讀寫結合在初中英語教學中的運用

陳昔

［摘 要］英語課程體現了工具性和人文性的統一。在初中英語教學中，如果讀是理論，寫是實踐，讀與寫的結合便是理論與實踐的結合，體現英語學科工具性和人文性統一的特點。現行的初中英語教材主要是以讀寫結合的理念設計的閱讀與寫作板塊，因而讀寫結合的教學理念也可以廣泛應用到課堂中。但是學生在寫作中依然會遇到一些問題，如內容空洞、語言單一、表達不得體、結構混亂等。因此，針對讀寫結合在初中英語教學中的低效性，教師要采取提升讀寫結合有效性的教學策略。

［關鍵詞］讀寫結合；寫作教學；遷移；評價多元化

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）19-0024-03

在學習語言的過程中，閱讀是主要的輸入方式，寫作是主要的輸出方式。讀寫結合是現階段很多英語教師常用的教學策略之一。當前的初中英語教材中，以讀寫結合的理念設計的閱讀與寫作板塊較多，因而教師常將讀寫結合技巧用于課堂中。但是，學生在寫作過程中依然會遇到一些問題。部分教師在教學中采用了刻板的教學方式或是一些教學細節有疏漏，就容易導致讀寫結合的效果打折扣。

一、初中英語寫作教學現狀

部分初中英語教師的寫作教學仍然存在問題。一方面，從教師的角度上看，部分教師在教學的設計過程中并沒有提供充分的與話題有關的輸入材料，寫作訓練形式固定化，評價方式不夠多元化，缺少層次性、多樣性。另一方面，從學生的角度上看，寫出的一些文章缺少邏輯性，結構混亂，內容空洞，句與句之間、段與段之前缺少銜接詞和過渡，詞匯和句式貧乏。

以上兩個方面的問題主要是由于教師在教學中未將閱讀和寫作相結合，從而導致學生不能有效提高語言運用能力。閱讀和寫作在語篇中有共性，兩者相結合有助于學生寫作能力和思維能力的提升，有助于寫作框架的構建，有益于增強寫作的邏輯性，充實寫作內容，優化寫作語言，最終提升語言運用綜合能力。基于此，初中英語寫作教學中該如何有效運用讀寫結合策略呢？

二、讀寫結合有效教學的策略

（一）整合課本知識，實現讀寫結合的有效對接

正所謂“臺上三分鐘，臺下十年功”，教師在學生寫前準備階段要做好充分的準備。課前備課準備充分，根據教學內容和目標，選取合適的材料，整合課本知識。以譯林版英語教材八年級下冊Unit 8 “A Green World”的教學為例，教師應從如何節約用水節約、用電、減少污染及自身的做法四個方面教學生如何進行環保，并讓學生用所給材料寫一篇如何讓學校變得更加環保的作文。寫作任務在主題和問題上是相同的，屬于仿寫性的作文。

Step 1. 熱身導入

讓學生觀看一段環保機構的宣傳視頻，引起學生共鳴，引入本節課的寫作主題。

T：How can we go green？ （解釋go green 相當于 protect the environment）

S1：By saving water and saving power.

S2：By reducing pollution.

S3：...

環保話題是該單元的主題，教師通過播放視頻和導入問題，幫助學生進行頭腦風暴，讓學生暢所欲言，并復習該單元的已學內容。

Step 2.復習課文

復習課文這一環節可幫助學生更詳細地鞏固所學知識。課文中所給的材料能幫助學生總結出重點的詞匯和句型。教師可引導學生復習Reading A“Green Switzerland”的內容，回答“How to keep Switzerland green？”從而探析作者的寫作思路，梳理出重點詞組。另外，教師可讓學生從recycling， laws， new energy三個方面歸納出“How to go green. ”在所給的材料中，學生可根據節約用水、節約用電、減少污染及自身的做法四個方面構建思維導圖，以此內化詞匯和句型。

