“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的幼兒家庭教育問(wèn)題研究

郭廣英

摘 要：幼兒的成長(zhǎng)教育過(guò)程中，家庭教育直接影響著兒童身心成長(zhǎng)與技能發(fā)育，良好的家庭教育可以幫助幼兒形成規(guī)律性的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造健全的人格。置身于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到社會(huì)生產(chǎn)與人們生活的方方面面，使人們的生活方式發(fā)生翻天覆地的改變。特別是在幼兒園教育過(guò)程中，傳統(tǒng)家庭教育面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，在“互聯(lián)網(wǎng)+”幫助下，家庭教育形式更加多元，內(nèi)容更加豐富，既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，開闊幼兒的眼界，也能促進(jìn)幼兒智商和情商的發(fā)育。本文立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下幼兒家庭教育的現(xiàn)狀與教育策略展開討論。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；幼兒教育；家庭教育

【中圖分類號(hào)】G616? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）17-0106-04

幼兒教育階段可以幫助幼兒形成性格，培養(yǎng)能力。在家庭教育中，采取正確的引導(dǎo)方法，有助于促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，通過(guò)信息技術(shù)的輔助教育，利用大數(shù)據(jù)信息資源，可以創(chuàng)新家庭教育的方式，提高教育效率等，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的深化改革，是一種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與家庭教育領(lǐng)域融合的新型育人模式。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該深入研究“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)在價(jià)值，結(jié)合社會(huì)環(huán)境、幼兒園教育環(huán)境的變化，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)合理應(yīng)用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，滿足幼兒的求知欲望，順利推進(jìn)家庭教育的開展。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒家庭教育面臨的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”家庭教育存在的優(yōu)勢(shì)

第一，幼兒家庭教育只要憑借移動(dòng)終端便可突破時(shí)間、地點(diǎn)的束縛，針對(duì)幼兒家庭教育課程開展教育學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒家庭教育具備靈活性、多元化、豐富性以及便捷性的特征，能夠凸顯家庭教育的主動(dòng)學(xué)習(xí)性特點(diǎn)。相較于過(guò)去傳統(tǒng)型依賴于書籍、卡片的家庭教育相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒家庭教育可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如視頻影音、圖片、動(dòng)畫的形式進(jìn)行教育，吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，獲取到更多的知識(shí)。

第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒家庭教育本身的覆蓋資訊容量較大，可以快速更新資料。借助信息技術(shù)為幼兒呈現(xiàn)多元化的教育資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)家庭教育單一化的不足，幼兒家長(zhǎng)可以充分利用移動(dòng)終端與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的最大價(jià)值獲取到所需要的各項(xiàng)資源和知識(shí)內(nèi)容等。

第三，積極開展家庭教育有效節(jié)約了家長(zhǎng)的時(shí)間與精力。在傳統(tǒng)家庭幼兒教育中，家長(zhǎng)需要通過(guò)購(gòu)買書籍課程和報(bào)班等不同的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每節(jié)課、每本書少則幾百、多則幾千元不等，難免增加了普通幼兒家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)可以獲取免費(fèi)的信息資訊，即使是知識(shí)付費(fèi)僅僅需要幾元錢即可，有效節(jié)省了家庭經(jīng)濟(jì)成本，實(shí)現(xiàn)了開源節(jié)流。幼兒家庭中節(jié)約的經(jīng)濟(jì)成本，可以為幼兒提供旅游經(jīng)費(fèi)、學(xué)習(xí)設(shè)備、食品經(jīng)費(fèi)等，提升幼兒物質(zhì)水平。

