初中數學課堂教學中分層教學探究

孟創斌

【摘要】隨著素質教育改革的不斷深入，教育對學生提出了更高的要求，要求每名學生充分發揮個人的潛能，提升個人的學習質量，全面發展.數學是一門理論性學科，需要學生具備極強的邏輯思維能力，然而每名學生又有不同的學習特點，這就要求教師在教學中因材施教.因此，分層教學模式被廣泛應用于教育領域.在分層教學模式下，教師通過對不同層次學生的了解，對不同層次學生提出不同的要求，就學生的實際情況進行有差別的教學，從而促使學生各方面全面發展.文章對初中數學課堂的分層教學進行研究，希望提出有效提升初中數學課堂教學效率的策略，提升學生的學習質量.

【關鍵詞】初中數學；分層教學；策略

初中數學作為一門理論性較強的學科，容易在學生學習上造成極大的阻礙，同時初中數學課堂教學受到中考的影響，更多偏向應試化，要求學生掌握考試內容，不斷進行大量的練習，一方面阻礙了學生數學思維能力的發展，另一方面壓抑了學生數學學習的興趣，從而導致學生學習起來缺乏積極性.教師要巧妙借助分層教學方式，引導學生充分挖掘自身的特長和優勢，在學習過程中不斷提升個人的學習能力，從而保證學生的學習效率，提高學生學習質量.

一、初中數學課堂分層教學現狀及問題分析

目前，初中數學課堂教學比較單一化，容易使學生的思維受到拘束，導致學生缺乏靈活性思維鍛煉，容易在數學理論知識應用上出現阻礙.隨著社會教育的發展及社會政治經濟文化的進步，學生不僅要掌握知識，而且要發展能力.因此，教師如果一味地采用傳統、呆板的課堂教學方法，就容易使學生缺乏數學學習熱情，不利于學生數學探究能力的提升.對此，分層教學可以有效改善課堂灌輸式、一貫式的教學現狀，但是同樣存在諸多問題，比如教師自身對分層教學模式把握不到位，容易造成課堂教學效率低下的問題，并且難以使每個階段的學生都能夠獲得更好發展；教師在教學內容分層設計上沒有明顯的針對性，只有內容數量上的差別，對于每個知識點的鉆研和教學沒有做到精益求精，從而導致學生無法根據自身的優缺點進行有針對性的學習.

與此同時，分層教學有時有些矯枉過度，教師在語言使用及課堂教學設計上具有明顯的差異性，容易對學生的自尊心造成傷害，導致學生忽略課堂教學內容，甚至會打消學生數學學習的積極性.在作業分層設計上，教師也難以根據學生的實際知識掌握情況進行有針對性的作業分層安排，從而使得學生對于作業只是“為了完成而完成”，并沒有起到良好的檢測和鞏固作用，同時降低了學生的學習效率.

二、分層教學模式給初中數學課堂帶來的積極作用

作為一名初中數學教師，我們在進行每一次教學行為的創新之前，都必須先對其可行性、實效性予以評估，并結合所教班級的實際情況進行教學設計，以確保分層教學模式給課堂教學工作帶來的積極作用可以被最大限度地發揮出來.

（一）分層教學模式可以滿足學生求知需求

分層教學模式作為以學生為主體的創新課堂教學模式，教師對其予以設計和應用，就是對學生課堂主體地位的一種認可.首先，分層教學之所以會存在層次，就是因為其是教師在對學生思維能力、數學水平、學習效果等多方面素質予以考評的基礎上，對學生數學素質的一種評估.這種評估的關鍵價值就在于可以保證教師充分了解每名學生，并能夠以他們的實際水平為基礎進行教學工作的設計，這是尊重學生主體性的直接表現.其次，教師在采取分層教學時，會嚴格按照學生的學習能力進行教學內容、教學活動等方面的難度控制，這可以讓每名學生都可以在課堂上獲得與自己學習能力相符的學習機會.此種行為充分體現了學生的課堂地位，并給了他們足夠的尊重，也使學生的求知需求由此得到滿足.最后，教師在開展分層教學時會根據學生的學習表現，對他們所在層次予以調整，這說明教師在課堂上是足夠關注學生的，而且這種實時的動態變化再一次突顯出學生的主體地位，也使初中數學課堂教學工作由此得以有效展開.

