高效合作，靈活寫作

馬秀玲

摘 要：寫作是英語課堂的核心內(nèi)容。隨著課堂改革的不斷推進，英語寫作教學(xué)面臨著新的變革和挑戰(zhàn)。寫作過程更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展以及綜合能力提升，由此教師更應(yīng)去探索契合學(xué)生需求的教學(xué)方式。而在教學(xué)實踐中，小組合作探究模式極具互動性、探究性與綜合性，能滿足高中階段學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求。因此，教師應(yīng)加以重視并有效推進。文章論述了小組合作探究模式的內(nèi)涵以及在高中英語課堂應(yīng)用的優(yōu)勢，探討了具體的課堂應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；小組合作探究

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0228-03

寫作是英語教學(xué)中的重點內(nèi)容。在寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生既能提升知識技能、掌握應(yīng)用能力、拓寬英語視野、開發(fā)英語思維，還能發(fā)展綜合的文化素養(yǎng)，提升個性化能力。由此可見，寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的必由之路。隨著教育改革的不斷推進，英語教學(xué)更加注重對學(xué)生的啟發(fā)性、探究性和實踐性效果，強調(diào)學(xué)生能通過觀察、體驗、探究等主動學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的潛能。因此，在英語寫作教學(xué)中，合作探究模式就逐步受到重視和應(yīng)用。教師要積極探索有效的小組合作探究模式，以推動學(xué)生綜合能力的全面提升。

1.小組合作探究模式概述

小組合作探究，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能充分發(fā)揮主動性，并以小組合作學(xué)習(xí)和組間交流競爭為重要途徑，實現(xiàn)學(xué)生整體自主性、社會性和創(chuàng)造性發(fā)展的教學(xué)活動。合作探究模式的根本在于學(xué)生的主動參與意識，教師如果能有意識地創(chuàng)造探究契機，鼓勵學(xué)生主動求知，那么就能真正調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使他們能在合作中培養(yǎng)社會性能力，在共同協(xié)作中提升學(xué)科知識和技能，使自身的潛力能得到最大限度發(fā)展。這種教學(xué)模式是以小組的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在小組合作時具有良好的開放空間，能處于相對良好的學(xué)習(xí)氛圍中，這也同時符合學(xué)生成長的需求，因此小組合作探究模式在課堂上被廣泛應(yīng)用。

2.高中英語寫作課堂小組合作探究的優(yōu)勢

英語是高中階段的重點學(xué)科，其中寫作又是英語教學(xué)的重中之重，寫作教學(xué)的有效性對學(xué)生英語能力的發(fā)展有著關(guān)鍵影響。但傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)往往形式單一、枯燥，學(xué)生常常抱有完成任務(wù)的心態(tài)，這樣不利于寫作水平的綜合提升。而小組合作探究用一種新型的學(xué)習(xí)組合，能促進學(xué)生與同伴、與教師之間的充分互動，將小組合作探究模式應(yīng)用到高中英語寫作教學(xué)中具有良好優(yōu)勢。首先，合作探究有利于增進學(xué)生的寫作興趣。傳統(tǒng)寫作教學(xué)互動性差，形式單調(diào)乏味，學(xué)生常常感到壓抑、枯燥，由此就不愿意開展思考和寫作。而小組合作探究模式大大增強了寫作的互動性，激活了學(xué)生寫作的整個過程，由此就能大大增強學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在交流與探討中增進寫作信心。其次，合作探究有利于拓展學(xué)生的寫作思維。寫作是思維運動的過程，學(xué)生只有擁有靈活、深刻的思維，寫作時才能游刃有余。但傳統(tǒng)方式顯然不利于學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生局限于固化的寫作模式。而合作探究則給了學(xué)生更多思維碰撞的空間，讓他們在積極的交流與探討中不斷發(fā)展思維，從而實現(xiàn)有效拓展與延伸。最后，合作探究有利于發(fā)展整體的寫作能力。合作探究模式是調(diào)動全體學(xué)生能動性的教學(xué)方式，讓每個學(xué)生都全面參與，并在合作過程中有效激活和發(fā)揮學(xué)生的個性化潛力。由此，在寫作教學(xué)中，每個學(xué)生也都能通過小組合作全程參與寫作過程，他們能在相互協(xié)作中不斷增進獲取信息以解決問題的能力，從而推動整體寫作水平的提升。

3.高中英語寫作課堂小組合作探究教學(xué)策略

（1）合理搭建小組，營造探究氛圍

小組合作探究模式是以合作、探究為主要方式開展的活動，合作的根本目的是讓學(xué)生能在小組中取長補短，積極反思，實現(xiàn)自身乃至整個小組的良性發(fā)展。這依賴于學(xué)生的自主意識，同時也依賴于小組的合理構(gòu)建。只有建立同時具有競爭力和合作力的小組，才能讓學(xué)生在合作探究中發(fā)揮巨大的潛力。英語寫作是一項需要深入挖掘思維的活動，因此，教師要有效利用小組合作模式推動寫作活動，使寫作過程更具探究意味和深度特點，以提升學(xué)生的寫作興趣。

