小學數學教育教學過程中分層教學的實踐研究

摘 要：在小學數學教學中，經常出現學生學習效果差別明顯、學習成績差距較大等現象，主要原因是學生的學習能力不一致，在同樣的時間內對知識的理解程度不同。另外，教師沒有使用科學的教學方法，沒有在該類問題出現的初期及時轉變教學思路，也會導致問題日益嚴重。為了改善這一問題，小學數學教師要樹立分層教學理念，采用分層教學模式，對學生進行具有針對性的指導，因材施教，促進學生更好地發展。

關鍵詞：小學數學；分層教學；理論基礎；實踐策略

作者簡介：馬學光（1964—），男，山東省濱州市濱城區第六小學。

在“雙減”背景下，學校對學生的綜合素質培養尤為重視，但是在傳統教學中，教師對所有學生采用統一的教學方法，忽略了學生之間的差異性，沒有因材施教。當前，很多學校開始應用分層教學模式，將不同學習水平的學生劃分為不同的層次，以此為基礎開展具有針對性的教學，取得了良好的成效。

一、分層教學理論基礎

（一）因材施教理論

因材施教理論是我國著名思想家、教育家孔子提出的，主張對不同的學生使用不同的教學方法，最終推動學生健康全面發展。當前，在小學數學課堂教學中使用因材施教理論得到了很多專家學者的支持和認可。教師要在充分尊重學生差異的基礎上，根據學生現有的學習能力和知識水平開展有針對性的教學，努力使學生在原有基礎上得到發展和進步。

（二）最近發展區理論

在小學數學分層教學中，教師要了解每一位學生的最近發展區，然后進行教學設計，最大限度地挖掘每一位學生的潛力［1］。由于不同學生存在一定的差異，他們的最近發展區也不同，因此，教師應針對不同學習能力的學生制訂不同的教學目標，安排不同的教學內容，并分層次設計數學作業。

二、分層教學應堅持的原則

（一）差異性原則

受到各方面因素的影響，學生之間存在差異，所以在小學數學教學中，教師要尊重學生之間的差異，在此基礎上開展教學設計工作，采用分層教學法，充分挖掘每一位學生的學習潛力，使每一位學生都能取得進步。同時，小學數學教師要全面了解學生當前的實際學習情況，并以此為基礎選擇相應的教學模式。這樣不僅能有效提高學生的數學學習積極性，而且對學生的綜合發展也有積極的影響。

（二）以學生為主體的原則

教學是教師與學生共同學習和進步的過程。在實際教學過程中，教師要根據不同學生的情況進行分層教學，發揮自身的引導作用，通過提問引導和啟發學生，從而激發學生參與分層教學活動的熱情［2］。教師要在創造開放性學習環境的基礎上，為學生制訂有針對性的數學學習目標，并按照學生的數學學習情況找到適合學生的學習資源。在這一過程中，教師要強化與學生之間的討論和溝通，堅持以學生為主體的原則，重點突出教師在教學中的監督和引導作用。

（三）學習資源豐富原則

不同學生的性格有一定的差異，因此其使用的學習方法也不同。一些學生擅長學習文字類知識，而另一些學生喜歡從動態的視頻中獲取知識。因此，教師應該為學生提供豐富、有趣的學習資源。除此之外，不同學習水平的學生學習需求也有所不同，教師要提供不同類型的學習材料，保證每一位學生都可以獲得與自身學習方式相符的學習資料，以滿足學生的數學學習需求，最終提升數學教學效果。