第四，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”開展家庭教育可以拓寬教育的范圍和渠道。在過(guò)去的幼兒家庭教育環(huán)境中，家庭教育資源主要集中于家庭中家長(zhǎng)的學(xué)歷、價(jià)值觀念、教育理念、教育態(tài)度等直接影響著幼兒的發(fā)展，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”可以發(fā)揮交互性和技術(shù)性優(yōu)勢(shì)，在最短的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)信息。為幼兒提供海量的信息庫(kù)。在互聯(lián)網(wǎng)終端可以及時(shí)獲取不同地區(qū)不同平臺(tái)的人們上傳發(fā)布的信息實(shí)現(xiàn)教育資源上的擴(kuò)容。而幼兒家長(zhǎng)可以跨越地域與家庭等，獲取到其他先進(jìn)的教育理念，實(shí)現(xiàn)教育資源的平等共享。

第五，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)可以引導(dǎo)幼兒獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)家庭教育中主要以家長(zhǎng)陪伴為主，由家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)生活等不同方面進(jìn)行監(jiān)督管理，由此增加了幼兒對(duì)家長(zhǎng)的依賴感，難以進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)，可以自主選擇家庭教育的內(nèi)容和方式。根據(jù)幼兒所感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行針對(duì)性教育，既可以尊重幼兒的主體地位，又能培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力和決策能力等，讓幼兒有主見，根據(jù)自身的想法選擇合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)和內(nèi)容。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的劣勢(shì)

在日常的幼兒家庭教育中，往往通過(guò)親子溝通作為最根本的路徑。良好的親子溝通可以促進(jìn)家庭和睦，保證親子關(guān)系和諧。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”開展幼兒教育儼然已經(jīng)成為一種新常態(tài)，這樣會(huì)直接導(dǎo)致家長(zhǎng)與幼兒之間親子交流的時(shí)間減少，難以確保親子關(guān)系的正常維持。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)中每個(gè)人都可以是信息的傳播者，由此導(dǎo)致信息質(zhì)量參差不齊。平臺(tái)管理者難以確保實(shí)時(shí)監(jiān)控所發(fā)布的信息，導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)中充斥著各類信息，幼兒家長(zhǎng)在面對(duì)海量信息資源時(shí)難以辨別信息的真?zhèn)危y免受到一些不良信息的影響。特別是一些幼兒教育網(wǎng)站，內(nèi)容空泛，缺少實(shí)際作用。如果一些幼兒家長(zhǎng)缺乏對(duì)信息的處理能力和辨別能力，極易迷失在信息的海洋中，嚴(yán)重浪費(fèi)幼兒時(shí)間，甚至難以提升幼兒家庭教育質(zhì)量。最后是對(duì)幼兒家長(zhǎng)的信息技術(shù)水平要求較高。在過(guò)去的幼兒家庭教育中，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)只需要識(shí)文斷字即可開展教育，向幼兒傳播正確的道德觀念。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展幼兒家庭教育，不僅需要幼兒家長(zhǎng)掌握傳統(tǒng)的基本教育能力，還應(yīng)該靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)終端的各類軟件，可以精準(zhǔn)辨別互聯(lián)網(wǎng)中各類信息，及時(shí)發(fā)布互聯(lián)網(wǎng)信息等。這對(duì)一些文化水平低、難以快速接受新事物的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)相對(duì)較大，難以快速適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”幼兒家庭教育的研究情況

（1）幼兒家庭面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育態(tài)度

面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的“來(lái)勢(shì)洶洶”，大多數(shù)家庭教育中家長(zhǎng)往往更支持幼兒通過(guò)電子設(shè)備、移動(dòng)端開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，但極其反對(duì)幼兒使用電子設(shè)備進(jìn)行游戲等娛樂(lè)行為。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)一些幼兒開始用手機(jī)或平板電腦玩游戲時(shí)，不同家庭中的不同成員會(huì)有不同的反應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，爺爺奶奶等祖輩會(huì)夸贊幼兒年紀(jì)小便可以輕松擺弄電子設(shè)備，鼓勵(lì)幼兒和表?yè)P(yáng)幼兒等，而父母便會(huì)及時(shí)制止幼兒，控制幼兒玩設(shè)備的時(shí)間。一旦幼兒無(wú)動(dòng)于衷，甚至貪戀于電子游戲中，家長(zhǎng)便會(huì)強(qiáng)制搶走電腦和手機(jī)等，導(dǎo)致幼兒情緒化，家長(zhǎng)勃然大怒，甚至對(duì)幼兒嚴(yán)厲教育。家長(zhǎng)在面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”幼兒教育時(shí)，出現(xiàn)態(tài)度不一致的情況，經(jīng)常在幼兒面前出現(xiàn)教育沖突，導(dǎo)致幼兒無(wú)所適從，難以抉擇。