合作探究的前提是搭建合理的小組，教師可以從學(xué)生的綜合特點出發(fā)，靈活地安排每組學(xué)生，讓他們同時具備競爭力和合作力。以人教版高一必修第一冊“Unit 2 Travelling around”教學(xué)為例，該單元以旅游為主題，寫作教學(xué)目標是運用電子郵件“Write to a friend about a travel plan”，那么具體如何去寫呢？此時，教師可以避免套用范本的方式，而是讓學(xué)生組成不同的小組，以小組形式開放式地探討寫作內(nèi)容和寫作方式。例如，教師可以以學(xué)生的英語表達能力、思維能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)等為依據(jù)，將每4～6人分為一個小組，小組中有英語能力強的，也有能力弱的，有性格外向活潑的，也有性格內(nèi)斂的，使小組內(nèi)部成員之間的能力呈互補特點，而小組間則呈現(xiàn)水平一致的特點，鼓勵學(xué)生進行寫作交流和探討。據(jù)此學(xué)生就能相互交流、相互溝通，探討旅游計劃應(yīng)包含的內(nèi)容以及表達的方式，并提出一些細致化的問題，共同探討解決，如此，營造了良好的學(xué)習(xí)寫作氛圍，讓每個學(xué)生都樂于參與其中。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，明確寫作主題

問題是合作探究模式的核心元素，學(xué)生在合作探究中是以問題為指引、依據(jù)問題而開展學(xué)習(xí)活動的。語言表達是思維活動的產(chǎn)物，怎樣才能激活學(xué)生的思維，讓他們及時地抓住靈感，建構(gòu)寫作內(nèi)容，這就需要問題情境的引導(dǎo)和推動。學(xué)生如果沒有問題的引導(dǎo)，那么很容易偏離寫作主題，甚至言之無物。由此，教師應(yīng)充分融入問題，創(chuàng)設(shè)多樣的問題情境，利用問題推動學(xué)生自主思考，主動交流，在小組中點燃探討、交流的熱情，使寫作構(gòu)思過程更加活躍、靈動，以提升學(xué)生的思維靈感，幫助他們盡快地明確寫作主題。

以高一必修第一冊“Unit 3 Sports and fitness”教學(xué)為例，該單元寫作任務(wù)是“Write a page in a wellness book”，學(xué)生初步寫作時，往往不能明確寫作任務(wù)和主題，此時如果盲目寫作，只會使學(xué)生偏離寫作方向。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生依據(jù)問題開展小組交流、探討，在小組互動中構(gòu)建寫作目標。例如，教師提出問題：“wellness book是什么？它里面的內(nèi)容可能是什么樣的？”“你們認為寫出的語篇應(yīng)當包含哪些層面？順序是怎樣的？重點又是什么？”等，然后學(xué)生就會以小組為單位，圍繞這些問題展開深入探討。有的學(xué)生認為是與健康有關(guān)的內(nèi)容，可以是健康的建議或健康的現(xiàn)象，還有的學(xué)生認為是與保持健康有關(guān)的行為或活動，或者幫助人們關(guān)注健康的倡議書等。然后在學(xué)生的頭腦風(fēng)暴中，小組的寫作主題就會油然而生，并且都能圍繞核心任務(wù)，呈現(xiàn)出多樣化的特點，這樣一來，學(xué)生的寫作就更加明確，他們能依據(jù)小組內(nèi)所探討和激發(fā)的思想開展進一步的寫作。

（3）開展合作交流，進行謀篇布局

寫作主題的理解和表達是寫作的關(guān)鍵，但是每個學(xué)生對主題的解讀是不同的，這就衍生了不同的寫作維度、寫作視角和寫作內(nèi)容。對于高中生來說，很多人會局限于自己的視角，寫作方式和內(nèi)容也過于固化，不利于寫作能力的創(chuàng)新和英語思維的突破，因此，教師可以利用小組合作形式下的互動交流環(huán)節(jié)，以深度的探究任務(wù)推動學(xué)生更全面地探索寫作主題，深度思考主題內(nèi)涵，并依據(jù)相互的交流與探討不斷汲取新的想法、新的思路，從而更好地謀篇布局，拓寬寫作思路和寫作素材的建構(gòu)，為良好的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

以高一必修第一冊“Unit 4 Natural disasters”教學(xué)為例，該單元以撰寫摘要為主題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進行摘要寫作，幫助他們迅速抓住有用信息，有效組織語言進行表達。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在互動交流中汲取想法，謀篇布局。例如，課文原文是有關(guān)災(zāi)難的主題，講述了2004年的亞洲海嘯的影響，教師可以通過幾個問題推動學(xué)生交流，讓他們從問題著手，深入了解主題，找到寫作思路。如“海嘯發(fā)生的原因是什么？”“文中有哪些細節(jié)描寫？它們都是圍繞怎樣的中心來寫的？”等，然后學(xué)生依據(jù)這樣的問題，進一步解讀文本，從文本的整體和細節(jié)著手，合作探討、分析原文中的要點以及中心句，例如“Dangerous conditions and damaged roads will make it difficult to deliver food and supplies.”“it killing more than 6，500 people in Indonesia， Thailand...”等，這樣學(xué)生能從整體上了解原文的內(nèi)容，并提煉出新的重點和要素，隨后他們相互探討，共同給出了摘要需要包含的內(nèi)容，如原文的主要事實、相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞等，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能更好地安排寫作內(nèi)容，提升寫作能力。

