游戲化教學在小學數學教學中的應用

王少霞

【摘要】小學是整個數學教育的重要階段，是學生鞏固數學基礎的關鍵時期，在這一階段，學生的思維邏輯逐漸形成，為此教師要靈活地運用多元化且具有趣味性的教學方法進行教學.游戲化教學正是一種可以營造愉快、輕松的學習氛圍的學習模式，教師將游戲化教學合理地結合到小學數學中，可以讓學生更好地感受“在玩樂中學習”的課堂體驗.基于此，文章針對游戲化教學在小學數學中實施的有效策略和應用效果進行分析和探討，以期激發學生在課堂中的積極性和主動性，使得教學效率和學生的學習能力同步提升.

【關鍵詞】游戲化教學；小學數學；應用策略

游戲化教學主要是通過在學習過程中設計游戲環節，讓學生與所學知識能夠在輕松愉快的氛圍下相互融合，將游戲當作學生與知識的溝通平臺，讓知識變得更立體，進而使得知識傳遞的過程更加生動、形象，以此使得學生能夠在具有趣味性的游戲中更加輕松、愉快且積極地對知識進行吸收和理解.在小學數學中運用游戲化教學的方法，更能實現以學生為本，促進學生高效學習，使得數學整體水平得到提升，從而有提升養學生的數學綜合能力.

一、游戲化課前設計，有效集中注意力

一般來說，學生在課堂開始時的注意力是不能完全集中的，其注意力主要分散在課前的玩樂意識中，而教師此時將本次課需要講授的內容通過游戲導入后，再靈活地引出整體知識，便可以讓學生和知識之間有效銜接，讓他們能在游戲中進入課堂，并能在游戲中提前融入所要學習的知識情境中，進而能更好地理解和掌握數學知識.

以“圖形的運動”一課為例，教師在做課前教學準備時，可以將知識講解放一放，先通過圖片展示的形式讓學生觀察一些樹葉、蝴蝶、剪紙圖案，再將視頻播放給學生觀看，讓其學習如何通過剪紙來得到這些圖案.學生在看到視頻時往往會集中注意力，激發內心的探索欲望，進而更積極主動地投入游戲環境中.而后，教師再組織學生拿出A4白紙，讓學生利用白紙來模仿剪出一件衣服.學生在剪紙圖案時會經歷折一折、畫一畫、剪一剪的過程，而在此過程中，學生正式接觸到了課程所要學習的內容：圖形的運動所涉及的對稱性，以及不同的運動過程所得到的位置和現狀.學生在接觸過對稱性后再去學習圖形的運動，可以更快地理解平移、旋轉、軸對稱的特征，明白圖形運動的主要方式.課前導入后教師再將所學內容的重難點進行展示，可以讓學生有一定的接受緩沖過程，進而在真正接觸到知識時可以激發學生更多的探索欲望，提高學習興趣，同時能更好地保持學生對數學的興趣，加強數學的有效發展.

總的來說，在課前設計導入游戲環節，不僅能有效地吸引學生的注意力，提高其對數學的學習興趣，還能幫助學生在學習知識的過程中進行過渡，進而能更輕松地接受知識，使得數學課堂變得更豐富多彩，讓學生對學習的興趣不斷增加.

二、在游戲中加入生活元素，提高知識貼近性

處于小學階段的學生主要是通過自身的感知以及實踐活動不斷積累生活經驗.而在生活中，數學知識非常多，教師通過游戲化的生活結合游戲化的教學來搭建學生與知識之間的橋梁，可以更好地提高知識的貼近性，幫助學生在游戲中獲得更多的知識，進一步鍛煉其創造力和想象力.

以“年、月、日”一課為例，時間和生活是最為息息相關的，年、月、日是生活的象征，教師便可以通過這一特點來設計生活化的游戲活動，讓學生能夠通過游戲來記住時間.教師可以將日歷給學生進行觀察，認識大小月，然后提出問題讓學生思考：一年有幾個月？每個月有多少天？有哪幾個月的天數是相同的呢，它們有什么特點？而后學生通過觀察可以知道一年有12個月，每個月有31天的稱為大月，而每月30天的稱為小月，但是存在一個特殊的月只有28或29天的稱為平月.