（2）幼兒家庭面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的最終目的

家庭教育的目的影響著設(shè)置的教育任務(wù)、教育途徑和教育方法等，是家庭教育中重點(diǎn)研究的關(guān)鍵性話題。對(duì)家庭教育來(lái)說(shuō)，如果缺乏目的，將會(huì)始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，難以達(dá)到預(yù)期的效果。在眾多幼兒家庭中，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育主要存在兩個(gè)目的：一是提升家庭育兒教育質(zhì)量。幼兒年紀(jì)較小，父母忙碌于打拼事業(yè)和奔波于生計(jì)之間，對(duì)幼兒陪伴相對(duì)較少。而大多數(shù)家庭中爺爺奶奶等長(zhǎng)輩文化水平較低，難以對(duì)幼兒起到優(yōu)質(zhì)教育的效果。特別是在算數(shù)、識(shí)字等方面難以進(jìn)行全面教育，只能對(duì)幼兒的飲食等情況進(jìn)行全面呵護(hù)，忽略了與幼兒之間的情感交流，致使一些幼兒出現(xiàn)不良動(dòng)作、語(yǔ)言能力差、發(fā)育遲緩的問(wèn)題。除此之外，一些家庭雖然通過(guò)早教機(jī)構(gòu)購(gòu)買了幼兒早教的課程，而由于缺少時(shí)間、精力、財(cái)力、物力等難以長(zhǎng)久地堅(jiān)持。二是家庭教育的目的在于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。一些家庭中父母經(jīng)常會(huì)下載適合幼兒的網(wǎng)絡(luò)資源，讓幼兒在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的平臺(tái)下受到正面的熏陶和影響，從而不斷提升智力發(fā)育和知識(shí)水平等。

（3）家庭教育的具體內(nèi)容

在素質(zhì)教育與幼兒教育指南的理念引導(dǎo)下，家長(zhǎng)通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式對(duì)幼兒教育內(nèi)容的選擇上更注重培育幼兒的身心健康、社會(huì)交往能力與學(xué)習(xí)能力等不同的維度，以此作為教育發(fā)展的方向來(lái)科學(xué)選擇。“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)中的具體內(nèi)容為：一是側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的身心健康。幼兒家長(zhǎng)主要挑選一些可以培養(yǎng)幼兒能力的教學(xué)資源，包括衛(wèi)生習(xí)慣、自理能力、飲食習(xí)慣等相關(guān)課程，引導(dǎo)幼兒形成規(guī)律性的行為習(xí)慣。同時(shí)，加強(qiáng)道德方面的教育，比如通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)觀看一些正能量的動(dòng)畫片。二是側(cè)重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交際能力。利用網(wǎng)絡(luò)資源和移動(dòng)終端讓幼兒在網(wǎng)絡(luò)中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力與情緒控制能力。通過(guò)與其他網(wǎng)絡(luò)小伙伴的合作、互助、共享、共情等行為，增強(qiáng)社交能力，引導(dǎo)幼兒積極遵循社會(huì)中的各種規(guī)則。三是提高幼兒學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)方面選擇的范圍更廣，內(nèi)容更加多元。主要包括：一方面學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)內(nèi)容，能夠讓幼兒掌握基礎(chǔ)的知識(shí)。二是側(cè)重于開發(fā)幼兒智力水平，包括計(jì)算方法、智力游戲等。由此可見，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”幼兒教育的內(nèi)容方面，范圍較廣，資源更加多元，因此在選擇中需要面臨著巨大的教育信息量，難以真正獲取到優(yōu)質(zhì)的教育資源，為家庭帶來(lái)了一定的困擾。