三、小學數學教學現狀

目前，我國教育資源存在分布不均勻的問題，部分地區師資力量不足。在當今社會，人們對教育的重視程度不斷提高，很多學校也紛紛擴大招生規模，從而出現大班授課的教育模式。在這種教育模式下，教師無法顧及班級中的所有學生，也難以開展分層教學。同時，小學生受到認知水平、學習習慣、學習條件等因素的影響，學習效果存在明顯差異。實際上，如果小學數學教師在教學中使用統一的教學模式，沒有針對學生的差異進行分層教學，導致不同水平的學生接受的教學內容是完全相同的，不僅會影響優秀學生進行更高層次的學習，而且會降低學困生的數學學習興趣，降低數學教學效果［3］。此外，很多小學生在完成課內知識的學習后會主動參加課外競賽活動，在這一過程中，學生間的差距會逐漸拉大。在這種情況下，若教師仍然按部就班地開展數學教學活動，會嚴重阻礙學生數學學習水平的提高。

四、小學數學教育教學過程中分層教學的實踐措施

小學數學分層教學設計強調學生學習的自主性，鼓勵學生主動學習更多的數學知識。在采用分層教學法進行課堂教學時，教師要充分發揮學習資源的價值，激發學生的學習興趣和熱情，掌握不同層次學生的學習狀況，為學生提供自主學習的空間，使其主動學習并加強與其他同學和教師的交流互動，促進學生全面發展。

（一）掌握不同層次學生的學習狀況

小學數學教師要充分了解班級學生的學習情況，對班級學生進行層次劃分，開展分層次教學，并帶領學生有效預習新課與復習學過的知識，使教學更加順利。小學數學教師要想在第一時間了解學生的學習情況，可以使用多種方法。在數學課堂開始前，教師可以要求學生完成隨堂小測試，并以測試結果為依據，判斷學生對基礎數學知識的掌握情況，隨后根據測試結果進行分層。例如，在學習“認識圖形”這一課前，教師可以給學生布置隨堂測試，要求學生在規定時間內完成測試，在了解測試結果的基礎上將班級學生分為多個層次。除此之外，為了更加全面、真實地了解班級中的每一位學生，小學數學教師可以定期與學生溝通，也可以進行家訪［4］。教師在與學生溝通時，要使用適當的語言和科學的交流方法，尤其是對于性格內向的學生和處于叛逆期的學生。為此，教師可以將師生交流與家訪相結合，通過與家長深入溝通，全方位地了解學生，掌握班級學生的學習習慣和認知水平，隨后對班級學生進行科學分層。小學數學教師也要定期與其他學科教師交流學生的學習情況，以更全面地掌握不同層次學生的學習狀況。

在分析學生的數學學習情況和學習能力時，教師要做到以下幾點。第一，了解學生當前的學習能力以及對知識的掌握情況，明確學生的數學認知水平，在此基礎上科學設計數學教學方案。第二，小學數學教師要認真分析學生的心理特征、學習習慣、學習態度等，了解學生的課堂學習狀態，在此基礎上不斷調整、完善教學內容，優化教學方法。當學生擁有飽滿的數學學習熱情時，自然會更加主動、積極地學習和探索數學知識，進而提升數學教學效果。學生出現負面情緒會影響其學習效果，因此，小學數學教師應該加強對學生的關注，更加科學地落實分層教學法，促進學生更好地發展。

（二）制訂分層教學任務

當小學數學教師對班級學生有一定的了解后，可以根據學生的基本學習需求、學習能力、學習質量等將班級學生科學劃分為多個層次，隨后為不同層次學生安排不同的教學內容和學習任務，這樣不僅能夠滿足學習能力強的學生，也可以照顧到學習能力偏弱的學生。在課堂上講解同一類型的題目時，小學數學教師可以要求學習能力強的學生舉一反三，完成有難度的習題；為學習能力一般的學生安排一些需要稍微思考的題目，鍛煉學生的動腦能力，幫助他們找到適合自己的學習方法；對于那些學習能力較差的學生，教師要重點為他們講解基礎的數學知識，引導他們了解相關的數學概念，牢記數學公式，而不能要求他們完成太難的數學任務，避免適得其反。

