如何運用混合式教學理念開展初中數學教學

陳亞平

【摘要】近年來隨著教育體制改革的深度推進，越來越多的專家學者意識到混合式教學的優勢，并鼓勵中小學教師采用混合式理念開展教學.在初中數學課程中采用混合式理念開展教學，不僅能夠提升學生對抽象知識、疑難知識的理解，更是能夠提高課堂質量.文章首先分析了當前我國初中數學課程的教學現狀，其次闡述了混合式教學在初中數學課堂中的應用優勢，最后結合教學實踐經驗總結了六大混合式教學策略，以期能夠促進我國初中數學教學的發展.

【關鍵詞】初中數學；教學改革；混合式教學

引 言

混合式教學模式是一種新型的教學理念，其能夠將線上教學與線下教學進行結合，從而彌補兩種教學存在的不足.通過在初中數學課堂中使用混合式理念開展教學，能夠使學生形成良好的數學思維，激發學生對數學知識的學習興趣，并將學生的實際生活與數學知識建立聯系，最終達到高效高質教學的目的.因此，授課教師需要根據班級學生的實際情況，開展個性化教學措施，從而將混合式教學模式的優勢發揮至最大.

一、我國初中數學課堂的教學現狀

筆者在對當地多所初中的數學教師以及學生進行調研后了解到，大多數初中數學教師依然采用較為傳統的教學形式，在課堂中采用“滿堂灌”的模式講解知識內容，導致學生無法對數學知識進行有效思考，只能夠被動地接受這些內容，久而久之就會對數學學習失去興趣.不僅如此，相比于初中其他課程，數學課程具有較強的思維性與邏輯性，這就要求學生花費更多的時間進行深度思考，了解數學知識背后的內涵.然而大多數教師受到應試教育的影響，認為學生自主學習只是浪費課堂時間，并不愿意將科學的教育理念落到實處，最終導致學生的學習效率低下.

為了能夠徹底解決上述問題，初中數學教師需要透過現象看本質，找到教學問題的根本，重新激發初中學生對數學課程的學習熱情.本研究認為當前我國初中數學課堂質量較低的原因有三點，分別為：第一，很多初中學生在小學升初中后，難以適應數學課程的難度，從而對數學學習產生畏懼心理.第二，班級中學生的數學學習能力參差不齊，而數學教師只是采用單一的教學節奏進行講解，導致后進生跟不上進度、優等生浪費時間.第三，初中數學教師的教學模式較為單一，學生在這樣的學習環境下會感到十分枯燥、無趣.因此，當前初中數學教師急需開發一種多元化的、趣味性高的、多層次的教學模式，進而有效提升學生的自主學習能力與探究能力.

二、混合式教學理念在初中數學課堂中的應用優勢

（一）能夠大大豐富初中數學課堂的教學內容

經過調查發現，在以往的初中數學教學中，授課教師主要是依托教材內容開展教學，這就導致學生對數學知識的獲取渠道十分單一、有限.而混合式教學法可以大大豐富數學課堂的教學內容，授課教師可以借助互聯網資源為學生呈現多元化的數學知識，帶領學生了解生活中高的數學，該方式不僅能夠有效提升教學內容的深度與廣度，更是能夠讓學生感受到數學的魅力，進而對數學產生學習興趣.例如，筆者會在互聯網中搜集一些初中學生比較感興趣的知識內容，并用線上方式將資源發送給學生，鼓勵學生利用課余時間開展拓展學習，該方式有利于提升學生的數學知識面.

（二）能夠為學生提供更加多元的教學形式

在以往的初中數學教學中，授課教師采用的教學形式十分單一，且課堂中主要為教師講授、學生聽課，師生互動的頻率較低，這就導致一些初中學生在理解抽象、疑難知識時感到十分吃力.不僅如此，受到課堂時間的限制，授課教師無法深度了解班級學生的具體聽課情況.混合式教學模式就能夠很好地解決上述問題，教師可以借助信息技術手段來為學生帶來更加多元的教學形式，通過多種感官刺激的方式來提升學生的學習積極性.不僅如此，混合式教學模式更加強調培養學生的自主學習能力.不同學習水平的學生能夠根據自身情況開啟個性化線上學習方案.由此看來，混合式教學模式能夠挖掘每一名學生的學習潛能.

