初中化學生活化教學切入點的多元遴選

魏寶瑛

摘 要：新課改實施以來，生活化教學開始向著常態化的方向發展，從已有的生活經驗為切入點，從社會實踐中感受化學知識的重要性，符合新時期背景下的教學要求。文章首先簡要介紹了初中化學生活化教學原則，接著重點從生活經驗、生活情境、生活實驗、生活運用和生活作業五個方面作為切入點，提出了一些有效的教學策略，以供參考。

關鍵詞：初中化學；生活化教學；多元策略

【中圖分類號】G633.8? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0143-03

化學知識存在于現實生活的各個方面，對人們生活產生重要影響。初中生剛開始學習化學知識，自我接受能力相對較弱，難以尋找出化學和生活的聯系。因此，教師應結合學生的實際需求，組織生活化教學工作，促進學生學科素養的發展，這是當前教學的主要方向。

1.初中化學生活化教學原則

（1）科學性原則

科學性原則，要求教師在生活化教學中有堅定的科學姿態，選擇的內容符合基本邏輯，不會出現形式化的教學內容。因此，需要了解學生認知規律，選擇的化學素材貼近時代，符合學生的日常所見、所聞，不是直接粘貼、復制而成的化學素材，最終呈現給學生健康、積極，符合學科邏輯的內容。

（2）滲透性原則

日常教學活動中，教師具有生活化意識，聯系學生日常需求，涉及學生生活體驗，結合某些生活現象、社會類問題展開教學活動。滲透性原則，應做到最為真實地還原，不是直接將生活拉入化學課堂，而是通過生活化的教學策略，幫助學生自然理解教學內容，完成知識內化。值得注意的是，生活化教學中的滲透原則，盡量達到潛移默化的完美效果，實現理論知識和現實生活的無縫銜接。

（3）生本性原則

生本化原則以學生全面發展為基礎，始終面向學生當下的生活狀態，關注學生的個體發展。傳統的教學模式，不關注學生自主意識，而生活化教學工作，以促進學生知識、能力和情感的綜合發展，教學內容的選擇上盡量符合學生生活經驗，幫助學生快速理解和認知知識要點，促進學生問題意識的發展。而在師生關系上，則是做到平等、自由，為學生營造健康的學習氛圍，幫助學生展示個性，真正滿足不同階段學生的認知需求，增強他們學習化學的自信心。

（4）問題性原則

生活中處處包含了化學知識，學生對化學知識存在著想象的空間。所以教師以現實生活中的化學作為切入點，吸引學生參與其中，認識化學學科內在的邏輯結構。并非所有的生活素材都能運用于化學課堂，而是選擇具有引導性的問題，設置合適的情境，聯系生活經驗鼓勵學生主動探究，循序漸進地進入主題。需要注意的是，化學問題的設計應遵循一定的認知規律，設計的問題具有梯度性，學生隨著教師所給出的問題，加深對化學知識的理解，實現對問題的重構。

2.初中數學生活化教學切入點

（1）生活經驗切入，優化教學情境

當探討的化學內容和學生生活需求相符合，學生的自主意識會更為強烈。知識和生活本身就是緊密相連的事物，學生學習化學知識時，從已有的生活經驗作為切入點，實現教材中理論知識和現實生活的深度結合，彰顯生活化教學的實踐意義。對此，教師要做到以下三點。

第一，生活素材的巧用。

教師選用生活素材裝點化學課堂，營造和諧情境，激發學生探索興趣。例如，在“分子”概念性教學中，“分子”作為微觀事物的一部分，知識點比較抽象，教師聯系生活實際，引導學生積極思考和分析。假設將糖放入水內，為何不見糖的身影，水的味道卻是甜的？如何解釋這一現象？試著從微觀層面理解分子的性質。因為分子在做無規則運動，而且分子之間有間隙，讓糖能順利融入水，又在水的作用下，分子的作用被破壞，糖消失，讓水開始有甜味。

第二，將化學知識融合于生活。

教師盡量將化學知識融合于學生生活中，感受化學神奇之處，懂得課堂知識實際上就是現實生活的縮影。例如，在蠟燭燃燒的實驗教學中，大部分學生所看到的是表面現象，卻忽視了內在的奧義，探究燃燒后的蠟燭在哪里？燃燒的過程是什么？學生表示能看到火苗。教師又問：“什么是看不到的呢？”此時，學生大多處于不知的狀態，教師則是聯系生活現象，鼓勵學生用發散思維探究，重新認識化學知識。