（二）優化寫作教學過程，促進由讀到寫的遷移

傳統的寫作教學過程一般分為寫前、寫中和寫后三個階段，其中寫前和寫后兩個階段都是教師主導的，只有寫中這個階段學生占主體地位。在這種教學模式下，教師主導課堂的三分之二。學生參與度低，便難以提高獨立完成寫作任務的能力。因此，優化寫作教學過程迫在眉睫，急需形成教師引導、學生主體的寫作課堂。英語是一門需要交流的學科，教師在課堂上需要與學生互動，因為學生才是課堂的主體。

Step 3.創設寫作情境

在英語教學中，情境教學至關重要。一些學生難以直接由課下的松散狀態進入教學中，此時教師可根據教學主題為學生創設相應的情境，這樣有利于學生身心的協調發展，幫助學生快速投入課堂中。相比于傳統的教師直接授課來說，學生對教師創設的情境接受度更高。因此，在寫作教學伊始，教師可以根據情境設計教學內容、形式以及具體要求等，還可以通過設置問題引導學生深入探究、討論及交流，從而實現“由讀向寫”的轉變。該單元的主題是 “How can we go green？”因而，教師在創設寫作情境時可通過以下幾個問題來激發學生的寫作情感：“Why should we go green？ What can we do to save water？ What can we do to save power？ What should we do to reduce pollution？ What else can we do to live a green life？”以上問題可以引發學生對寫作主題的思考，鼓勵他們根據環保的話題表達出自己的見解。

Step 4.分析范文的寫作要素

教師繼續圍繞該話題提出更多的環保措施，并將課本中Millie的范文呈現給學生，分析范文中的寫作要素。第一步是讓學生根據課文所給的信息，完成Millie的文章。第二步是整體分析Millie的文章。文章大體可分為三個部分：introduction， main body， conclusion。由此可總結出第一個寫作要素是要有清晰的結構。第三步是分步解析每一段，引領學生找到其他的寫作要素。學生閱讀第三段的內容后，教師提問：What’s the difference between the first sentence and the following sentences？讓學生帶著問題去思考段落中第一句和其他句之間的關系。學生讀完之后會發現后面的句子是對段落第一句的解釋說明。由此可總結出段落第一句是論點，提出了減少污染的一些好習慣，后面的句子則是論據， 提出了具體的三個好習慣——盡量不用塑料袋、廢品回收利用、垃圾分類。第四步教師先問一個問題：Can you express this sentence in another way？ 通過這個問題引導學生用多種表達方式豐富文章。第五步是教師帶領學生去讀第三、第四兩段的內容，引導學生圈出連接詞instead， so that 和moreover。學生對比不用連接詞后的這兩段文字，得出結論：用連接詞銜接整篇文章能讓文章更緊湊。通過上述五個步驟的教學，學生可總結出寫作的要素：結構、表達、銜接，使他們在后續寫作過程中搭建完整的框架。

Step 5.引導學生學習寫作技巧

學習寫作技巧不是一蹴而就的，教師在寫作教學過程中可以慢慢將一些常用的寫作技巧教給學生。分析范文的寫作要素后，教師讓學生自行整理出范文的基本框架，將重點內容羅列出來，形成寫作提綱。隨著寫作提綱的逐漸形成，學生也在這個過程中理清了寫作思路。此外，教師還可以引導學生從中提取出自己認為重要的詞匯、詞組或者句型。這一步是為了引導學生掌握范文中的英語表達方法，圈劃重點詞組也是一種對英語語言知識的積累，可讓學生加深記憶。最后教師帶著學生回到范文的話題——環保，先讓學生將該話題與生活實際相結合，形成寫作的大概思路，再引導學生通過構建基本框架，尋找重點詞匯，搜索與話題相關的知識，幫助學生掌握寫作技巧，完成寫作任務。

Step 6.引導學生自主構思和寫作

分析范文的寫作要素和寫作技巧后，教師可先讓學生根據寫作主題“Make our school greener”分小組自由討論。學生四人為一組，每人都先提出自己的想法，并說出解決措施，再將個人想法進行整合，最后由小組中的一名成員匯報討論結果。小組自由討論后，教師再給學生足夠的時間，讓學生運用寫作技巧進行構思，列出提綱和框架并進行寫作。