（二）分層教學模式可以保證課堂互動效果

從當前的初中數學課堂教學角度來看，分層教學模式的應用可以做到在為學生提供優質教學服務的同時，保證課堂當中師生之間的互動效果，這對于課堂教學效率的提升起到了關鍵作用.在實際教學過程中，雖然教師所進行的分層教學是隱性的，學生在課堂當中根本感受不到，但是教師卻可以在看似常規的課堂上為不同學生提供與之學習能力相對應的教學服務，這在滿足學生求知需求的同時，讓課堂教學工作進入高效狀態之中.除此之外，在采取分層教學之后，教師必然要為不同層次學生提供與之能力相對應的互動學習機會，這可以顯著提升課堂上師生互動的頻率，激發學生的學習積極性.

（三）分層教學模式可以實現素質教育目標

在初中數學課堂教學中，教師對分層教學模式的有效應用，教師可以推動數學課堂更好地實現素質教育目標，這讓數學教育工作變得更為科學、有效.隨著新課程改革的深入，以生為本、寓教于樂、因材施教等創新教育理念被一再強調，然而想要真正將這些教育理念落實下來并非易事.分層教學法作為創新教學模式中的典型代表，可以最大限度地將上述創新教育理念予以綜合，并讓學生真正在課堂當中享受到這些服務，初中數學學科的素質教育目標由此得以實現，教師的教學水平也會在這一過程中得到提升.

三、如何在初中數學課堂教學中巧妙運用分層教學模式

分層教學模式作為一項具有創新性的教學方法，想要讓其在初中數學課堂教學中被有效應用，教師就必須做好對課堂教學的設計與管理.

（一）針對學生整體情況，采取分層教學模式

教師在課堂教學中首先要對學生的情況進行整體了解和把握，初步對學生進行分層，但是課堂教學要保護學生的自尊心，防止學生因感覺自己能力不高，產生嚴重的心理負擔和壓力.在分層教學中，教師需要讓學生在愉悅的課堂氛圍中進行知識內容的學習和把握，提升學生的學習水平，保護學生的學習積極性，讓學生樂于參與課堂活動，并且能夠針對自身的發展更好地掌握適合個人發展的內容和學習方法，從而逐漸在學習中積累自信心，提升學習效率.這就要求教師在課堂教學前及教學后進行整體的問題分析及知識經驗的總結，鼓勵學生不斷進步，提升學生的學習效率，讓學生意識到自身的學習情況，在學習過程中取長補短，根據個人的優點彌補個人的缺點，促使學生全面發展.

例如，在學習“二元一次方程”這一課時，學生在小學階段已經初步掌握了一元一次方程組的解法，所以教師在課堂教學中只需要為學生創設良好的課堂學習氛圍，并且在課堂教學前對學生進行摸底測試，通過測試結果分析每名學生的方程知識掌握情況，從而在進行教學設計時有針對性地進行備課，并且盡可能地在課堂內照顧不同層次學生的需求，讓每名學生都能夠更好地發展自身，認識到自己的薄弱之處，并且在課堂上仔細聽講，解決個人知識的漏洞和薄弱之處，查漏補缺，進一步使學生掌握學習的技巧，提升學生的學習能力.與此同時，教師也要在課堂結束后及時了解學生的學習情況，根據學生的實際需要及課堂學習情況進行教學模式的優化和改進，從而使課堂教學能夠促進每名學生的發展，激發學生的學習積極性.

（二）進行分層教學輔導，縮短學生之間的差距

課堂學習容易使學生分流，每名學生在課堂上掌握知識的情況都不同，接受能力也會不同，這就造成了學生在知識學習上會產生極大的學習差距.因此，教師在接下來的教學輔導過程中，需要及時對學生進行分層教學，幫助學生更好地認識自身的缺點，活躍課堂學習氛圍，使得學生能夠更好地融入課堂學習.同時，教師需要注意對分層輔導過程中學生學習量的掌握，防止由于學習量過高使得學生對數學學習產生抵觸.在課堂輔導過程中，教師需要注意靈活性，不要使用呆板的輔導模式，要根據具體的學生學習情況進行輔導內容的安排和優化，

例如，在學習“全等三角形判定”這一課時，本課內容知識的學習涉及幾何問題，學生需要具備足夠的空間想象能力才能在進行幾何判定時更好地掌握判定原理，更好地理解數學步驟、提升自身的數學學習能力.在課堂輔導時，教師要根據每名學生的具體情況，進行有針對性的輔導教學.有些學生對于全等三角形判定原理不理解，容易在學習過程中在原理運用上出現差錯，從而難以提升學習效率.教師要引導存在這類問題的學生進行原理推理，讓學生知道真實的知識演變由來，讓學生為了探究而學習，而不是為了學習而學習，避免學生忽略個人思維能力的鍛煉.有的學生對于判定原理的使用不規范，容易使得判定過程出現問題，這就需要教師對每一判定原理及符號進行明確的講解，讓學生能夠理解原理的使用，并且能夠在課堂練習過程中準確使用不同的判定符號，從而保證學生學習質量的提升.