第三，生活實例的論述。

生活實例以激發學生求知欲望為重點。例如，在危害性化學試劑的講解中，單一講解不能讓學生認識危險化學物品所造成的影響，教師利用多媒體技術進行演示，讓學生觀看視頻，認識現實生活中這些化學試劑所造成的不良影響，告誡學生安全操作的重要意義，避免危險。

（2）生活情境切入，鼓勵學生質疑

化學課堂的教學活動，不僅要鼓勵學生懂得質疑，還要學會解決問題，在質疑與分析中深度探索，獲得良好的教學效果。以往化學課堂教學中，一般是教師按照教材提出問題，學生交流討論，集體解決問題。這樣的課堂教學模式容易降低學生學習積極性，如若教師創設生活情境，啟發學生化學思維，或者是鼓勵學生質疑，接著探索問題，更容易調動學生思維，鼓勵學生質疑，從多個角度理解化學知識和生活的關系。

以“粗鹽的提純”為例，教師構建生活情境，為學生播放《風味人間2》的部分片段，人們手工曬鹽的場景。教師：“海水曬鹽，最終得到的鹽是否純凈？”學生：“不純凈。因為從視頻中看到食鹽中還有許多泥沙，所以不是純凈的。”教師：“我們應該如何從固體鹽中提純，最終變為可以食用的精鹽呢？”化學教師設計生活情境的時候，利用多媒體播放真實情境—人工曬鹽的景象，接著完成新課的導入工作，讓學生認識粗鹽中包含了許多固體雜質，必須經過提純才能食用，所以自然就引出本章節的知識要點。通過生活化的情境導入，激發學生探索知識的樂趣，也能保證教學效率，讓學生生活性的問題情境內感受化學課堂的多元化特點。此外，教師聯系實例，對課堂內容進行升華，粗鹽提純實驗中會使用過濾法，提問學生現實生活中還有哪些場景會使用過濾法？學生思考后得出豆漿、淘米盆等，但是對粗鹽的提純適用于采用固液分離的方法。化學教師通過生活實例，搭配合適的教學情境，鼓勵學生質疑，深刻理解化學知識的核心要義。而生活情境＋生活實例的教學模式，學生開始體會日常生活、生產實際上離不開化學知識，而懂得知識就能解決現實生活中遇到的諸多難題，并從中獲得極強的成就感。

（3）生活實驗切入，優化課程資源

化學課程的推進離不開實踐，作為一門自然類的課程，組織化學實驗，引導學生主動觀察和分析各種化學現象，為學生自主學習提供關鍵素材。組織化學實驗，不僅要充分利用教學資源，還要從生活現象的角度分析，引導學生從社會生活的角度分析，從教材中總結知識，從實踐中探索真理，感受化學知識的現實價值，引發學生學習興趣點。

首先，“生活處處是化學”。教師收集日常物品、材料，組織生活類化學實驗，優化教學資源，激發學生的探索欲望。例如，在“酸堿指示劑”的教學中，教師提問：“為何牽牛花在早晨和傍晚有著不同的顏色？”教師從某購物網站購買牽牛花的種子，讓學生種植，經過一段時間后，仔細觀察牽牛花的變化情況。接著制作指示劑，如洗衣液、汽水、醋，滴入指示劑內，按照顏色的不同，認識酸堿指示劑的區別，培養學生的觀察意識。

其次，生活中的化學實驗。除了課堂的演示類化學實驗，教師通過有計劃、有組織的形式，組織學生參觀、走訪，認識化學知識的重要性。以“水的凈化”為例，教師將這部分的知識點設計為多個流程，如水的凈化包含了沉淀、過濾、吸附等方法。除了課上的集中演示外，還有學生動手操作，課前組織學生參觀自來水廠，認識水的生產流程，通過自己的所見、所聞認識凈化水的相關方法，也能感受水凈化的步驟非常復雜，讓學生養成節約用水的良好習慣。實現對知識的深度拓展和延伸，讓化學知識成為有形的事物，促進學生科學意識的發展。

最后，“神奇化學在身邊”。現實生活中處處有化學知識，而化學理論應該在實驗的基礎上操作，既要體現實驗的趣味性，又要從更為深層次的角度探索化學原理。例如，為讓學生在家也能復習和鞏固化學知識，以“廚房中的化學”為主題，鼓勵學生以廚房中的生活材料為基礎，組織有趣的化學小實驗。如廚房里常用的醋聯合雞蛋，可以用來做無殼蛋，主要是碳酸鈣反映生成可溶解的醋酸鈣，進而讓蛋殼消失。

