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，生動(dòng)化抽象的理論知識(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力.二是互動(dòng)式教學(xué)模式能夠提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情.傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)之一就是課堂氛圍較為沉悶，一些學(xué)者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在這種模式下很多學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳.同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂氛圍還會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不佳，產(chǎn)生厭學(xué)心理，而互動(dòng)式教學(xué)模式能夠給課堂帶來(lái)一些刺激，使整個(gè)課堂氛圍更為活躍，也能夠讓學(xué)生的精神興奮起來(lái)，提升課堂注意力集中效果，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率.

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課使得數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展更為全面，其主要通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行銜接與補(bǔ)充，能夠有效提升學(xué)生在思考、探索及實(shí)踐等方面的能力.但當(dāng)前初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)效果較為一般，這主要是由于其教學(xué)模式存在不足，再加上教師的教學(xué)理念仍較為落后.比如，很多初中數(shù)學(xué)教師依舊更加看重分?jǐn)?shù)，而不考慮整個(gè)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量，使學(xué)生雖然掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但是在能力方面仍舊不足，這也違背了新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo).因此，將互動(dòng)式教學(xué)模式引入初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中厘清邏輯，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模型，在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，幫助學(xué)生全面發(fā)展.

三、互動(dòng)式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的互動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主互動(dòng)意識(shí)

數(shù)學(xué)整體邏輯性較強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜、枯燥，以往傳統(tǒng)的活動(dòng)課教學(xué)方式往往無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理.因此在使用互動(dòng)式教學(xué)模式開(kāi)展初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)工作時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生自主互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，這樣一方面可為其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能奠定基礎(chǔ)，另一方面有利于后續(xù)互動(dòng)式教學(xué)舉措的有效落實(shí).具體來(lái)講，為促使學(xué)生盡快形成自主互動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生思維在互動(dòng)中得到釋放，加強(qiáng)師生交流，教師可以使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，通過(guò)拋出簡(jiǎn)單的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其能夠主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，還可鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)課上大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力.以“概率”相關(guān)內(nèi)容的數(shù)學(xué)活動(dòng)課為例，教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“班級(jí)中有幾名同學(xué)穿著黑鞋呢？怎樣算出概率呢？”通過(guò)向?qū)W生提出貼近生活現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單問(wèn)題導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，使其處于思考狀態(tài)并勇于說(shuō)出自己的觀點(diǎn).在此過(guò)程中需要注意的是，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)于存在誤區(qū)的學(xué)生，要積極通過(guò)互動(dòng)交流對(duì)其進(jìn)行提示，若學(xué)生回答正確，則要及時(shí)給予鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)，使學(xué)生在互動(dòng)交流中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，為后續(xù)活動(dòng)課教學(xué)活動(dòng)的順利完成奠定基礎(chǔ).

互動(dòng)式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用方式有許多種，且由于主體的不同可分為教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)、教師與學(xué)生群體的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)等，而具體采用哪種互動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及方向決定.當(dāng)前國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸平穩(wěn)，且技術(shù)發(fā)展正處于高潮階段，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求較大，因而在教學(xué)體系中，也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng).針對(duì)這些現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)下初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課實(shí)際情況，初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)互動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新引導(dǎo)，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)模式來(lái)有效提升學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)及獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力.初中生的思想正在逐漸成熟，且對(duì)于一些新鮮事物充滿熱情與好奇心，因而，教師在實(shí)際運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體時(shí)，也可利用初中生的這一特征來(lái)進(jìn)行教學(xué).例如，在講解“勾股定理”的數(shù)學(xué)活動(dòng)課時(shí)，教師可要求學(xué)生在課前對(duì)勾股定理的一些數(shù)學(xué)史及有關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)總結(jié)出預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，在課堂開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生舉手發(fā)言來(lái)講解數(shù)學(xué)史，通過(guò)生動(dòng)的小故事吸引學(xué)生走進(jìn)勾股知識(shí)的學(xué)習(xí)情境，還可以邀請(qǐng)一名學(xué)生利用直尺在黑板上畫(huà)出一個(gè)直角三角形，要求其使用測(cè)量尺對(duì)直角三角形的各邊長(zhǎng)度數(shù)值進(jìn)行測(cè)量并做好標(biāo)記，再向?qū)W生提問(wèn)：“直角三角形三邊的關(guān)系是怎樣的？你在預(yù)習(xí)時(shí)遇到了哪些問(wèn)題？你是怎么得出勾股定理的？”這些問(wèn)題也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考及與教師進(jìn)行有效互動(dòng).隨后，教師再針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致化講解，協(xié)助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，這種教學(xué)方式既能夠完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)，能夠極大地提升數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)效率.

