基于高中數學的微課教學模式構建與應用分析

孫飛

【摘要】由于我國課程改革的持續推進，每一個階段的教學都融入了全新的教學方式，高中數學對于培養學生的思維能力，具有積極的促進作用.文章圍繞高中數學知識本質特點，探討利用“微課”教學方式優化教學過程、拓展教學能力的方式，提升數學教學效率和質量.

【關鍵詞】高中數學；微課教學模式；應用分析

引 言

隨著新課改的貫徹與落實和信息技術的不斷創新，現代技術在教育教學中的運用也越來越受到人們重視，微電影、微電視等新鮮事物的出現，也帶來了一種全新的教育方式.相比于常規教學模式，微課的教育對象更為具體，教學內容也更為簡單，且時長更短，這也就導致了微課在教學中的運用更加受到關注，尤其是在高中的數學課程上.這一教學方式屬于典型的現代信息技術教育手段，不僅能夠提升學生的數學綜合能力，而且能完成數學課堂的質量提升.

一、高中數學微課制作

在高中數學教學中，大多數教師都應用信息技術手段輔助數學教學活動，應用“微課”教學的步驟如下：首先，結合數學基礎知識內容，科學制作教學課件內容，嚴格遵循基礎知識滲透要求，運用微課進行教學指導活動，增強學生基礎知識掌握與應用能力.其次，了解學生數學學習學情，以高中生為主體，按照教學要求對教學內容進行合理選擇.微課制作教學內容要嚴格、規范，根據高中生所掌握的基本數學知識點，鍛煉學生的理論聯系實際能力.最后，微課制作要遵循由淺入深、由簡到繁的順序，增強學生對重點、難點知識點的解讀能力，以清晰的數學邏輯思維進行微課探索學習活動，讓微課成為學生數學學習的重要工具，增強學生對數學知識探索學習的主動性和創新性，以便實現高效教育的目的.教師將微課教學方法運用于高中數學教育活動中，可以調動他們學習數學的積極性，使其參與到數學課堂，并且能夠利用微課教學方法的優點，解答他們在數學學習活動中面臨的問題與困難等.在微課教學活動中，教師利用了大量的微課課件集中學生的注意力，以靈活多樣的教學方法充實了課堂教學，同時增加了課堂教學的情趣，對于培養學生良好的學習習慣有著良好的促進作用.

二、微課教學模式對于高中數學教學的意義

（一）加強學生的應用與實踐能力

在數學傳統教學理念下，教師引導學生鞏固學習數學知識時，大多應用題海戰術，但這個方法不能使學生產生濃厚的知識探索學習興趣.為了改變這一教學現象，提高學生的學習興趣與動力，教師利用“微課”教學模式，形象、直觀、生動地向學生介紹數學知識要點與重點，讓學生在具體學習情境下，掌握對知識點的理解與應用技巧，增強數學知識探究能力.學生通過生動的圖片和直觀的感受更容易產生對數學問題的好奇心.由于微課的體積小、持續時間較短，所以更加易于普及，適合在手機、平板、電腦等電子終端上進行播放，學生可以根據自己的需求對知識點進行深度學習，進一步提升課堂學習質量、提高課后學習效率.同時，在微課教學模式下，教師要圍繞核心素養培養目標，借助微課創設教學情境，使學生形成縝密的邏輯分析思維，逐步提升數學進階性能力，在具體教學情境中，加強數學知識點的應用與實踐能力.另外，在微課教學模式應用下，教師還可以增強學生知識總結、歸納的能力，利用微課可編輯功能，將零散的知識點進行有效銜接，借助文本、圖像、音頻等，將數學知識進行拓展應用.微課注重鍛煉學生的注意力和創新力，在微課錄像、存儲、重播等功能下，幫助學生提升課堂學習效率、增強課前預習、課后復習能力.

