幼兒園教育和家庭教育有效結(jié)合的路徑探析

楊靈芝

摘 要：幼兒園教育與家庭教育均是學(xué)前教育的主要組成部分，兩者在教育方法上有著本質(zhì)的不同，但是有著緊密的聯(lián)系，將二者進(jìn)行結(jié)合能夠發(fā)揮教育促進(jìn)的作用，幫助幼兒健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展，而如何將幼兒園教育與家庭教育相結(jié)合已成為幼兒教師思考和研究的重點(diǎn)。全文利用文獻(xiàn)研究法等方法，從幼兒園教育、家庭教育、家園合作共育三方面分析教育結(jié)合的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向針對(duì)性提出優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；家庭教育；家園合作

【中圖分類號(hào)】G616? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）17-0029-03

隨著教育改革的深入推進(jìn)，對(duì)幼兒園教育提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。幼兒在學(xué)前教育階段所受的教育包括幼兒園教育、家庭教育，而幼兒園教育與家庭教育雖看似分割，但又聯(lián)系緊密，將二者進(jìn)行結(jié)合能夠發(fā)揮兩種教育的功能作用，提高教育質(zhì)量，保障幼兒健康成長(zhǎng)。然而幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合過(guò)程中，幼兒園教育、家庭教育、家園合作共育三方面出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題，不僅與家園合作共育理念相悖，更是嚴(yán)重影響學(xué)前教育質(zhì)量。

1.幼兒園教育與家庭教育結(jié)合的問(wèn)題與成因

（1）幼兒園教育層面

幼兒園教育作為家庭教育的補(bǔ)充，是對(duì)幼兒教育的進(jìn)一步深化。然而在幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合過(guò)程中，幼兒園教育出現(xiàn)師資綜合素質(zhì)參差不齊、教育方法單一等問(wèn)題。從前者而言，當(dāng)前的幼兒教師隊(duì)伍由以下兩部分組成，一是出自師范教育院校幼教專業(yè)的學(xué)生，二是教育改革前留存的“老教師”。第一部分普遍存在年紀(jì)小、經(jīng)驗(yàn)缺乏等問(wèn)題，第二部分則普遍存在教育觀念落后的問(wèn)題，加之“雙師隊(duì)伍”在教學(xué)觀念上的差異，對(duì)家園合作共育缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致影響家園教育結(jié)合的質(zhì)量。雖然教育部要求幼兒園教育要摒棄“小學(xué)化”教育管理，要為幼兒提供符合其學(xué)齡階段的教學(xué)活動(dòng)，但是仍有部分教師在教學(xué)過(guò)程中受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在教學(xué)過(guò)程中往往出現(xiàn) “小學(xué)化”教育方式，此類教學(xué)方式單一，且與幼兒園教育理念相悖，難以契合家園合作共育的特征與價(jià)值。

（2）家庭教育層面

家庭教育作為兒童出生后所接觸的第一教育，其對(duì)兒童的成長(zhǎng)無(wú)疑是深遠(yuǎn)的。然而在幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合過(guò)程中，家庭教育層面卻出現(xiàn)教育觀念落后、缺乏科學(xué)指導(dǎo)的問(wèn)題。從前者而言，現(xiàn)階段，雖然部分家長(zhǎng)能夠轉(zhuǎn)變教育觀念，正視自己在教育中的作用與價(jià)值，但是仍有部分家長(zhǎng)秉持著“教育是學(xué)校的事”這一落后觀念。受到落后教育觀念的影響，面對(duì)幼兒園組織的家園合作共育活動(dòng)，家長(zhǎng)所體現(xiàn)的參與積極性較低，配合程度較低，甚至不認(rèn)可幼兒園組織的家校共育活動(dòng)，更有甚者認(rèn)為家園合作共育活動(dòng)是“表面功夫”“形式主義”，最終影響家園合作共育的效果。