（三）能夠有效激發學生對數學知識的學習熱情

相比于初中階段其他課程的學習，數學課程具有較強的理論性與抽象性，如果授課教師難以將教材知識真正落地，那么就會使學生感到望而生畏，最終影響到數學課堂的教學效果.通過在初中數學課堂中運用混合式教學模式，授課教師可以使用豐富的網絡素材以及多元的新媒體技術來為學生呈現更加具體、形象的數學知識，該方式能夠有效降低初中學生的學習壓力，從而讓學生對數學知識產生濃厚的學習興趣.

三、初中數學課堂中運用混合式教學模式的具體策略

值得注意的是，當前雖然越來越多的初中數學教師意識到混合式教學理念的優勢，并在課堂中積極使用該模式開展教學，但是最終取得效果不甚理想.出現這種現象的根本原因是授課教師采用了錯誤的教學策略.本研究認為初中數學教師可以從六個方面開展教學優化

（一）將知識內容融合至微課視頻中，鼓勵學生進行自主預習

新時代下初中數學教師可以將本節課需要講解的重難點內容加工為微課視頻的形式，通過五至七分鐘的短片來帶領學生進行自主預習.該環節中學生只需要對本節知識點有基本的了解即可，在后續的線下教學環節中就能夠很好地跟上教師的思維進行深度思考，最終達到高效學習的目的.以人教版初中數學教材中的“二元一次方程組”為例，當授課教師需要為學生講解這一模塊的內容時，就可以在線上為學生設計兩個方面的預習內容，第一部分微課視頻.在視頻中為學生講解何為二元一次方程組，以及一些相關知識要點.不僅如此，在視頻中授課教師還可以指導學生如何檢驗一組值是否為二元一次方程組的解.在微視頻結束后，授課教師需要對本節內容進行總結，可通過繪制思維導圖的方式來不斷完善學生的數學思維.第二部分預習作業.在微視頻學習結束后，為了檢驗學生的學習成果，授課教師可以在線上為學生設計一系列難度梯度不同的預習作業，并據此開展針對性預習.

（二）將多元化教學融入混合式教學模式中，有效調動學生的學習興趣

在利用混合式教學法開展初中數學課程教學的過程中，授課教師還可以融入多元化的教學模式，從而有效調動學生學習數學的積極性.以人教版初中數學教材中的“統計”為例，當授課教師需要為學生講解這一模塊的內容時，就可以將班級中的學生劃分為三至五人一組，進行實地調查感受統計的魅力，并將小組成果上傳至班級群眾.該環節就是將小組合作學習模式與混合式教學模式進行結合，不僅能夠大大開闊學生的數學學習視野，使學生感受到生活中的數學，更是能夠加深學生對統計知識的理解.不僅如此，授課教師可以為學生創設良好的學習情境，鼓勵學生在這樣的學習環境下進行自主思考、合作探究.以人教版初中數學教材中的“三角形的穩定性”為例，授課教師可以為學生介紹生活中常見的三角形，并向學生展示這些物品的穩定性.在線下教學結束后，授課教師可以鼓勵學生找出其他生活中的三角形，并驗證這些物品的穩定性，最終將學習成果上傳至線上交流平臺.該方式不僅能夠有效調動學生的學習熱情，活躍思維，還能夠培養學生的合作意識.

（三）開發完善的線上學習交流平臺，做好線上教學的跟進工作

在傳統的初中數學課堂中，受到課堂時間的限制，教師無法了解每一名學生的聽課情況.混合式教學法就能夠很好地解決這一難題，通過開發完善的線上學習交流平臺，授課教師就可以在網絡中上傳本節課的練習題目，學生在提交作業后教師可以從后臺了解班級學生的整體學習水平開展系統性教學.不僅如此，教師可以利用線上學習交流平臺展開針對性教學，從而保證班級的整體學習質量.例如，當授課教師結束線下教學后，就可以將相關視頻資料上傳至網絡學習平臺中，督促學生利用課下時間進行復習與鞏固，培養學生養成良好的復習習慣，促使學生形成完善的數學思維.另外，授課教師還可以在線下教學結束后開啟線上答疑活動，由于課堂時間十分有限，授課教師無法一一回答學生的問題，只能夠對共性問題進行解答，而在線上答疑環節中教師可以針對學生的個性問題進行詳細的講解，促使其能夠對數學知識進行深度思考.

