項目教學法在中職英語教學中的應用

韋蓉萍

【摘要】本文論述傳統中職英語教學存在課堂教學模式單一、學生參與感不強、學生自主思考時間少、學生缺乏對英語的實踐應用等弊端，提出在中職英語教學中運用項目教學法的策略：明確項目教學目標，讓學生明晰學習任務；增加項目的趣味性，激發學生完成項目的興趣；合理運用信息技術，加深學生對知識內容的理解；以學生視角設計項目，保證項目適配學生；搭建展示平臺，提高學生完成項目的積極性。

【關鍵詞】項目教學法 中職英語 教學改革

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）23-0082-03

中職英語課程在培養學生的綜合素質和創新精神方面發揮著重要的作用。就當前社會發展而言，人才已經成為一個國家的核心競爭力，而人才則以掌握知識和技能為主。為了提高人才的知識儲備以及技能水平，教師要在專業技術類、應用類課程教學中應用項目教學法。項目教學法是一種以人為本的現代教育技術，它強調的是學生在學習過程中，通過自主參與教學活動來實現對知識的獲取和掌握。在該模式下，教師將課程中所涉及的理論知識和實踐內容整合在一個項目內，讓學生以小組為單位合作完成課程學習，通過將課程中各個部分進行整合的方式，使知識內容成為一個整體而不是部分單獨存在于課堂中，讓整個課堂教學變得更加高效、更加科學。在中職英語教學中有效運用項目教學法，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神，提升學生的學習能力，從而提高教學質量和教學效率，培養綜合素質高的專業技術人才。

一、傳統中職英語課堂教學存在的弊端

（一）課堂教學模式不豐富，難以激發學生學習興趣

在未強調核心素養的傳統教學中，學科教學為了讓學生在考試時取得優異的成績，往往忽略了學生在課堂教學中的主體地位，較少從學生的角度對教學方式和教學方法進行調整優化。中職英語教學也是如此，教學模式不豐富，教學過程重復，每節課變化的只有知識內容，學生對各個教學環節都非常熟悉，每個環節結束后都能準確地預測出下一環節的內容是什么，久而久之便對課程內容失去新鮮感，很難產生學習興趣。

（二）學生參與感不強，在教學過程中沉浸度低

在傳統的教學模式中，教師往往忽視學生的意愿和想法，只考慮什么樣的教學方式能更快地向學生傳輸知識，什么樣的教學流程可以讓學生在更短的時間內學到更多的知識內容，很少考慮學生在學習過程中出現的心理問題以及能力有限的問題。這樣的教學方式并不符合學生成長的需要，使得學生在英語課堂中參與感不強，也很難讓學生全身心地沉浸在課堂教學中，降低了學生的英語學習效率。

（三）學生自主思考時間少，缺乏對知識的深入理解

在中職英語課堂中，學生需要做的通常只有聽講和記筆記，在教師傳統教學方式以及家長教育方式的長期影響下，學生在課堂上更像記錄的機器，只會機械性地重復聽課和記筆記，缺少對所學內容的自主思考。而教師在設計教學流程的過程中，通常也只會考慮如何更清楚透徹地為學生講解知識內容，不會認真思考如何設計一個教學環節，或者在課堂中留出一點時間讓學生對教學內容進行思考。在這樣的情況下，學生對所學內容的理解只停留在淺層次，雖然在考試中能夠準確地套用知識點答題，但是在日常生活中卻很難將所學知識進行實踐應用。

（四）學生缺乏對英語的實踐運用，沒有做到學以致用

在以往的教學中，教師往往更注重學生的期末考試成績，更強調學生對知識點的學習和攝入，而培養學生英語知識運用能力的相關教學環節較少，導致學生在教學過程中很難理解學習英語的實際意義，隨之產生英語學習只在考試時有用的思想。在這種思想的影響下，學生不重視英語學科的學習，缺少學習英語的主動性和積極性，嚴重影響了學生的學習效率以及最終的學習效果。