（3）家園合作共育層面

家園合作共育是聯(lián)系幼兒園教育和家庭教育的“橋梁”，然而現(xiàn)階段卻出現(xiàn)溝通不暢、活動(dòng)開(kāi)展效果差等問(wèn)題。從前者而言，家長(zhǎng)缺乏與幼兒園教師主動(dòng)溝通的意識(shí)，家長(zhǎng)將家庭教育的重點(diǎn)放在孩子的飲食起居上，忽略了孩子的教育。并且，部分幼兒教師由于工作繁忙，認(rèn)為與家長(zhǎng)溝通是一項(xiàng)“徒增煩惱”的工作，所以缺乏與家長(zhǎng)主動(dòng)溝通的積極性，僅在孩子發(fā)生特殊情況時(shí)才與家長(zhǎng)溝通，導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法及時(shí)了解幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，影響家園合作共育活動(dòng)的開(kāi)展；從后者而言，活動(dòng)開(kāi)展效果差的主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)參與活動(dòng)積極性不強(qiáng)等方，初步分析導(dǎo)致此類問(wèn)題的原因是活動(dòng)開(kāi)展頻次不高、活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量差等，例如部分幼兒園的家園合作共育活動(dòng)為兩月一次，該活動(dòng)頻次難以及時(shí)幫助家長(zhǎng)掌握幼兒的成長(zhǎng)情況。而活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量差不僅包含活動(dòng)形式單一，局限在家長(zhǎng)會(huì)、家訪等之外，更包括活動(dòng)實(shí)施依賴教師，難以體現(xiàn)出家長(zhǎng)的參與價(jià)值等方面。

2.幼兒園教育與家庭教育結(jié)合的路徑與對(duì)策

（1）統(tǒng)一家園合作理念，共育幼兒健康成長(zhǎng)

理念是執(zhí)行的指揮棒，為了有效結(jié)合幼兒園教育與家庭教育，統(tǒng)一家園合作共育理念是第一要義。針對(duì)上文所述，幼兒園層面、家庭教育層面所出現(xiàn)的不同程度理念不協(xié)同的問(wèn)題，建議幼兒教師首先轉(zhuǎn)變自身的教育管理理念，積極從幼兒園層面、家庭層面轉(zhuǎn)變教育思想。

第一，幼兒園層面。

幼兒園教育主體包括幼兒教師、幼兒園管理者等，同時(shí)此類教育主體是家校合作共育的主體，其教育思想是影響幼兒園教育與家庭教育結(jié)合質(zhì)量的關(guān)鍵。站在幼兒園層面，建議從以下兩方面扭轉(zhuǎn)實(shí)施：一是加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)，二是組織開(kāi)展教育結(jié)合公開(kāi)課。從第一點(diǎn)而言，幼兒園應(yīng)以提高辦學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，動(dòng)員社區(qū)資源、公益組織提高幼兒園的辦學(xué)條件，同時(shí)將部分教育主導(dǎo)權(quán)“還”給教師，如幼兒園向教師提供家園合作共育的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，由教師自行組織安排“凝聚家園合力，共育幼兒成長(zhǎng)”為主題的家園共育能力提升專題校本培訓(xùn)活動(dòng)，或者圍繞某一教育主題，邀請(qǐng)專家進(jìn)園開(kāi)展專題講座，如以家園共育保健為主題的“攜手相伴，健康‘童行”的專題教育講座。此類主題教育活動(dòng)、專題教育講座均能從理論角度拔高幼兒教師、幼兒園管理者的思想高度；從第二點(diǎn)而言，幼兒園根據(jù)學(xué)齡特征、家庭條件等開(kāi)展家園合作共育的公開(kāi)課活動(dòng)，圍繞五大領(lǐng)域開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)助教等形式的合作活動(dòng)，向家長(zhǎng)正確傳達(dá)家園合作共育思想，幫助家長(zhǎng)形成正確的育兒觀。