2.利用互動(dòng)合作學(xué)習(xí)提升課堂的高效性

互動(dòng)式教學(xué)模式的重要價(jià)值就在于互動(dòng)性，學(xué)生之間的互動(dòng)也是較為重要的，教師利用學(xué)生之間的互動(dòng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且能夠提升整個(gè)課堂的有效性.在實(shí)際實(shí)施互動(dòng)合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的自主意愿及其主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生能夠通過(guò)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)來(lái)獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo).另外，在這個(gè)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)全程參與，教師的任務(wù)主要是從旁進(jìn)行協(xié)助性指導(dǎo)，要具有較好的耐心，并掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生合作完成數(shù)學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問(wèn)題并進(jìn)行總結(jié)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建出高效數(shù)學(xué)課堂.例如，在講解“二元一次方程”的數(shù)學(xué)活動(dòng)課時(shí)，教師可以將學(xué)生舉辦的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)志愿者活動(dòng)作為講解背景，在該項(xiàng)活動(dòng)中，每班的學(xué)生會(huì)對(duì)幼兒園小朋友進(jìn)行數(shù)學(xué)課程輔導(dǎo)和文藝課程輔導(dǎo)，在實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，將其分為數(shù)學(xué)教師群體與文藝教師群體，該班級(jí)共有36名學(xué)生，對(duì)整個(gè)群體進(jìn)行小組劃分，數(shù)學(xué)教師小組每組需要6人，而文藝教師小組每組則需要3人，教師可以讓學(xué)生合作探討每種分為幾個(gè)小組才能夠恰好將36名學(xué)生劃分完全，進(jìn)而引入二元一次方程的知識(shí)點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多方面的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì).

除此之外，在上述活動(dòng)中，教師要注重互動(dòng)式教學(xué)提升學(xué)生的“四基”“四能”.首先，開(kāi)展具體活動(dòng)課教學(xué)前，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生在互動(dòng)中自學(xué)，使每個(gè)組員都有事可做，并在這一過(guò)程中，圍繞具體教學(xué)知識(shí)，組織組內(nèi)學(xué)生說(shuō)出對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)問(wèn)題的解決思路，能夠解決的問(wèn)題直接在組內(nèi)解決，解決不了的總結(jié)匯總等待統(tǒng)一提問(wèn).如上所述，教師在巡視時(shí)要適當(dāng)介入學(xué)生討論，依托適當(dāng)點(diǎn)撥對(duì)自身教學(xué)思路和策略進(jìn)行調(diào)控，實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)課進(jìn)度和質(zhì)量的有效把控.相較于普通課堂，在活動(dòng)課上采用小組合作式互動(dòng)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生盡快理解較為復(fù)雜和抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉其創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，在鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，增強(qiáng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)與能力.其次，開(kāi)展和諧、平等的師生互動(dòng).從建構(gòu)主義理論的角度來(lái)看，個(gè)體自主學(xué)習(xí)是有效互動(dòng)的基礎(chǔ)，在小組討論后，每個(gè)小組的代表應(yīng)積極說(shuō)出本組交流后無(wú)法解決的問(wèn)題.通過(guò)該環(huán)節(jié)，教師能夠明確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，避免將時(shí)間浪費(fèi)在不必要的環(huán)節(jié)上.依托準(zhǔn)確講解、適時(shí)引領(lǐng)和點(diǎn)撥，不僅能夠明確合作互動(dòng)方向，還能夠保證數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)朝著高效、優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展.最后，及時(shí)開(kāi)展精講教學(xué).此時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分所學(xué)知識(shí)和方法，所以教師可積極解答全體學(xué)生的共同困惑，并延伸教學(xué)知識(shí).在實(shí)際講解中，教師要做到“三講三不講”，即：要講“易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)”，不講“學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、學(xué)生能夠?qū)W會(huì)的、學(xué)生不可能學(xué)會(huì)的”.這樣，教學(xué)中的“講”就相當(dāng)于“補(bǔ)充”，使課堂的核心圍繞學(xué)生展開(kāi)，并真正地把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生.