（4）“互聯(lián)網(wǎng)+”家庭教育的模式

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式主要以家長(zhǎng)引導(dǎo)、幼兒自學(xué)為主，在幼兒升入幼兒園之前，大部分時(shí)間由家中的長(zhǎng)輩和父母照料幼兒的生活起居。因此，幼兒有大量的時(shí)間開展自主活動(dòng)。但由于大多數(shù)幼兒活潑好動(dòng)，在活動(dòng)中判斷力較為薄弱，極易接觸到危險(xiǎn)的東西，所以可以適當(dāng)選擇一些早教課程，如視頻、動(dòng)畫等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀看，吸引幼兒的注意力，保證幼兒自主活動(dòng)安全性。而當(dāng)幼兒升入幼兒園之后，家長(zhǎng)可以與幼兒共同通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的課程。在先進(jìn)的教育理念指引下，幼兒和家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)，增進(jìn)彼此之間學(xué)習(xí)的時(shí)間和交流等，提高整體溝通的效果。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”幼兒家庭教育存在的問(wèn)題

（1）面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育態(tài)度不同

在開展幼兒家庭教育過(guò)程中，由于家中有爺爺奶奶、爸爸媽媽等不同的角色，因此在教養(yǎng)方式中難免存在觀念不統(tǒng)一的問(wèn)題。大多數(shù)爺爺奶奶對(duì)幼兒處于溺愛(ài)的心理狀態(tài)，對(duì)幼兒的要求百依百順，有求必應(yīng)，但由于爺爺奶奶年齡較大，對(duì)信息技術(shù)和電子產(chǎn)品的使用技能不夠熟練，了解不夠透徹，往往更愿意支持幼兒使用電子產(chǎn)品，從中獲取到樂(lè)趣，認(rèn)為通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的熟練掌握，以及觀看視頻、唱歌跳舞等，可以放松心情，是幼兒極其聰明的表現(xiàn)狀態(tài)。而大多數(shù)父母對(duì)幼兒的要求相對(duì)較高，允許幼兒可以在一定時(shí)間范圍內(nèi)自主選擇相應(yīng)的電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)節(jié)目等。但為了保護(hù)幼兒的視力和提高幼兒的自律能力，要求幼兒減少玩電子設(shè)備的時(shí)間和次數(shù)。兩代人在幼兒教育中的觀念不同，經(jīng)常發(fā)生矛盾，在幼兒面前出現(xiàn)沖突爭(zhēng)吵，不利于開展家庭教育，甚至影響家庭關(guān)系的和諧。

（2）對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息識(shí)別能力薄弱

眾所周知，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育可以為當(dāng)代不同教育平臺(tái)創(chuàng)建龐大的、開放性的信息資源庫(kù)，人人通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)都可以積極發(fā)表觀點(diǎn)意見，在可以獲取海量教育資源的同時(shí)，面臨著信息參差不齊的問(wèn)題。尤其是對(duì)一些非教育領(lǐng)域和文化水平相對(duì)不高的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。一些家庭中祖輩年紀(jì)大，而父母忙于工作等，在育兒?jiǎn)栴}上只能交由爺爺奶奶負(fù)責(zé)，但爺爺奶奶的教育經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，通常習(xí)慣于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行尋求答案，這樣便會(huì)采納到一些不恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)。比如，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)新聞中經(jīng)常可以看到一些爺爺奶奶通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢到不良的信息，對(duì)感染感冒病毒的孩子發(fā)燒時(shí)通過(guò)捂出汗的形式進(jìn)行降溫。殊不知，這種方法存在巨大的風(fēng)險(xiǎn)，可能增加高熱驚厥的情況，甚至引發(fā)重癥。由此可見，一些家長(zhǎng)缺乏信息辨識(shí)度，容易采納不正確的觀點(diǎn)，甚至適得其反。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育隨意性較強(qiáng)