（四）借助智慧課堂來開展課外探究活動

“雙減”背景下初中數學教師需要摒棄以往的課外作業模式，借助智慧課堂來開展課外探究活動.具體可以從兩個方面入手，一方面，教師應當有效控制初中學生做作業的時間.以往學生每天需要花費幾個小時完成作業，這不僅違背了“雙減”政策的要求，更是會讓學生對數學學習產生抵觸情緒.針對這一現象，教師需要根據學生的數學水平科學安排作業內容，另一方面，針對不同層次的學生，教師需要設計不同難度的數學作業，從而使得每一名學生完成作業耗費的精力相同.以上兩點，智慧課堂作為一種便捷的數據分析工具，能幫助教師快速了解學生的學習情況.教師可以在該平臺中為學生設計趣味性探究活動，使學生在完成探究活動的過程中實現知識的鞏固.以人教版初中數學教材中的“二次函數的圖像和性質”為例，當授課教師需要為學生講解這一模塊的內容時，可以為利用智慧課堂軟件來分析學生做題的正確率，發現學生普遍對二次函數的圖像繪制這一知識點產生疑問.因此，授課教師就可以設計針對性的探究活動完成相關問題的思考.

（五）利用線上實踐作業培養學生的綜合能力

在初中數學混合式教學中，授課教師除了需要通過線上探究的方式幫助學生掌握教材的基本知識，更是需要通過實踐型作業來開闊學生的數學思維，提升學生對數學知識的綜合運用能力.授課教師可以將德育知識、美育知識融入線上作業中，讓學生形成開放的、包容的審美素養.因此，教師需要根據初中學生的心理特征與認知程度設計實踐性更強的線上作業，依托學生的實際需求開展作業內容的改革.不僅如此，針對班級中不同學習水平的學生，教師需要對其定制個性化的實踐作業，從而幫助每一位學生實現思維的進階.

例如，教師可以在基礎學習結束后鼓勵班級學生參與不同類型的活動（親子活動、手工制作以及體育游戲），學生在完成實踐時能夠對生活中存在的數學現象進行思考，并及時將學到的知識運用至實踐活動中.此外，學生可以對活動中存在的疑問進行自主思考，也能夠與家長進行分享，還可以及時與教師、小組成員進行溝通.因此，實踐型數學作業不僅能夠加深學生對知識的理解運用能力，還能夠活躍學生思維，提升學生的團隊合作能力與溝通協調能力.值得注意的是，初中數學教師在設計實踐性更強的線上作業內容時，需要融合豐富的生活實例，從而激發學生的創新思維.

（六）不斷完善混合式教學模式的課堂評價工作

在混合式教學過程中，授課教師需要構建系統、完善的課堂評價體系，從而保障學生在該教學模式下的聽課質量.相比于其他教學模式，混合式教學法涉及兩大學習環境，第一，線下的課堂學習.第二，線上的網絡學習.因此，授課教師在開展課堂評價工作時需要針對兩個環境進行.為了考核學生的線下學習情況，授課教師可以設計測驗題，考查學生對知識的掌握；還可以記錄學生在課堂學習中的發言率，評價學生的互動能力與溝通能力等.為了考核學生的線下學習情況，教師可以考查學生在探究實踐活動的完成成果.這樣多元化的課堂評價方式能夠培養學生形成完善的數學核心素養.以人教版初中數學教材中的“探索三角形相似的條件”為例，當授課教師為學生講解完成這一模塊的內容后，就可以設計一張完善的考核評價表，對學生的學習過程、學習結果進行評價，將學生的學習表現繪制為折線圖，對于學習進步的學生給予表揚，對于學習退步的學習進行督促.該課堂評價模式將傳統課堂評價方式與信息技術評價方式進行結合，有效落實新課改政策下“評價方式過程與結果并重”的教育理念.

結束語

通過上述的分析能夠發現，如今我們儼然已經進入信息技術時代，如何能夠搭載信息技術便車來實現課程改革是每一位教師值得深思的問題.在初中數學教學中，授課教師可以使用線上方式開展課程的預習與復習活動，針對一些難以理解問題，授課教師則可以使用線下方式與學生進行詳細的交流與互動.實踐表明，混合式教學法能夠對初中數學的每一個教學環節進行優化，從而大大提升數學課堂的教學質量，并引導學生形成良好的數學核心素養.

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