二、中職英語課堂中運用項目教學法的探索

（一）明確項目教學目標，讓學生明晰學習任務

項目化的教學模式在英語課堂中增加了學生的自由度，讓學生在完成項目的過程中擁有更多的自主性。但是在完成項目的過程中，學生會不斷對項目的內容進行探索，在探索中遇到新的問題，有的學生可能會忘記完成項目的最終目標。所以，英語教師在為學生發布項目任務時，需要為學生清晰地講解本次項目最終的學習目標，讓學生在完成項目前能夠明確自己的主要任務，并根據本次學習目標初步制訂相應的學習計劃，幫助學生更有條理地完成項目，從而加深學生對重點內容的認識和理解。

以中職英語基礎模塊中“How much is it？”的教學為例，本節課的教學目標是讓學生學會medicine、cola、disk、cell、phone、grocery、bakery、supermarket等單詞，能聽懂關于購物和討論購物計劃的對話，能夠創設情境開展關于討論購物計劃的對話，并創設在購物場所進行買賣商品的對話情境。在為學生發布項目時，教師應該強調，本節課的最終目的是學習購物相關的英語表達，學生要在完成項目的過程中學會用英語討論購物計劃以及用英語進行買賣商品的對話。為了讓學生更加明晰最終的學習目標，教師可以將項目設置為以小組為單位用英文對話的形式模擬日常和朋友逛街購物的場景，保證學生在完成項目的過程中有明確的學習目標。

（二）增加項目的趣味性，激發學生對完成項目的興趣

想要提高學生在英語課堂中的活躍度和參與度，讓學生以更高的效率完成英語學習，中職英語教師在運用項目教學法設計項目時，要增加項目的趣味性，讓學生感受到學習英語的快樂，并從中獲得學習的成就感。為了有效達到這一目的，中職英語教師可以在教學過程中加強自己與學生之間的交流溝通，在交流的過程中了解學生的學習情況、學習狀態、心理動態、對英語課堂的心理預期以及學生的興趣愛好，根據學生的實際情況調整項目設計，保證項目與學生之間的適配度，以此激發學生完成項目的興趣，讓學生沉浸在英語課堂中，提高學習效率，保證學習效果。

以中職英語基礎模塊中“What’s your hobby？”的教學為例，本節課的教學目標是讓學生學會hobby、music、fishing、stamp、chess、jogging、painting等單詞，能聽懂關于個人喜好的詞匯和對話，能用本節課所學的句式、句型表達個人愛好，并了解、明確自己在專業學習中所需具備的技能及其重要性。在設計項目前，英語教師可以先與同事一起討論分析，思考能反映學生內心想法、思維方式以及興趣愛好等信息的問題，將問題整合在一起，生成一個調查問卷并發放給學生，再根據學生的反饋情況設計項目。比如，通過學生的反饋可以了解到，學生近期觀看的電視節目和討論的熱點話題都與都脫口秀節目有關，那么教師就可以將“What’s your hobby？”的項目設置為以小組為單位完成一個關于小組成員興趣愛好的脫口秀，讓學生在完成任務的過程中學習相關的單詞和語法，激發學生自主探索的興趣。

（三）合理運用信息技術，深化學生對知識內容的理解

在設計項目的過程中，中職英語教師應該合理運用信息技術，利用信息技術的創新性以及更具畫面感的功能，讓教學內容更加直觀地呈現在學生面前，讓學生更快地認識、理解教學內容，提高學生的學習效率，并以此改變學生覺得英語難、不好學的觀念，減少學生對學習英語的抗拒。同時，信息技術的合理應用，能夠幫助學生更好地沉浸在英語課堂中，豐富課堂教學環節，提高英語課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，保證學生在英語學科的教學過程中能夠保持專注度。

以中職英語基礎模塊中“Hotel Service”的教學為例，本節課的教學內容是讓學生學習accommodation、resident、estimate、inventory、objective、independent、individual、available等單詞，掌握賓館服務常用的交際英語，能流利地用英語談論訂房和退房相關事宜，并了解掌握規則動詞在一般現在時、現在分詞和過去式及過去分詞中的詞形變化情況。在設計本節課的項目時，教師可以讓學生在網絡上搜索相關資料，了解賓館的常規服務流程，并用英語模擬賓館訂房和退房的情境，最后利用信息技術搭建一個場景模擬，制作一個沉浸式的訂房流程和退房流程，讓學生在項目中合理運用信息技術，有效豐富項目環節，增加項目的趣味性，激發學生完成項目的積極性。