一是在一些家庭教育中，雖然幼兒的父母知識(shí)水平較高，但只能通過(guò)遠(yuǎn)程操控的形式，由祖輩利用網(wǎng)絡(luò)開展幼兒教育，由此導(dǎo)致實(shí)施效果較差。二是由于一些家庭中缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的長(zhǎng)期計(jì)劃知識(shí)，教育實(shí)踐缺少規(guī)律，一些家長(zhǎng)的教育方式完全取決于幼兒的興趣，沒(méi)有刻意控制時(shí)間。比如，一些家長(zhǎng)在繁忙和幼兒哭鬧的時(shí)候，則會(huì)運(yùn)用電子設(shè)備進(jìn)行教學(xué)和游戲娛樂(lè)。三是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育內(nèi)容的選擇沒(méi)有真正選擇符合幼兒身心發(fā)育規(guī)律的內(nèi)容，存在全盤接收的問(wèn)題，由此不利于開展幼兒教育。比如，一些幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，家長(zhǎng)如果選擇不適合幼兒的課程，不僅難度較大，同時(shí)枯燥乏味，嚴(yán)重削弱了幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。四是在教育過(guò)程中缺乏對(duì)幼兒的引導(dǎo)和互動(dòng)，沒(méi)有及時(shí)了解幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的吸收情況。例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)如果只是將互聯(lián)網(wǎng)教育資源作為背景音樂(lè)，沒(méi)有真正考驗(yàn)幼兒是否能夠進(jìn)行背誦和理解，則會(huì)大大削減了教育的成效。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”家庭教育的有效指導(dǎo)建議

（1）國(guó)家出臺(tái)政策積極引領(lǐng)，完善家庭“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)建設(shè)

良好的家庭氛圍有助于促進(jìn)社會(huì)正常穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)。互聯(lián)網(wǎng)具有資源共享性，可以為全民開展學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的教育平臺(tái)。政府應(yīng)該在促進(jìn)家庭信息化教育層面發(fā)揮到引領(lǐng)性作用。

一是完善“互聯(lián)網(wǎng)+”幼兒教育平臺(tái)建設(shè)。政府應(yīng)該積極加大投入，對(duì)家庭互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和公共平臺(tái)的建設(shè)，建立共享共建機(jī)制。比如，可以積極引導(dǎo)社會(huì)力量參與到家庭教育的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品共享中，同時(shí)采取法制建設(shè)促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)督管理，確保家庭教育的整體質(zhì)量，避免出現(xiàn)不良信息誤導(dǎo)家長(zhǎng)。

二是格外關(guān)注一些貧困群體和偏遠(yuǎn)山區(qū)等，擴(kuò)大信息化教育的覆蓋面積，縮小城鄉(xiāng)教育的差距。特別是關(guān)注一些西部地區(qū)農(nóng)戶家庭，拓寬幼兒家庭教育的市場(chǎng)和渠道，為家庭教育提供豐富的教育資源，減輕教育負(fù)擔(dān)，倡導(dǎo)公益教育等。

三是凸顯家庭主體地位的作用，關(guān)注家長(zhǎng)的內(nèi)在需求。及時(shí)向家長(zhǎng)傳播“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢(shì)，解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，滿足家長(zhǎng)隨時(shí)隨地去學(xué)習(xí)的需求。

（2）幼兒園加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)指導(dǎo)，幫助家庭順利開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育工作

