基于英語學科素養培養的教學策略

溫夏麗

摘要：核心素養成為近年來教學中的熱點話題，其對學生的學習以及未來發展起著至關重要的作用。[1]高一作為高中階段學習的開始，正是培養學生核心素養的關鍵階段。因此，英語教師有必要在實踐教學中落實核心素養。本文論述了在高一英語教學過程中培養學生語言表達與理解能力、思維品質的一些策略，希望能夠提升學生的英語學科核心素養，促進學生全面發展。

關鍵詞：高一英語? 學科素養? 語言能力? 思維品質

學科素養是在教學過程中幫助學生樹立健康、積極、正確的觀念，促進學生的健康成長，為學生未來的發展奠定良好的基礎。[2]高一英語教師有責任幫助學生適應高一英語的學習，在高一階段打好基礎，不斷提高學生的核心素養，提高學生的語言能力、思維能力等。綜上，本文以外研版教材為例，結合本人的教學經驗，提出幾點能夠有效幫助高一學生提高英語學科核心素養的建議。

第一，教師在教學過程中要注重培養學生的語言表達與理解能力。教師在教學過程中要注意英漢對比。[3]高一學生普遍存在著中式英語的問題，以往的教學模式更多注重學生的解題能力，忽略了學生對于英語的理解與表達能力。所以，教師在高一英語的初期教學過程中不要急于讓學生去做題，而是要不斷引導學生去思考、探究英語和漢語之間的表達差異，在對比學習的過程中適時提醒學生可能受到母語干擾的地方，讓學生認識到英語和漢語表達方式以及句式結構的區別，從而不斷提高學生們的英語表達與理解能力。這種方法非常適合于高一英語定語從句的學習，英文喜歡把重點內容放在前面講，而中文則相反，以此也可以解決學生在定語從句學習中混淆先行詞和關系詞的問題，尋找例句進行對比學習，幫助學生理解知識點，同時也提高了他們的英語理解能力。另外，在高一英語作業設計中也可以適當的提高學生的語言表達能力。[4]以前的英語作業布置大多集中在寫的方面，教師可以結合本單元教學主題，引導學生錄制小視頻談一談該主題相關的內容。

第二，教師可以通過高一英語閱讀的教學拓展學生的思維品質，培養學生的核心素養。閱讀在高中英語的學習中是很重要很關鍵的一部分內容，高一階段也是培養學生核心素養的一個關鍵階段，因此，教師要在閱讀教學過程中幫助學生拓寬思維發展。[5]在閱讀教學設計中結合閱讀教學任務，培養學生的思維品質，提升學生的高中英語學科核心素養。以外研版教材中某一單元“Our Body and Healthy Habits”為例，在閱讀本篇課文之前開啟學生的思維：教師可以通過讓學生分析標題，猜測本閱讀內容講述的故事，不僅鍛煉了學生的發散思維，還引起學生對本文后續學習的好奇與期待，同時教師還可以根據標題中的關鍵詞“Healthy Habits”和學生展開互動，聊聊學生日常生活中的健康習慣有哪些，無形中也提升了學生的語言表達能力；在閱讀活動過程中發展學生的思維：通過快讀閱讀，也稱為“跳讀”，來培養學生能夠快速抓取關鍵信息的能力，活躍學生思維。[6]例如，教師可以讓學生欣賞zhoukai的圖片，去猜測這個男孩的性格特點，也可以對文章內容如zhoukai的媽媽在擔心什么等進行提問；另外在閱讀過程中也要注重培養學生的推理判斷能力，通過跳讀，學生把握了文章的大概內容，此時，教師可以通過對文章中的一些細節進行提問，讓學生深入思考，增強自己的判斷推理能力。另外，教師還可以安排小組活動，如討論如何保持健康生活習慣等話題，幫助學生鞏固所學詞匯，加深文章內容理解，進而促進學生英語學科核心素養的提高。

參考文獻：

[1]劉衛華.核心素養背景下高一學生英語學科能力探析[J].百科論壇電子雜志，2020（17）：932.

[2]李紅芳.深挖教學資源培養續寫能力——在高一英語日常教學中融入對學生英語描述能力的培養[J].英語教師，2022，22（7）：118-121.

[3]陳靚.基于學科核心素養的高中英語拓展閱讀設計——從一堂高一英語拓展閱讀課談起[J].魅力中國，2019（14）：152-153.

[4]陳冬苗.核心素養導向下的高中英語單元作業設計研究[J].教師，2021（14）：37-38.

[5]莊曉瑛.在高中英語閱讀教學中培養學生學科核心素養的策略研究[J].基礎外語教育，2019，21（5）：55-61.

[6]于慧.核心素養下高一英語教學策略的研究[J].天津教育（上旬刊），2019（11）：58-59.