（4）生活運用切入，提高化學素養

學習的關鍵是觀察、分析和實踐。初中化學應該從生活為切入點，鼓勵學生在自主實踐的過程中促進自我化學核心素養的發展。化學以實踐為重點，被廣泛應用于現實生活，為人民生活、生產提供便捷，體現“實踐出真理”的思想，教師引導學生課后走進社會。化學知識的生活運用，應延伸于課外，開闊學生視野，也能提高他們的實踐水平。以“環境污染和防治”這部分內容為例，學生了解污染問題的時候，也要認識環境污染的成因、危害以及解決方案。組織學生課下在自己的活動區域進行調查，是否存在著嚴重的環境污染問題？如若有，學生利用化學課堂所學的知識，及時提出有效的解決方案，接著通過文字、圖片等形式進行記錄和總結，學生將課上所學的調查報告進行大致論述。通過生活化的課堂實踐活動，豐富學生的情感意識，又能提高他們的觀察能力，實現知識內化。

綜合性實踐活動以中學生自我情感認知為基準，從生活實踐中轉換問題，通過探究、體驗等形式，發展學生的跨學科意識。為完善初中化學課程體系的建設成果，實現學生的全面發展，教師聯系當地博物館，組織化學綜合性社會實踐活動，鼓勵學生積極參與其中，感受化學的奇妙之處。學生參觀博物館的時候，看到巨大的恐龍化石，認識其中蘊含的化學原理，而在礦石水晶中，標簽上的化學式也吸引著學生的注意力，紅、藍寶石的本質皆為氧化鋁……實地參觀活動結束后，教師開設實地化學課堂，鼓勵學生就所見所聞進行總結、論述，我們常說的“水滴石穿” 就是水溶解了空氣中的二氧化碳，和巖石中的碳酸鈣發生反應后得出的碳酸氫鈣。實踐活動結束后，每個學生對化學這門學科有獨特的看法，也表示在未來的歲月中要努力學習，爭取成為一名對國家、對社會發展有用的人。

（5）生活作業切入，深化學科認知

“雙減”政策下，為保證作業效率和質量，減輕學生課業負擔，教師制訂生活化的化學作業，符合學生的實際需求，體現素質教育的導向作用，希望達到減負增效的育人目標。教師引導學生自主查閱資料，認識橘子皮、泡沫的大致成分，探究橘子皮如何能溶解泡沫？總結其中的化學知識。對此，學生采用控制變量法，綜合分析泡沫和橘子皮的大小、溫度、酸堿性有關？詳細羅列出對應的因素，從而得出最優化的解。這項作業形式極為多元化，以發展學生的批判思維為重點，而在課后實驗探究的時候，相當于讓學生再次復習課上所學的理論知識，也能鍛煉學生撰寫報告的能力。

作業是每個學生都要面臨的任務，為鞏固所學知識，作業訓練是重點。而在“雙減”背景下，教師樹立新的作業理念，設計彈性的化學作業，巧妙融合生活問題，鼓勵學生自主解答問題，感受化學的實用意義。例如，教師設計多個家庭小實驗：簡單的規律裝置；探究雞蛋成分；分析蠟燭燃燒的現象；制作汽水。部分學生在利用多功能瓶子收集氣體的時候，不清楚其中的原理，為何瓶內有水和無水的時候，導管口不同？氫氣和二氧化碳的導管口有何區別？為讓學生清楚其中的原理，應該結合學情為學生布置生活類的家庭作業，通過自主動手實踐的方式，認識多功能瓶中不同導管進入瓶內水的流向趨勢。憑借教師的精準設計，重視習慣養成，而在分層作業的時候，也將跨學科意識巧妙融合其中，鼓勵學生主動探究知識，用于滿足不同階段學生的發展需求。

3.結語

從上述的分析可知，初中化學教學生活化，實現復雜的知識的簡要化處理，教師要從生活經驗分析，構建合適的生活情境，組織生活實驗，引導學生生活實踐，布置生活作業，教會學生從生活中獲取關鍵的化學知識，增強學生學習的主動性。教師要致力于打造“生活化”課堂，利用生活元素，打造豐富精彩的化學課堂，真正實現化學走進課堂，走向生活。

參考文獻

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