核心素養視角下的小學美術欣賞教學策略分析

張俊杰

摘 要：在小學美術欣賞課教學中，教師應該積極融入核心素養的相關理念，使美術欣賞課可以融合新課標的相關內涵，培養學生的綜合素養。這也需要教師結合美術欣賞課的教學內容進行創新轉變，通過課堂教學提高學生的審美能力。本文先闡述了小學美術核心素養的具體內涵，接著分析了核心素養融入美術欣賞課的重要意義，最后從審美感知、審美評價、審美判斷、審美表達等方面，探討了基于核心素養的小學美術欣賞課教學策略。

關鍵詞：核心素養；小學美術；欣賞課；審美表達

【中圖分類號】G623.75 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0177-03

在小學教育階段，培育學生的審美素養是非常關鍵的，已經成為階段教學的重點。相較于其他學科來說，小學美術學科與學生的審美素養關系更加緊密，通過高質量的學科教學活動可以更好培育學生的審美素養。因此，對小學美術教師來說，在新時代背景下應該明確自身肩負的教育責任，深入分析新課標和核心素養的相關內容，提高美術欣賞課的教學質量，有效培養學生的審美素養。但結合實際情況來看，小學美術欣賞課教學還存在一些問題，有必要結合教學實踐經驗進行深入分析，探索美術欣賞課的創新教學路徑。

1.小學美術核心素養內涵

小學美術核心素養主要可以分為四個部分。第一，審美感知。即學生應該具備感知美的能力，掌握美感的本質屬性與特征，能夠從藝術的角度感受客觀世界的變化和生活中的各個事物，感受其中蘊含的美感。第二，審美評價。即學生在審美過程中，結合自身的審美價值觀對事物做出審美評價的過程。審美評價是比較主觀的，跟個體的審美修養、審美思想、生活情感等要素有很大關系。第三，審美判斷。即學生針對事物的審美特征進行概括性分析，并對其進行審美確認與評價的過程，具體分為自身對事物審美要素的感性判斷和理性判斷，系統性展現自身對事物的審美判斷過程與判斷成果。第四，審美表達。即學生結合自身的審美素養，將內心中對審美的認識表達出來，形成相對具象的成果，綜合全面展現學生的審美價值觀。在小學美術教學過程中，核心素養是新課標背景下的重要教學思想，也可以給美術教學創新發展提供較好的導向作用。目前，小學美術教師已經開始深挖核心素養的內涵，從多個層面進行學科教學的細化調整，提高學科教學效果。

2.核心素養視角下小學美術欣賞課教學的意義

（1）開闊學生美術視野

核心素養背景下，開展好小學美術欣賞課教學活動可以開闊學生的美術視野。在當前信息化時代背景下，小學生在日常生活中接觸的信息內容更加廣泛，對多元文化內容也有一定的接觸與了解，但具體深度有所欠缺。通過美術欣賞課，可以整合學生的這些認識，帶領學生系統性認識美術，拓寬他們的美術知識面，開闊學生的美術視野和審美范圍，更加深入與全面地了解美術。

（2）提高學生審美素養

通過小學美術欣賞課教學，可以有效提高學生的審美素養。在新課標背景下，美術學科教學也發生了較大的變化，要求教師充分重視美術審美素養的培育工作，提高學生感知美、鑒賞美、創造美的能力。這也需要教師在開展欣賞課教學的時候，緊扣核心素養理念進行優化調整，豐富課堂教學內容，靈活使用多種課堂教學方法，使核心素養元素能夠貫穿到欣賞課教學的全過程中，切實提高學生的審美素養水平。

3.基于核心素養的小學美術欣賞課堂教學實施策略

核心素養背景下小學美術欣賞課教學內容變得更加復雜，要求教師深挖核心素養的內涵，積極推動課堂教學的創新拓展，使課堂教學可以進入新局面。下面結合小學美術欣賞課的實踐教學經驗，談一談基于核心素養理念的課堂教學有效策略。

（1）在欣賞中強化學生的審美感知能力

對繪畫藝術的審美是從視覺形象的感知開始的，提升學生對視覺形象的感知、理解和共情能力，是小學美術學科素質教育的重要目標。在美術欣賞課程教學過程中，如何培養學生對視覺元素的多方面立體感知能力，是欣賞課程教學的關鍵。學生在欣賞繪畫作品時，能夠自然地調動各種感覺器官，發揮自己的想象力，感知繪畫作品中的藝術元素，與繪畫作品營造的氛圍共情，從而獲得更加深入的審美情感體驗，同時有助于培養學生美術學科的感性思維能力。