（二）可突破教學重點和難點

高中數學作為一個有著較強實踐性的教學科目，將對高中生未來的學業產出重要的作用.因此，教師通過將微課教學運用于高中數學課程中，能夠高效地改善高中生數學學習的質量.在具體的課堂教學活動中，教師們通過微課將聲音和錄像的形式制成教學視頻，并在規定的時間范圍內對主要章節做出針對性的說明，以此調動學生投入教學中.在開展微課教學時，教師必須針對數學課程合理選取教學視頻，而教學視頻又應當涵蓋所有內容的要點、難度、練習和問題等內容.所以高中的數學教師們應該根據高中生的具體知識狀況，進一步探討和研究微課教學在高中數學課程中的具體運用方式，從而突破教學重點和難點.但高中數學知識點太繁雜、抽象難懂，即使一整節課落下，也并非每個人都能把握重難點，而微課教學模式不受時間和空間的限制，學生可重復觀看教學視頻，直至完全掌握.

（三）提升學生探究問題的積極性

數學教育源于日常生活，教師利用微課視頻營造教育情境，不但調動了課堂氛圍，還引起了高中生的關注，從而提升他們討論問題的積極性.利用微課學習也能夠讓課堂效果更佳，教師針對知識點提出有趣的話題，利用微課獨特的動態效果，引起高中生的關注，為新課程的講授做好鋪墊.另外，制成微課能有效促進教師的業務成長，利用微課的方式教學，也可以更好地掌握教學節奏，也讓課堂變得富有趣味，給學生搭建一個自主學習的舞臺，也大大提高了教學質量.

三、高中數學課堂應用微課教學模式的形式

（一）課堂教學

當前高中數學課堂教學中，多媒體課件的使用頻率普遍較高，但是只是將知識和結構性知識點進行總結和摘取，沒有對知識點進行詳細解析.而微課資源融合到高中數學課堂教學中，方便教師講解單元重點知識，具有較強的針對性特點，不但豐富了學生的學習過程，而且能展示知識脈絡.

（二）自主探討

借助微課教學形式開展教學活動會增強授課效率，教師在授課過程中需要為學生提供探討空間，參照生本教學理念為學生提供探討空間，創設討論情境，穿插講解各個章節的重點知識內容.微課教學可以作為多元課堂教學的重要路徑，學生在自主探討的情境中合作能力和思維能力可以得到有效提升，實踐水平和理論應用效果也會得到優化.

四、高中數學課堂應用微課教學模式的措施

（一）提升學生活動方案的合理性

在開展高中數學微課教學方案研究的過程中，教師們必須對學生活動方案設計的意義具有充分的理解，以確保微課教學方案的實際應用情況，可以在學生活動方案設計的合理制訂下，更有效地進行高中數學知識的教學.教師可以從新課程課前預習的視角入手，對數學方面的微課教育教學模式設計方法進行合理化設計，并根據當前的分組模式構建特點，提出適應新數學知識講解的策略，使新數學教育方案的設計方式能夠更加滿足微課教學的教育方式的新發展需求.

因此，在進行函數的單調性課程教學的過程中，由于部分教師對微課的應用效果分析工作重視程度不夠，導致在推進微課教學方式推進與實施的過程中，無法從問題設置與協作方案建設等方面獲得顯著進步.在教學函數的定義域知識的過程中，由于函數的定義域概念無法具象化呈現，函數值在固定區域內的遞增情況也無法明確處理，從而很難對教學模塊程序功能的整體解析，不利于高中數學課程教學管理工作的優化.所以，教師可以從函數的遞增圖形以及遞減圖像研究的觀點入手，對函數的單調性研究的方法加以合理運用，以及對反映了函數單調性質的幾何直觀圖像進行特征分析研究，讓他們能夠在微課與教學方法的共同作用下，更加合理地進行對類比方法和函數圖形的合理化研究.微課教學把函數的性質和抽象概念，通過具象化圖像的手段進行表現處理，能夠培養學生的直覺思考能力，從而促使他們的邏輯推理素養高效形成.

（二）將典型習題與微課教學進行結合

微課的導入可以起到場景展示的作用，在幾分鐘時長微課中，向學生提供感興趣的知識點，培養數學發散性思維，使學生在短時間內增強審題、分析、推理、計算、解題等綜合能力.經典習題的加入是高中數學課堂教學中的重要環節，學生只有切實把握好經典練習的基本內涵，才能舉一反三，掌握各種相關練習的基本方法.這一階段中要求教師找到幾個經典的例題，例題的特征就是一定要有意義，通過在講解這些例題的過程中能夠培養學生對知識點的遷移意識和舉一反三的能力，做一個例題也就等于做了一個類型的習題，在講解經典例題的過程中還可以播放微課圖片，學生在欣賞圖片的過程中就可以總結練習的要點.