幼兒園在協(xié)助家庭開展教育的過(guò)程中，應(yīng)該全面了解到幼兒的特征和家庭的實(shí)際需要，針對(duì)性開展教育工作。幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)該打好“組合拳”，幫助家長(zhǎng)建設(shè)適合幼兒成長(zhǎng)成才的家庭環(huán)境，雙方通過(guò)共同努力，不懈合作，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)在傳播信息層面發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢(shì)，但由于互聯(lián)網(wǎng)中信息繁雜，家長(zhǎng)難以抉擇，因此幼兒教師應(yīng)該協(xié)助家長(zhǎng)找尋到正確的網(wǎng)絡(luò)教育資源，搭建科學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育指導(dǎo)服務(wù)體系。一是搭建家庭教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，在幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作中由專人負(fù)責(zé)，提高幼兒教師的信息化專業(yè)能力，熟練掌握靈活應(yīng)用家庭教育的相關(guān)網(wǎng)站，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合與學(xué)習(xí)。二是創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)與家庭暢通的家園溝通平臺(tái)，為家長(zhǎng)提供更多的網(wǎng)絡(luò)資源。幼兒園可以建立專門的網(wǎng)站、公眾號(hào)、微博、抖音等，及時(shí)發(fā)布幼兒信息，引導(dǎo)家長(zhǎng)不斷創(chuàng)新教育理念。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中設(shè)置意見欄、咨詢欄等，及時(shí)為家長(zhǎng)答疑解惑，特別是一些重點(diǎn)難點(diǎn)的熱點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)發(fā)布到育兒工作欄中。三是免費(fèi)為家長(zhǎng)提供家庭育兒課程，比如專業(yè)育兒講座，傳播科學(xué)的家庭教育知識(shí)。四是邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與交流，分享育兒心得，結(jié)合不同年齡段的幼兒更新教育的方法。

（3）家長(zhǎng)不斷提高育兒教育素質(zhì)，掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的方式方法

家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)對(duì)幼兒發(fā)育成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性作用，因此，提高家長(zhǎng)的綜合教育能力勢(shì)在必行。為人父母，應(yīng)該不斷提升自身道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，做一名合格的家長(zhǎng)。一是家長(zhǎng)應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念。當(dāng)踏入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中時(shí)，應(yīng)該廣泛收集更多的信息，選擇一些具有權(quán)威性、科學(xué)性的家庭教育網(wǎng)站、公眾號(hào)和抖音短視頻等，積極學(xué)習(xí)了解幼兒的成長(zhǎng)心理、生理需求以及教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，獲取到最科學(xué)的方式方法，提高對(duì)幼兒的教育能力。二是在家庭中面對(duì)教育分歧時(shí)，應(yīng)該保持一致的態(tài)度。及時(shí)與幼兒溝通了解到幼兒的實(shí)際需求，與其他家庭成員協(xié)商交流。三是正確看待互聯(lián)網(wǎng)，清醒面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)中育兒經(jīng)驗(yàn)等，家長(zhǎng)應(yīng)該正確面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)下帶來(lái)的各類沖擊，合理選擇課程。四是為幼兒樹立良好的榜樣形象。在開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)不能僅局限于娛樂(lè)教學(xué)，而是應(yīng)該從幼兒感興趣方面學(xué)習(xí)。比如，通過(guò)歌唱、繪畫、舞蹈等不同的興趣培養(yǎng)，分散幼兒對(duì)網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)游戲的依賴性和吸引力，規(guī)劃好使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間。

5.結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，家園聯(lián)手可以促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的共建共享，為幼兒創(chuàng)造更加優(yōu)渥的成長(zhǎng)教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展與社會(huì)文明進(jìn)步。在這之中，家庭教育不可或缺。通過(guò)嘗試運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與家庭教育相融合，深入研究幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育情況，改善教育教學(xué)的現(xiàn)狀，采取多元化的信息溝通方式方法，與幼兒園教育取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)，確保幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中成長(zhǎng)。

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