要做到這一點，需要教師在美術欣賞課程的設計過程中，為學生提供更多視覺形象感知機會，為學生調動多種感覺器官，自主感知繪畫作品元素提供有力支點。課程進行過程中，不僅要引導學生掌握繪畫作品的欣賞技巧，從理論學習層面提高學生的審美感知能力，也要為學生提供更加深入的繪畫作品自主賞析實踐機會，通過恰當的情境導入，為學生創設更有趣味性的繪畫作品欣賞情境，調動學生審美感知的主動性。

例如，在進行湘教版第一冊“鳥語花香”的欣賞課程教學時，教師就可以挑選一些如《鳥語聊春圖》《八哥石榴》等色彩表現力更強的國畫作品。借助多媒體屏幕，向學生展示《鳥語聊春圖》中夕陽似火的色彩美，讓學生對比現實體會畫作中夕陽之美的傳神描繪，然后播放幾段清脆的小鳥叫聲，激發學生對畫作中幾只小鳥之間神態互動畫面的想象力。這時候教師再讓學生自主為畫中的小鳥命名，然后分別根據畫中夕陽晚霞的美麗情景，扮演畫中的幾只小鳥，模仿他們的神態進行對話。這樣，通過設計這種體驗感與互動性更強的教學活動，讓學生在畫作欣賞過程中能夠充分發揮自己的視覺、聽覺、肢體動作、表情神態感知能力，提高學生對繪畫作品的審美感知能力。

又如，在湘教版第四冊“動漫亮相”的欣賞課程中，教師可以提前就學生對動漫作品的興趣愛好進行調查，充分了解學生對該類美術作品的審美偏好，然后選擇一些學生更加感興趣的動畫片作為欣賞課程的教學材料，引導學生結合動畫片情節去更加深入地欣賞動畫片中角色形象的視覺表現力。例如，以動畫版《西游記》為教學材料，引導學生欣賞孫悟空在動畫片中前后幾種不同角色形象的差異，同時，學生能夠將自己感受到的形象差異說出來，相互討論。教師通過簡單的提問，引導學生重點關注孫悟空形象中服飾色彩的變化，培養學生對色彩冷暖屬性的感知能力。

（2）在表達中提高學生的審美評價能力

在小學美術欣賞課教學中，教師應該在表達中提高學生的審美評價能力，培養學生的審美素養。審美評價可以直接反應個體的審美價值取向，是學生審美素養的綜合體現之一。因此，教師通過提高學生的審美評價能力，可以逐步引導學生形成正確的審美價值，符合主流價值觀。而想要達到這一點，也要求教師可以切實提高美術欣賞課的教學質量，在課堂環境中引導學生進行自由表達，展現自身的審美認識，引導他們秉承自身內心世界做出真實的評價。教師在學生做出評價以后，可以帶領他們進行探索與分析，相互交流評價觀點與經驗，拓寬學生的審美范圍，進一步提高學生的審美認識。

例如，在小學美術五年級“家鄉的古建筑”教學中，教師可以帶領學生認識當地現存的古建筑，觀察古建筑的特點，形成對古建筑的美好情感，激發他們的家國情懷。在課堂教學中，教師面向學生展示不同類型的古建筑，引導學生分析這些古建筑的異同。比如，窯洞類古建筑依山而建，自然氣息濃厚；傣族竹樓融入了民族建筑特點，在空間布局和藝術造型方面都極具特色。通過這些教學環節，可以提高學生對古建筑藝術的認知水平，能夠立足于民俗風情和時代背景，分析古建筑的藝術特點，把握審美評價的要點。在此基礎上，教師可以面向學生展示一些常見的古建筑作品，最好是當地知名的古建筑，讓學生在課堂環境中結合自身對古建筑繪畫藝術的認知水平，以及古建筑實物與繪畫作品的對比結果，進行古建筑繪畫藝術作品的審美評價，自由表達內心的藝術感知。

（3）在對比中引導學生進行審美判斷

審美判斷是小學美術學科核心素養的重要內容，可以幫助學生形成主觀的審美認識，提高學生的審美能力。特別是當前很多小學生都沒有獨立的思想，在生活與學習中很容易出現人云亦云的跟風局面。而通過培育學生的審美判斷能力，可以強化學生的獨立思想，使學生具有更加清晰與全面的審美認識。在具體開展欣賞課教學的時候，教師可以通過不同審美作品的對比，引導學生觀察其中的差異，讓他們談一談自己的真實想法。在這個過程中，教師一定要給學生留下較高自由度，不要過多限制學生的發言。通過這些方式，不僅可以優化課堂教學氛圍環境，還能逐步錘煉學生的審美素養，引導他們面對復雜文化環境形成準確的審美觀。