第二，家庭層面。

家長(zhǎng)作為教育的第一主體，應(yīng)積極配合幼兒園的教育工作，主動(dòng)承擔(dān)家庭育兒的責(zé)任。在家園合作共育的背景下，家園合作共育搭建了幼兒園教育與家庭教育結(jié)合的橋梁，幼兒園已將家庭教育列入教育計(jì)劃中，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教育觀念。具體而言，家長(zhǎng)應(yīng)踐行身體力行、教育陪伴的責(zé)任與義務(wù)，從身體力行而言，家長(zhǎng)應(yīng)盡量爭(zhēng)取與孩子的相處時(shí)間，節(jié)假日陪伴孩子，若父母在外地務(wù)工的也應(yīng)保證1～2次/日的視頻連線和電話溝通，提高對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)程度，實(shí)時(shí)跟進(jìn)和了解孩子的教育情況；從教育陪伴而言，家長(zhǎng)應(yīng)做到深入聆聽(tīng)孩子的聲音，盡量提高教育陪伴的質(zhì)量。而針對(duì)部分父母外出務(wù)工的家庭，父母更應(yīng)積極成為幼兒園教育與看護(hù)者之間的磨合劑，多溝通幼兒園教育的方式方法，糾正看護(hù)者的錯(cuò)誤教育思想，正視“家園合作共育”的本質(zhì)與價(jià)值。

（2）豐富家園共育活動(dòng)，保障幼兒身心發(fā)展

豐富的活動(dòng)形式是保障家園合作共育行進(jìn)的載體。根據(jù)上文所述的家園共育活動(dòng)形式單一的問(wèn)題，如何緩解此類問(wèn)題，給予家長(zhǎng)參與家園合作共育活動(dòng)的積極性已成為幼兒園教師思考和研究的重點(diǎn)。

第一，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)參與，積極舉辦家庭關(guān)愛(ài)活動(dòng)。

家庭關(guān)愛(ài)活動(dòng)不僅能夠有效調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)家園合作共育活動(dòng)的積極性，同時(shí)能夠轉(zhuǎn)變家庭教育思想，所以開(kāi)展系統(tǒng)化的家庭關(guān)愛(ài)活動(dòng)是幼兒園教育的常態(tài)化工作。基于此，建議幼兒園從以下兩方面入手：一是開(kāi)展關(guān)愛(ài)幼兒的主題活動(dòng)，二是以某一切口開(kāi)展主題活動(dòng)。從第一點(diǎn)而言，幼兒園應(yīng)帶領(lǐng)家長(zhǎng)以“情感”為入口，讓幼兒感受到滿滿的愛(ài)意，如開(kāi)展“暖暖冬日情，大手拉小手”等主題的家庭關(guān)愛(ài)活動(dòng)。此類活動(dòng)首先邀請(qǐng)家長(zhǎng)、幼兒共同參與，可以采用做陶泥、做美食等方式營(yíng)造和諧輕松的教育氛圍，帶領(lǐng)家長(zhǎng)了解幼兒園的常態(tài)化教育活動(dòng)，同時(shí)也深入了解幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)；從第二點(diǎn)而言，幼兒園可以某一特殊情況開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)，如以幼兒生日為主題開(kāi)展“我與春/夏/秋/冬日有個(gè)約會(huì)”為主題的幼兒園集體生日會(huì)活動(dòng)，此類活動(dòng)中可邀請(qǐng)幼兒園家長(zhǎng)到園內(nèi)與當(dāng)季過(guò)生日的小朋友開(kāi)展生日祝賀、歡唱生日歌、許下生日愿望、生日合影的集體慶生活動(dòng)。