（四）以學生視角設計項目，保證項目適配學生

在傳統的中職英語課堂教學模式中，教師缺乏與學生之間的交流，不了解學生的思維方式，也不了解學生看待問題的角度，導致最后設計出來的教學計劃更多是從教師自己的角度進行思考，與學生的適配度比較低，影響教學效果。所以，在英語課堂中運用項目化教學法時，教師要加強對學生的了解，了解學生的思維方式和看待問題的角度，以學生的視角思考和設計項目，讓學生在完成項目時能夠更好地理解項目內容及項目目標，消除學生對完成項目的抗拒感，激發學生完成項目的興趣，提高學生完成項目的效率。

以中職英語基礎模塊中“Welcome to our party！”的教學為例，本節課的教學目標是讓學生學會party、weather、season、pleasant、snowy、rainy、windy、sunny、cloudy、foggy等單詞，能在真實聚會情境中迎接客人并恰當回應，能運用所學語言在恰當場合談論天氣，激起學生對“party planner”工作的興趣，并促使他們思考和規劃未來自己可能從事的工作。面對職業的思考，學生對未來的工作往往有些迷茫但又有些期待，在設計項目時，教師可以充分利用這一點，讓學生以小組為單位完成對“party planner”工作的探究，并根據自己查找到的資料設計一個“party planner”工作者的每日工作表，讓學生在完成項目的過程中了解“party planner”的工作細節，從而對自己未來的工作有清晰的認知。

（五）搭建展示平臺，提高學生完成項目的積極性

學生通過探索完成項目任務后，會獲得屬于自己的勞動果實，而且在通常情況下，學生對自己的勞動果實都會比較滿意，希望在他人面前進行展示，這時如果課堂缺少展示的平臺，很可能就會打擊學生完成項目的積極性。所以英語教師在課堂中運用項目化教學方式時，要注意為學生搭建一個展示的平臺，讓學生在完成項目后可以進行自我展示，滿足學生的分享欲和展示欲。同時，學生進行展示的過程，也是小組之間互相交流的過程，在這個環節，學生可以觀察到其他同學的研究成果，有助于學生拓展思路，不斷進步。

以中職英語基礎模塊中“Can I speak to Wang Yang？”的教學為例，本節課的教學內容是讓學生學會volleyball、badminton、tennis、message等單詞，能聽懂關于打電話邀請別人參加某一項體育活動的對話，能根據常用打電話句型，打電話邀請別人參加某一項體育活動。在給學生發布項目任務后，教師可以在課堂教學環節中加入展示環節，并在學生進行展示的過程中進行拍照記錄，隨后在教室開辟一個英語項目展示角，將每個小組的“高光時刻”貼在展示角上，所有小組展示完畢后，讓學生進行舉手表決，選擇自己認為完成得比較好的小組，最終得票最高的小組獲勝，獲勝小組在展示角中占據C位。如此教學，教師利用競賽的方式激發學生完成項目的積極性，可以提高學生完成項目的效率。

綜上所述，項目式教學法的應用，可以使學生在學習過程中主動地參與到課堂教學中，讓教師和學生之間形成良好的溝通關系，有利于培養學生獨立思考問題的能力和創新實踐的能力。通過項目的實施，有效提高了英語教學的水平與質量，同時為學生創造了一個更有利于成長的環境與氛圍。但是項目教學法對教師自身專業素質的要求較高，需要教師在教學工作中不斷提高自己的教學水平，并以學生為主體，與學生多溝通，了解學生的實際情況，根據學生的情況制訂相應的教學計劃，保證教學計劃與學生之間的適配度，激發學生的學習興趣，提高學生在課堂中的參與度和學習效率。

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