（三）鼓勵學生合作學習，提升學生學習水平

隨著教學模式的改革和發展，合作教學深受廣大師生的喜愛和擁護，教師在課堂教學中可以巧妙使用合作教學，引導學生相互討論、合作探究，提升學生的學習積極性，激發學生的學習興趣.在進行合作教學時，教師需要注意給學生及時的幫助和引導，防止合作過程成為學生玩耍交流的機會，否則不僅不會提升學生的學習效率，而且會使得教學質量低下.在進行分組合作學習時，教師可以將不同層次的學生組合成一個小組，使得學習能力強的學生可以向學習能力欠佳的學生提供經驗和方法，從而達到對不同層次學生的教育意義.教師還可以根據學生的實際需要將相同層次的學生進行分組，分別給每組學生布置不同的學習任務，從而保證學生在學習過程中能夠有針對性地進行問題研究，提升學生的學習積極性.

例如，在學習“整式的乘法與因式分解”一課時，教師可以對學生進行分組，根據學生的實際情況選擇不同的分組標準，對每組成員提出不同的研究要求，比如有些小組可以研究整式乘法的規律及運算規則，有些小組需要對因式分解的具體情況進行研究，找到適合因數分解的計算方程，從而讓學生加強對因式分解的理解能力.在課堂合作分組討論過程中，教師要控制課堂紀律，讓學生全身心投入問題討論，提升學生的數學問題鉆研能力.通過小組討論合作學習的方式，教師可以引導學生勇敢發言，提升學生的學習興趣，讓學生能夠在學習過程中提升個人能力.課堂只有關注學生才能更好地服務于學生，教師需要在分層教學中運用不同的教學方法，提高學生的學習積極性，鼓勵學生進行自我提升.

（四）合理設置評價體系，激發學生學習熱情

任何教學活動都需要教學評價，教師需要為學生營造良好的學習氛圍，保護學生的學習自信心，及時進行課堂評價，鼓勵學生更好地選擇個人的學習方式.每名學生在學習和生活中都會有或多或少的不同，而由于班級中的統一授課制，學生容易形成一貫性的學習習慣，這會給學生造成學習阻礙.教師在教學過程中需要對學生進行動態監督，及時發現學生學習過程中的問題，按照學生所處的不同知識層次進行教學，從而幫助學生更好地理解知識，提升個人的數學邏輯思維能力.學生也要提升自身的學習能力，正確認識自身的缺點和不足，在教師的幫助下提高學習興趣，掌握學習方法，提升個人能力.

例如，在學習“圓”一課時，教師要對學生進行課前檢測，及時了解學生的不足，幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生認識到自己的優缺點.結合學生的學習情況進行教學，能夠幫助學生更好地理解知識，讓不同層次的學生都能夠得到更好的發展.在課堂教學中，教師需要對學生進行動態監督和評價，對不同層次的學生提出不同的教學要求，幫助學生達到課堂教學目標，提升學生的學習效率.另外，教師對學生學習目標的樹立，需要符合學生的最近發展區，要適合不同學生的接受水平，能夠提高學生的學習積極性.課堂結束后，教師要進行鞏固評價，積累教學經驗，進行教學反思.

結 語

綜上所述，在初中數學課堂教學中采用分層教學有助于使每名學生得到更好的發展，充分挖掘學生自身的潛能，提升學生的學習效率.因此，教師需要充分了解學生，知道學生具體的需要和發展情況，及時針對學生的薄弱之處采取有針對性的分層教學，幫助學生鞏固薄弱之處，使學生的優勢充分發揮，讓學生在數學學習中逐漸建立自信，從而提升學生的數學學習興趣與學習效率.教師要不斷積累，及時總結，不斷優化自身的教學模式，活躍學生的思維，幫助學生以飽滿的熱情投入數學學習中去.

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