第二，利用本土資源，創(chuàng)新家園共育活動(dòng)形式。

不同地區(qū)的幼兒園有著區(qū)域化、特色化的教育資源，所以家園共育活動(dòng)形式可積極利用本土資源開(kāi)展，打造特色化的“自然教育”家園合作共育活動(dòng)。具體而言，可從以下兩方面實(shí)施：一是利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展第二課堂；二是利用本土化資源開(kāi)展家園合作手工活動(dòng)。從第一點(diǎn)而言，幼兒教師在鄉(xiāng)土資源挖掘過(guò)程中可立足于幼兒園本土特色，挖掘幼兒園周邊的鄉(xiāng)土資源，如農(nóng)田、高山、流水等場(chǎng)地，并開(kāi)展家園合作觀覽活動(dòng)。例如，擁有得天獨(dú)厚的農(nóng)田資源的幼兒園，幼兒園教師可邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒、幼兒教師共同前往大自然觀覽活動(dòng)，并根據(jù)不同活動(dòng)制訂活動(dòng)流程。在此以“找尋大自然的顏色”為例，做出活動(dòng)流程設(shè)計(jì)（如表1所示）；從第二點(diǎn)而言，幼兒園可積極利用本土化資源開(kāi)展手工活動(dòng)，如部分鄉(xiāng)土幼兒園富有得天獨(dú)厚的農(nóng)作物資源，在此類幼兒園中可積極利用玉米皮、枯枝落葉、稻草、豆子等開(kāi)展手工活動(dòng)。在此以“神奇農(nóng)作物變廢為寶”為例，做出活動(dòng)流程設(shè)計(jì)（如表2所示）。

（3）更新家園合作形式，創(chuàng)設(shè)合作共育平臺(tái)

隨著信息化時(shí)代到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)科技為幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合提供了新思路。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，幼兒教師應(yīng)正視互聯(lián)網(wǎng)科技的積極作用，提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，做好家校合作共育工作。

第一，增添“視頻聊天室”。

現(xiàn)階段，微信、QQ等線上聊天軟件是信息接收、信息交流的主要渠道，其次才是電話、家訪、家長(zhǎng)會(huì)，由此可看出在時(shí)代的變化過(guò)程中，溝通方式的改變與更替。在幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合過(guò)程中，幼兒教師可利用好此類線上聊天軟件，通過(guò)增設(shè)“視頻聊天室”的方式，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)或看護(hù)者、幼兒教師加入合作共育工作中。在“視頻聊天室”中，幼兒教師可階段性以某一教育主題為中心建立線上視頻聊天，鼓勵(lì)愿意參與視頻聊天以及了解家園合作共育的家長(zhǎng)共同探討教育問(wèn)題。

第二，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，幼兒園教育也逐漸轉(zhuǎn)變教育管理思想，而“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”，讓幼兒園教育能夠利用網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢(shì)整合、篩查優(yōu)質(zhì)資源。基于此，上層領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)應(yīng)肩負(fù)“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”平臺(tái)建設(shè)的責(zé)任與義務(wù)，積極打造以“共享”為原則的教育管理平臺(tái)。例如，上層教育部門(mén)可立足于本土化幼兒園，對(duì)轄區(qū)內(nèi)幼兒園的數(shù)量、家長(zhǎng)教育情況、教育資源情況進(jìn)行整合，打造“云幼兒園”的家園合作平臺(tái)，在平臺(tái)中可增設(shè)直播分享、教學(xué)案例、健康食譜、園內(nèi)趣味、家園任務(wù)、日常活動(dòng)等板塊，并且開(kāi)放此類平臺(tái)權(quán)限，鼓勵(lì)家長(zhǎng)使用“云幼兒園”平臺(tái)做好家庭教育工作、家校合作共育工作。

3.結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育是一項(xiàng)需要幼兒園教育與家庭教育緊密配合的系統(tǒng)工程，然而在推進(jìn)家園合作共育的過(guò)程中，幼兒園教育、家庭教育、家園合作共育三方面卻出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題。此次研究立足于以上三個(gè)層次，對(duì)教育結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行分析，隨后以問(wèn)題為導(dǎo)向提出統(tǒng)一家園合作理念，共育幼兒健康成長(zhǎng)、豐富家園共育活動(dòng)，保障幼兒身心發(fā)展、更新家園合作形式，創(chuàng)設(shè)合作共育平臺(tái)三點(diǎn)優(yōu)化路徑，希望能為幼兒教師提供工作思路，促進(jìn)幼兒園教育發(fā)展。

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