讀寫課的關鍵是以讀促寫。優化寫作教學過程主要從創設情境、分析寫作要素、教授寫作技巧和引導學生構思四個方面展開，促進由讀到寫的順利遷移。讀寫結合的教學方法要求學生在閱讀所給材料的基礎上進行寫作。這種讀寫結合的教學方法不僅重視語言的輸入，而且重視語言的輸出。譯林版初中英語教材中的Task板塊是圍繞寫作而設置的，在該板塊中，每個單元都會提供一篇與話題相關的范文或材料，以此創設情境供學生學習。

（三） 開展多元化評價，完善寫作

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出，教學評價對促進學生核心素養的發展具有重要作用。教學評價有助于學生認識自我，在體驗學習樂趣的同時不斷進步，保持對學習英語的信心；有益于教師在評價過程中反思教學行為和效果，并根據獲取的反饋信息逐步改進教學評價方式，提高教學水平。在教學評價的過程中，教師應采取多種評價手段和方式，多層次、多樣化地進行評價，同時充分發揮學生的主體作用，關注學生的個體差異。教師按照傳統的寫作評價方式，課后認真批改，少數情況下也會在課堂上抽取幾篇典型的作文來點評。這種評價方式會加重教師的任務量，延長批改周期，導致學生在收到批改好的作文時已經忘了最初的寫作思路和內容，從而影響寫作的積極性。因此，在教學該節課時，教師在寫后階段運用了三種評價方式：教師示范評價、學生自評、學生互評。這三種評價方式相結合可以構建教師主導、學生主體的課堂，還可以做到及時評價作文，提高作文講評的效率。

本節課的評價主要分為三個步驟。因為初中生語言能力水平有限，評價糾錯能力并不是很強，所以，第一步，教師在學生寫完作文后選取其中一篇進行示范評價，從篇章結構、詞匯句型和書寫三個方面進行評價，確定評價標準。學生在這個評價過程中，可以逐步掌握寫作技巧。教師也可以根據評價標準給學生打分，激發學生自評和互評的熱情及自信心。表1是教師根據本節課的作文主題給出的學生評分標準，滿分15分，每個標準都有對應一定的分數。第二步，教師在示范評價后，先讓學生自評。經過教師的示范解讀，學生便學會了修改自己的文章，反思自己的文章是否達到標準。自評可以幫助學生認清自己的寫作水平，提升自己的評價能力，使其在日后的寫作過程中揚長避短，提升自己的寫作和反思能力。第三步，學生自評后將自己的文章和同學的文章進行交換，互相評價。在教師示范評價和自評后，學生掌握了寫作評價標準，通過閱讀同學的作文，在互相分享的過程中學習同學用了的好詞句，發表不同的觀點，發現共性，自我提高。這個過程也是一個展示自己作文亮點的過程，可提升學生寫作的成就感。

在教學評價中，教師首先要明確評價標準，通過運用多種評價方式進行寫作教學。在本節課上，教師給出的學生評價標準（見表1），實操性較強，學生容易操作，對學生的寫作水平有很大的促進作用。

總之，學生英語寫作水平的提升不是一蹴而就的，需要教師不斷探索適當的教學方式，也需要學生不斷反思。寫作本來就與閱讀聯系緊密，讀寫結合的最終呈現方式就是寫作。學生在讀寫結合的過程中可以領悟作者是如何構建語篇、傳遞主題的。因此，在讀寫結合理念下，教師要關注學生是否是在讀范文、關注范文結構的基礎上進行寫作。另外，教師身為課堂的引導者，在寫后階段要注重采用多元化的評價方法，從而打造高效的英語寫作課堂。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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［2］? 李曉月.核心素養視野下初中英語寫作教學方法研究［J］.才智， 2020（3）：170.

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（責任編輯? ? 黃? ? 曉）