例如，在小學美術“石壁上的九色鹿”教學中，教師就可以帶領學生認識壁畫藝術。九色鹿是敦煌壁畫藝術的內容之一，是美術藝術與建筑藝術的完美統一。在課堂教學中，教師結合九色鹿壁畫進行審美教育，使學生對壁畫藝術有綜合全面的認識。接著教師展示中外知名壁畫藝術作品，其中國內壁畫藝術作品可以選擇袁運生的《潑水節》、張仃的《哪吒鬧?！贰⒆４竽甑摹渡种琛返?，國外壁畫藝術作品可以選擇米開朗基羅的《創世紀》《最后的審判》等。在課堂鑒賞教學的時候，教師可以帶領學生觀察這些壁畫藝術的共同點，感受美術藝術與建筑藝術的聯動，從中認識到壁畫藝術的美感。接著教師引導學生觀察中外壁畫藝術作品的區別，從壁畫形式，創作思路、工藝手段等多個角度進行審美判斷，明確中外壁畫藝術的各自特色。在這個過程中，教師需要促進學生實現文化理解，不要過多批判國外藝術，而應該從客觀角度看待中外壁畫藝術，提高學生的藝術審美與判斷水平，形成正確的藝術價值觀。

（4）在實踐中深化學生的審美表達能力

小學美術欣賞課教學過程中，教師也要關注實踐教學環節，在教學實踐活動中深化學生的審美表達，增強學生表達美和創造美的能力。在新課標全面推行的背景下，小學美術教學目標出現了顯著拓展，教學內容也更加豐富，要求教師提高學生的綜合學科素養。通過美術實踐活動，可以較好提高學生的審美表達與創造能力，契合核心素養的相關理念。事實上，小學生的想象力是非常豐富的，同時在藝術創作方面也有較多獨到的想法。他們以童真的視角看待周圍世界，可以摒棄成年人的雜念，在藝術創作方面往往更加純粹。因此，教師可以結合美術欣賞課教學內容，組織開展一些美術實踐活動，通過這些活動強化學生的審美表達與創造能力。在藝術創作過程中，教師也要引導學生進行密切交流與互動，互相分享藝術創作的理念與內涵，進一步提高美術審美表達的深度，強化美術實踐創作的最終效果。

例如，在小學美術五年級“巨匠童心”教學中，教師就可以在課堂導入階段，結合小學生的生活，引出“巨匠童心”的主題。比如，教師詢問學生在春節期間都做了什么，并且面向學生分享自己的春節經歷，著重描述自己跟學生的共同生活內容，具體有放鞭炮、去游樂場等，讓學生認識到大人們一樣都有童心，以此引出“巨匠童心”這一課。在課堂教學中，教師展示老年齊白石作品和畢加索作品中的童心，帶領學生總結巨匠們在繪畫作品中融入童心的方式，初步掌握繪畫創作的技巧與方法。在此基礎上，教師可以帶領學生開展“我是誰”的美術創作小游戲。游戲開始之前，教師在黑板上準備幾幅半張人物側面臉的畫面，要求學生進行后續創作還原，使其形成一幅有趣的作品。在美術創作過程中，教師可以使用正面與側面兩兩結合的方式還原人臉，也可以使用一些非人臉組合，使作品充滿趣味，同時要保證最終作品的美觀。在所有學生創作完畢以后，教師可以讓學生相互之間交流繪畫作品，分享美術創作的理念和收獲，進一步沉淀學生的美術素養。

4.結語

綜上所述，核心素養理念給小學美術欣賞課教學的創新發展帶來了較好的理論導向與實踐指引，使課堂創新方向更加明確。作為一名小學美術教師，應該加強自身對美術學科核心素養的認知水平，基于審美感知、審美評價、審美判斷、審美表達等多個層面，搭建美術欣賞課教學的創新體系。在欣賞課教學過程中，教師要全面貫徹以生為本的教學理念，關注學生在課堂中的審美體驗情況，引導學生進行自主思考與探索，發散學生的審美思維，增強學生的審美表達與創造能力，錘煉他們的綜合審美素養。

參考文獻

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