3.構(gòu)建教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生互動(dòng)熱情

在初中教學(xué)活動(dòng)中常常會(huì)用到教學(xué)情境構(gòu)建的方式，該方式能夠有效將學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)習(xí)的問(wèn)題中，使學(xué)生的注意力快速集中，是一種較為有效的教學(xué)方法.在實(shí)際的數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)中，教師可以將該教學(xué)方法與互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)新知、熟悉新知及鞏固新知等一系列教學(xué)目標(biāo).例如，在“軸對(duì)稱(chēng)”這一數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，教師可以通過(guò)引入游戲來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境，在課前將“玩”作為活動(dòng)導(dǎo)入起點(diǎn)，激發(fā)出學(xué)生互動(dòng)談話的熱情，進(jìn)而引入新課內(nèi)容讓學(xué)生更加專(zhuān)注.比如，在課堂一開(kāi)始，教師可準(zhǔn)備一些彩紙、顏料、剪刀及釘子板等道具，將這些道具分為多份，發(fā)放給學(xué)生.教師為學(xué)生演練將彩紙對(duì)折并裁剪，讓學(xué)生也一起進(jìn)行對(duì)折裁剪，可剪出任意形狀然后展開(kāi)，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)的概念，同時(shí)在玩中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，融入整個(gè)教學(xué)情境，深刻了解軸對(duì)稱(chēng)的基本特征，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果.再比如，講解“弧長(zhǎng)和扇形面積”這一數(shù)學(xué)活動(dòng)課時(shí)，教師可以將生活中常見(jiàn)的一些扇形物品帶到課堂中作為教學(xué)道具，比如扇子、銀杏葉、貝殼及燈具等，這些物品在生活中較為常見(jiàn)，因而學(xué)生對(duì)其較為了解，引入扇形知識(shí)時(shí)學(xué)生也能更加容易理解.之后，教師再為學(xué)生分發(fā)測(cè)量工具，讓學(xué)生對(duì)這些物品的半徑及角度進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作輕松掌握扇形面積的計(jì)算公式，同時(shí)提升學(xué)生參與課堂的效果.總而言之，教師在構(gòu)建教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生互動(dòng)熱情時(shí)，要積極結(jié)合學(xué)生日常生活，不斷挖掘生活中的互動(dòng)學(xué)習(xí)材料，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活之間的關(guān)聯(lián)，使其意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，從而不斷提高其知識(shí)運(yùn)用能力.尤其是對(duì)于活動(dòng)課中體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)知識(shí)理論，教師最好找到生活中的實(shí)例，依托學(xué)生十分熟悉的日常知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)并加以利用，進(jìn)而在合適的互動(dòng)話題下鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯，利用生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)例增強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的生動(dòng)性、趣味性，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成.

4.重視學(xué)生的主體地位

互動(dòng)式教學(xué)模式在實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的一大誤區(qū)就是主客地位不夠明顯.在整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)中，很多教師將學(xué)生作為客體的存在，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性喪失，互動(dòng)效果也會(huì)較差.因此，教師在直接開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步重視學(xué)生的主體地位，以此來(lái)促進(jìn)互動(dòng)效果的提升.而在現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，在突顯學(xué)生主體地位方面主要是應(yīng)當(dāng)重視其創(chuàng)造力、智力及能力等多個(gè)方面的進(jìn)步發(fā)展，通過(guò)運(yùn)用合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生從“別人讓我學(xué)習(xí)”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鲃?dòng)學(xué)習(xí)”的積極觀念.例如，在實(shí)際數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)中，教師可以經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法，尊重學(xué)生不同見(jiàn)解之間的碰撞并進(jìn)行積極引導(dǎo)，還可采用互相評(píng)價(jià)、互相鼓勵(lì)及互相論證等多種互動(dòng)結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的多向交流.在一些活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)自己在課堂上的定位，比如作為一名聽(tīng)眾、一名裁判或是作為一個(gè)解說(shuō)人員，讓學(xué)生能夠通過(guò)自我意識(shí)主導(dǎo)課堂.長(zhǎng)此以往，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得許多方面的發(fā)展.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，利用互動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于能夠讓學(xué)生更為輕松地掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)能夠營(yíng)造活躍的課堂氛圍，提升學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性.由本文分析可知，在初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)中，有效運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式的策略包括：對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的互動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新引導(dǎo)、利用互動(dòng)合作學(xué)習(xí)來(lái)提升課堂的高效性、構(gòu)建教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生互動(dòng)熱情、重視學(xué)生的主體地位.

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