教師可以通過講授拳記法來讓學生加深記憶：“一月大，二月平，三月小……”教師還可以通過唱歌的形式引導學生進行記憶：“1，3，5，7，8，10，臘（12月），三十一天永遠不會差，4，6，9，冬（11月）三十整，只有2月有變化.平年2月28，閏年加1天29整.”而在這一歌曲中學生會發現陌生的詞匯“閏年”，此時教師便可以趁機引入“閏年”和“平年”的區別.而后教師可以通過驗證實驗與學生一起探究如何判斷哪一年是閏年或平年，比如1998年，將這個數除以4，結果有余數，那么這一年便是平年而當年份除以4沒有余數時，那便是閏年，因此說想要判斷某一年是平年還是閏年，就看這一年份能不能被4整除，如果是4的倍數，說明是閏年，反之，如果不是4的倍數，則說明是平年.但公歷年份是100的倍數時，必須是400的倍數才是閏年，如1900年不是閏年，而2000年是閏年.這樣可以幫助學生更清楚地記憶，并能在生活中運用數學知識，提高數學與生活的貼近性，學生與數學之間的貼近性.

總的來說，教師結合生活來開展游戲化教學，對于學生來說，更能豐富他們的經驗，在生活環境中，學生與知識之間的距離不斷被拉近，同時加強了學生與知識之間的銜接，這也就能使他們在游戲中獲得更多的發現問題和解決問題的能力，并且能在發現中創造，在生活中創造，以此實現游戲化教學中創造力的有效培養.

三、自主獨立游戲過程，培養數學發散思維

在數學學習過程中，最不可缺少的便是思維發展，學生只有擁有良好的思維能力，才能更好地將數學中的邏輯性知識進行消化和理解，進而可以更好地解決數學問題并運用數學來解決問題.為此，教師在設計游戲化教學時，要充分考慮學生的思維發展游戲，并讓學生進行自主游戲，讓他們在這一過程中不斷發散思維，并充分感受數學的奇妙之處.

以“條形統計圖”一課為例，在這一課程中，重要的學習內容是教會學生掌握條形統計圖的特點和繪制方法，并且能夠在看到條形統計圖時分析一些數學問題，利用條形統計圖對數學問題進行解答.為了讓學生能夠擁有一定的獨立意識，教師在設計游戲環節時可以采取自主學習的模式，在學生獨立思考和實踐后，再講解，以加強自身的邏輯，填補思維缺陷，拓展學生思維發展的空間.

比如，教師可以利用多媒體播放某市未來10～15天的天氣情況，并要求學繪制條形統計圖.由于制作條形圖統計的第一步任務主要是收集數據，所以學生在觀看的同時需要先記錄每天的天氣情況，然后進行數據的分類和整理，再進一步制作條形圖.在這一過程中，教師可以讓學生獨立完成，讓他們有一點思考空間.為了讓學生更有游戲化體驗，教師可以讓學生利用廢紙和彩色筆來制作條形圖，將天氣的類別畫在條形統計圖的橫向，其數量畫在縱向，而制作過程可以讓學生自由發揮.學生通過自己的思考制作條形圖，并對數據進行分析，可以更好地將數學思維體現出來，使思維得到拓展.獨立的游戲活動也是培養學生獨立學習能力的一種有效途徑，能夠提升學生綜合素養的同時提高整體數學水平.

總的來說，讓學生獨立地投入數學游戲實踐中，可以讓學生更獨立地進行思考，在樂趣中鍛煉思維，進而能夠更輕松地吸收和掌握，也能更好地開發學生整體數學學習思維，這也是游戲化數學課堂設計的主要目標之一，為學生提供更多提升學習能力的途徑，有效加強他們在綜合素養方面的培養.

四、設立游戲小組，鍛煉合作意識

小組合作學習在教學中一直是一種值得推廣的教學模式，每名學生都有自身的思考方式和學習方式，在面對豐富的環境時，學生可以從中獲得更新穎的學習方式，以及改進自身的缺點.基于此，教師在游戲化教學時，可以采取小組游戲的模式，讓學生有效鍛煉自身的合作學習意識，在互幫互助中成長.

以“可能性”一課作為例，在本課程教學中，教師可以按層次分配小組，使得小組中學生的學習水平處于平均的狀態，讓學習水平較低的學生能夠在學習能力較強的同學的帶領下不斷進步.而游戲化的小組合作學習可以有效地培養學生的合作意識，讓學生學會在相互幫助、相互影響的游戲活動中獲得知識，進而在以后的學習中也能通過合作學習來提高學習水平.

教師在分配好小組后，可以先講述可能性的概念，然后讓學生進行2～3分鐘的小組內討論，而后將提前準備的3種黃、紅、白不同顏色但形狀、大小相同、數量相等的卡片分配給學生，讓小組內的每名學生都通過抽簽的方式將卡片拿出并記錄拿到的顏色后再放回到箱子中，然后以同樣的方式在抽取兩次卡片，小組內抽取完成后進行小組研究和討論再向教師匯報.以此，教師便通過游戲實踐以及小組合作的形式來讓學生更快速地認識到什么是“可能性”，后續可通過更多的游戲來驗證其邏輯性，進而有效地提高學生的表達能力和推理邏輯能力.