（4）注重個性彰顯，完善寫作過程

寫作教學(xué)中不能缺少的就是寫作實踐，寫作不能停留在講解和思考的層面，而應(yīng)落實到實際的書面表達活動中。對高中生來說，寫作要指向高階思維和能力，要能表達出自己的個性化觀點以及與眾不同的能力。這就要求學(xué)生在寫作時不僅要最大限度地拓展自己的思維，汲取豐富的素材，還要能從個性化角度認識自我，在質(zhì)疑與思辨中凸顯出個性化的思維。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生合作探究的同時，還要強調(diào)學(xué)生個性化的培養(yǎng)，組織學(xué)生在明確主題和謀篇布局的基礎(chǔ)上，進一步開展個性化寫作，進一步細化自己在合作過程中汲取的新思路和新內(nèi)容，有效地完成寫作任務(wù)。

以高一必修第二冊“Unit 3 The internet”教學(xué)為例，該單元以網(wǎng)絡(luò)為主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會撰寫博客。博客往往是極具個性化的觀點，尤其對網(wǎng)絡(luò)安全而言，每個人的態(tài)度和認知是不同的，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式共同確定寫作主題和博客所包含的主要元素，然后再鼓勵學(xué)生發(fā)展個性化，以小組形式組織辯論賽，以網(wǎng)絡(luò)安全為話題，每個小組各提出兩個觀點，并進行組內(nèi)辯論。這樣的活動讓學(xué)生進一步正視自己的個性思想，認識自己和他人的不同，從而在辯論中不斷發(fā)展個性化的認知。隨后教師再鼓勵學(xué)生正確看待不同的觀點，并利用這樣的觀點和辯論的相關(guān)經(jīng)歷，開展博客寫作。辯論式的小組活動更加強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，也更尊重學(xué)生的不同意見和想法，由此就能喚醒他們的創(chuàng)新思維，使他們能真正為個性化寫作夯實思維基礎(chǔ)，推動學(xué)生更好地實現(xiàn)寫作目標。

（5）實施多元評價，促進寫作能力

評價是寫作教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在寫作完成后要能對自己的作品有一個清晰且客觀的認識，對自己寫作過程中存在的問題和優(yōu)勢能全面了解，這樣才能有助于學(xué)生后續(xù)的寫作能力進一步提升。而小組合作探究的互動特性讓學(xué)生在寫作過程中表現(xiàn)得更加充分，能為學(xué)生的全面評價提供更多、更豐富的依據(jù)。因此，為了強化寫作教學(xué)效果，教師應(yīng)實施多元評價，推動學(xué)生在寫作的不斷試煉中逐步完善自己，提升寫作能力。

以高一必修第二冊“Unit 5 Music”教學(xué)為例，該單元以藝術(shù)為主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫演講稿，通過演講稿的形式表達自己對音樂的認知和熱愛。在寫作時，教師可以組織學(xué)生在合作交流中商討音樂的價值，并通過網(wǎng)絡(luò)進行合作探究，查找豐富的資料，以了解音樂的起源、歷史、藝術(shù)價值以及對生活的影響等。然后再鼓勵學(xué)生在組內(nèi)依據(jù)這些資料和信息，探討音樂可能對生活的影響，最后引導(dǎo)學(xué)生用個性化的語言來一場音樂演講，講述音樂的價值或自己與音樂的故事。在此過程中，教師要從多個維度開展評價，例如，可以由組內(nèi)學(xué)生相互評價和賞析作文，提出修改意見，然后推選出最好的一篇，再通過組間評價，進行互動交流，汲取各組作文的優(yōu)勢和長處。隨后再由教師評價，并向各組反饋寫作中的優(yōu)缺點。與此同時，教師還要關(guān)注學(xué)生合作過程中的思維表現(xiàn)力、創(chuàng)新力以及合作能力，從綜合發(fā)展的層面給予學(xué)生科學(xué)評價。由此學(xué)生就能更好地認識自己，了解寫作的特點，繼而合理完善進步，實現(xiàn)寫作能力的有效提升。

4.結(jié)語

英語寫作不僅是學(xué)生語言能力與思維能力的交互過程，也是他們情感和思想的發(fā)展過程，具有極強的綜合性與互動性。而合作探究活動也具有良好的互動性、社會性和探究性，能推動學(xué)生交際能力、合作競爭能力以及個性化能力的全面提升，由此，將合作探究模式應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中是必然的。高中階段是學(xué)生能力發(fā)展的核心時期，此時教師應(yīng)積極運用小組合作，通過合作滲透情感、思想，發(fā)展知識、技能，讓學(xué)生能在多樣的探究活動中不斷拓寬寫作思路、完善寫作內(nèi)容，在多元的評價方式下有效地促進寫作能力，實現(xiàn)英語技能的綜合提升。

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