因此，在“點、垂直、水平相互之間的位置關系”的教學中，教師可預備好點與垂直、點與水平、直線與平面等相互關聯的經典例題，并制作微課視頻讓高中生對基礎知識點產生印象，讓高中生能夠大體知道點、線與水平間的含義說明點與線、點與水平、線與水平之間的關聯等，同時高中生在看到視頻以后可通過實踐，驗證三者間的關聯.微課資源能夠充分利用學生的興趣和探究欲，使他們在較短時間內保持較高專注的注意力，從而提高學生的學習效果，同時優質的微課教學資源也能夠減輕他們的預習困難，使他們迅速較全面地掌握正在所學的知識點.

（三）將微課與高中數學教學進行配合

對學生而言，高中數學是一門非常困難的科目，為了在實際教學中取得良好的學習成績，師生需要共同努力，相互配合.在微課的學習中，當學生進行自主學習時，教師需要提供輔助指導，共同探索解決問題的方法.微課是將教科書的大量內容縮短為5～10分鐘的視頻，其中包含教學的重點和難點等，微課通過突出重點內容，實現教學的真正目標.在預習與復習的過程中，學生們借助微課能夠對有關數學知識有更加深入的了解，以便提高對課程重點與難點的掌握，從而提升學習效果.

例如，在高中數學中，數列、函數、不等式、幾何等是數學教學的關鍵和難點內容，教師可以使用微課的形式將這些知識點轉變為相關的學習主題，然后將其展示給學生.學生可以獨立學習并參照微課內容解決實際問題.再比如，學生在學習正弦定理和余弦定理時，所學內容中最關鍵和最難的內容就是：在求解已知三角形的兩條邊，求三角形的面積等相關的內容.在正式講課之前，教師要通過多種有趣的方法引入問題，讓學生從多個不同的角度去理解問題、剖析問題，明確題目的本質要求是什么.此外，在用微課進行教學時，教師一定要注重學生的實際需求，課程的設計一定要簡練，能從根本上激發學生學習的主動性，同時要準備好相應的課程資源，方便學生時刻展開自主學習.在制作微課時，教師要將以上內容體現出來，方便學生理解和學習，而教師也要創造相關的教學環境，發揮微課教學的優勢，培養學生的學習能力.

（四）加強學生對數學知識的理解能力

微課教材的簡單性是其主要特征，因此教師就可以更好地對教學難點的問題加以攻克.比如，在解答高中數學教材中的函數的線性、周期性、奇偶性；立體幾何性質；三角函數性質時，教師可以通過微課對這些重點知識進行分析，并具體呈現相關知識，幫助學生攻克一系列難題.因此，教師根據教學內容，制作說明性、探究性特點強的微課，讓學生通過視頻回放的功能，加強知識深度學習能力，使學生在學習重點、難點探究中培養數學學科核心素養.同時，教師利用微課教學模式，方便于學生自主復習和剖析知識，并且，學生之間也能夠彼此溝通，提高對數學知識的理解能力.在教學中，教師們能夠利用動態圖形的概念將高中數學抽象化的知識進行形象而且直觀地表達.

比如，在“反函數”的課程教學中，教師利用多媒體設備和幾何畫板將函數圖形生動地展示在他們面前，使學生頭腦中產生清晰的“動態函數變化”圖，增強學生對反比例函數問題的探索學習能力.同時，教師能夠在微課教學中設置若干重要概念和困難問題引導高中生對反函數的特征進行分析，進一步將知識點融會貫通，從而體現了良好的教學效果.微課讓教學過程更加具有藝術性，讓數學課堂教學內容也更加清晰，教師可以靈活掌控課堂進程，培養學生數學主動學習的意識，增強數學知識的探究與學習能力，提高課程學習綜合素質.

結束語

綜上所述，在高中數學課程中，融入微課教學方法是學校教學的又一個創新.作為一種新興的方法，微課的優勢已經充分體現，但是在具體的實施過程中，教師肯定會遇到困難.這需要教師團隊的不懈努力，從現實出發，探索微課在高中數學課堂中的應用，為高中數學教學提供了更多的選擇.

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