科學地分配學習任務是小學數學分層教學的核心。教師可以為數學學習能力較強的學生布置彈性較強的學習任務，鼓勵學生主動探究數學知識。對于學習能力一般的學生，小學數學教師可以對他們進行演示教學，使用直觀的方式幫助學生理解數學知識。

例如，在學習“平面圖形的拼組”這一課時，對于那些綜合學習能力差、認知水平低的學生，教師可以為他們布置基礎性的探究任務，鼓勵他們將本節課學習到的數學知識與現實生活聯系到一起。對于綜合學習能力較強的學生，教師要向他們提出有挑戰性、探究性的數學問題，比如讓他們探索平面圖形的拼組方法。在分層教學中，教師要為不同層次的學生布置不同的學習任務，這樣不僅可以滿足所有學生的數學學習需求，而且可以對學優生進行科學的拓展訓練，提升他們的認知水平。同時，可以幫助學困生樹立學習自信心，從整體上提高數學課堂教學質量和效率。

（三）對班級學生進行分層提問

為了順利實現小學數學分層教學目標，教師要努力開展多種類型的教學活動，以此激發學生的學習熱情，增強學生的課堂學習效果。教師可以結合數學教材內容向班級學生提出不同層次的問題，并鼓勵學生積極探究和解決問題。

比如，在學習“兩位數乘兩位數”這一課時，小學數學教師可以在了解學生認知特征和學習能力的基礎上設計不同層次的問題，以激發學生探索知識的熱情。對于學習能力強的學生，小學數學教師可以提出這樣的問題：“小明去商店買了13個籃球，一個籃球是70元，請問小明一共花了多少錢？”學生解決該問題時，需要先找出關鍵信息，隨后將13與70相乘，最后得出正確答案。對于那些學習能力差的學生，教師可以向他們提出一些直觀、簡單的數學問題，以此增強他們的學習自信心。小學數學教師為學生設置層次化問題，不僅可以強化學生的求知欲望，而且可以使學生端正數學學習態度，從整體上提高班級學生的學習水平。

（四）制訂不同層次的課程評價制度

學生是數學課堂的學習主體，教師只有幫助學生樹立正確的學習觀，增強他們克服困難的信心，才能使他們將更多精力投入數學學習活動中，并利用更加飽滿的熱情和平和的心態掌握更多的知識。因此，小學數學教師在落實分層教學策略時要重點分析課堂教學活動，制訂不同層次的課程評價制度，充分發揮教學評價在學生數學學習中的重要作用，使用正確的分層理念對不同層次的學生展開科學的教育評價，從而端正學生的學習態度，幫助學生增強學習信心。從某種程度上來講，全面、客觀地評價學生是分層教學的本質，教師要根據學生的性格特點、學習習慣、學習態度等對學生開展客觀、全面的評價，最終生成科學的教學反饋。除此之外，小學數學教師可以以評價為契機，幫助學生明確發展方向，使學生身心健康發展。

比如，在學習“萬以內數的認識”這一課時，小學數學教師要根據班級學生的課堂表現、學習態度、課堂作業完成情況等將他們分層。在評價環節，教師要公開表揚表現優秀的學生，發揮榜樣的力量，引導其他學生向他們學習。對于中等水平的學生，教師要鼓勵他們找出自己存在的不足，并及時進行改進和優化。對于上升空間較大的學生，教師要給予他們幫助和關心，幫助他們分析自己在數學學習中存在的不足，并找到科學的應對方案。這種分層教學評價，可以顯著增強學生的學習自信心，拉近師生間的距離，使教師獲得更多學生的認可，從根本上提升學生學習的主動性。

結語

綜上所述，小學數學教師要想增強教學效果，必須明確教學目標，在課堂教學活動中合理融入因材施教理念，站在多個角度為學生布置不同的數學學習任務，在滿足學生學習需要的同時，努力增強學生的數學學習信心。此外，還可以通過有效的師生交流，深入地了解學生各方面的情況，采用符合學生發展特征的數學教學模式來增強教學效果。

［參考文獻］

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