總的來說，在小組合作學習的環境中，不同學習水平的學生都可以有所進步.在不斷的學習和反思中找到最適合自己的學習方式，從而有效提高整體的學習效率和水平，以及數學的掌握能力，為今后的數學之路打下堅實的基礎.

五、合理安排時間，擴大游戲效益

在小學數學教學中，雖然教學內容比較簡單，但是大量的課堂游戲依舊不是最佳選擇，長時間的游戲不僅不能為課堂帶來正面影響，甚至會與預期背道而馳.因此，在開展數學游戲化教學的過程中，教師也應控制好游戲時間，在合理安排的前提下擴大游戲效益，如此，才能讓游戲化發揮出真正的作用.而經過調查會發現，小學生最佳的游戲時長應該控制在二十分鐘之內，多了，容易讓學生沉浸在游戲中而忘記了主要任務；少了，學生則無法進入游戲狀態并從中學習知識.

例如，在學習“平面圖形”這一部分內容的過程中，有一個重點是平面圖形的平移，尤其是三角形的平移，這關系到圖形畫高的問題.此外，由于這部分內容很容易設置游戲，不管是利用三角板開展游戲，還是用剪紙來開展游戲，抑或者是直接在草稿紙上畫一幅畫來開展游戲都是可行的.因此，很大部分數學教師在完成教學任務時就更加傾向于用游戲來激發學生的學習興趣.所以，控制時長也成了一門大學問.有的教師沒把握好時間，一節課將三十分鐘都拿來游戲，導致學生歸納、教師總結的時間大大減少，課堂質量不佳；有的教師則安排的游戲時間太短，學生剛開始進入狀態，游戲卻結束了，導致學生的學習狀態不佳.因此，為了讓教學更高效，教師在課前就將時間安排好，前五分鐘用于導入，后面十五到二十分鐘的時間開展游戲化教學，最后留下十到十五分鐘的時間用于總結，并留出五分鐘的時間用于靈活調整、應對突發狀況.

在這樣安排好時間的游戲化教學中，教師不僅可以保證學生的學習效果，還可以盡可能地擴大游戲化的效益，讓學生感受到數學的趣味性.作為數學教師，學會觀察、總結教學過程是教學能力提升的關鍵，尤其是在游戲化過程中.教師尤其要注意觀察“游戲”帶給課堂的好處與缺點，在不斷的實踐過程中觀察學生的表現并做出總結，為下一次的游戲安排做好準備，在進一步優化游戲化教學模式.

六、關注游戲內容，確保教學質量

游戲內容是游戲的靈魂.如果數學教學中把內容丟了，這樣的數學游戲必然是不成功的.在數學游戲化教學中，教師最應該抓住的就是數學教學重點，將重點融入游戲中，才能讓數學課堂變得更加靈動有趣又內涵豐富.

例如，在學習“兩位數的乘法”時，最前提的一個任務是能夠背誦乘法口訣表，很多學生都能夠完美地完成任務.因此，教師可以在此基礎上安排一次“你出題我來答”的游戲.教師可以先為學生講解兩位數乘法的原理，帶領學生將其與一位數的乘法相關聯.隨后，教師將學生分成六個小組，每個小組的成員先從課本中或者是生活中提煉出自己遇到過的有關于乘法的題目，將題目寫在一張紙上，附上組名.隨后，教師把“題目卡片”收上來，將其打亂重新分配，再讓學生進行解答，解答的方式有很多種，可以心算，也可以小組成員之間相互幫忙計算，或者是借助于手邊的工具完成計算.最后，教師檢查正確率.

這樣的一個小游戲雖然與真正的游戲有所區別，但卻可以很好地把數學內容和游戲相結合.相對于平常的教師問學生解答的模式而言，游戲化教學可以很好地帶動學生的積極性與學習熱情，讓學生在游戲中理解知識、掌握知識.此外，在日常的教學過程中，教師尤其要注意，只有將學生真正帶入到游戲的氛圍，才能讓有內容的游戲活動發揮出巨大的作用.

綜上所述，教師在小學數學教學中融入游戲化教學，不僅能讓學生在輕松、愉快的環境中感受數學、學習數學，還能促進他們思維的發展和能力提升，使其獨立自主的學習.基于此，教師在設計游戲教學環節時，要結合學生的興趣點，先提高學生的學習興趣后再將知識引入，讓學生能更好地接受知識，此外要不斷地通過合作和獨立的方式來加強學生在思維上的發展以及合作意識的提升，這對于學生的數學邏輯鍛煉是非常具有幫助的.為此，教師要在游戲化教學中都要不斷地進行探索和研究，進一步提高數學教學水平.

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