后疫情時代基于MES的混合式教學模式改革探索

鄧敏 張琳 徐冬梅 紀海賓

摘?要：課程教學模式改革是高等職業院校教學改革的重要組成部分，培養符合行業企業崗位需求的技能人才是高等職業教育面臨的重要挑戰。在后疫情時代，“線上+線下”的混合式教學模式將成為教學新常態。以《機電控制技術》課程為例，分析了基于MES模式進行混合式教學模式課程改革的必要性與可行性，探討了針對崗位的MES教學模塊構建、課程思政元素挖掘、課程效果評價等改革措施，以期為高分子材料“雙高”專業群其他課程建設提供參考。

關鍵詞：教學改革；機電控制；MES；混合式教學

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.21.079

0?引言

自2020年新冠肺炎疫情開始在全球傳播至今已經3年多，在這期間，人類經歷了百年來最嚴重的傳染病大流行，數百萬人因新冠感染失去生命，世界經濟陷入衰退。在這嚴峻的形勢之下，線上教學改革已成為大勢所趨，教師和學生被迫快速適應新的教學模式帶來的新挑戰。目前國內疫情防控全面放開，新冠病毒并沒有完全消失，人們不論是否感染新冠病毒，都發生了很多生理、心理乃至行為方面的改變。我們不可能再回到從前，教育尤其如此。這也意味著進入了“后疫情時代”。

在“后疫情時代”，大規模線下停課轉線上的情況已不太可能發生，更多的情況是“信息化線下教學+個性化線上教學”的混合式教學模式。在“后疫情時代”我國的經濟發展、產業升級和經濟結構調整仍在不斷進行中，各行各業對技術技能人才提出了更高的要求。高職教育改革迫在眉睫，而改革的核心和切入點最終會落在課程上。MES?模式是國際勞工組織從20?世紀80?年代至今主要推廣的職業教育培訓模式，能否將其作為改革的有效工具？

本文以機電控制技術課程為例，探索在當前的“線上+線下”的混合式教學模式下，MES模式在課程改革中的必要性、可行性、改革途徑及具體措施。期望能夠為高職課程教學改革提供新的視野，培養符合產業需求的高素質技術技能型人才。

1?機電控制技術課程改革的必要性

機電控制技術課程是我校雙高建設專業-高分子材料工程技術的專業基礎課程，從開課至今已經過去了10余年。機電控制技術這門課程在很多學校都有開設，但因為該課程本質上是一門綜合了電工學、電機原理、電氣控制、數字控制的綜合類課程，故各個院校所選擇的具體授課內容不完全相同，甚至還有比較大的差別。由于學生入學水平參差不齊，也導致了大部分學生對于該課程的內容抱有畏難情緒。

原有課程的授課方式仍以注入式教學為主，偏重理論講授。一般是先講解原理，再講述具體元件，隨后是控制電路的運行分析。教學以“課件+網絡資源”形式為主，課堂提問和課后習題為輔。這種授課方式以知識的傳授為中心，但忽視了學生的主動性和創造性的發揮。并且，原有的教學內容板塊與高分子專業群的后續課程關聯性不是特別強，無法很好的為后面的課程做好銜接。

近幾年來，機電控制技術課程的教學團隊一直在對課程的內容與教學的模式進行調整。在當前“后疫情時代”的背景下，教學過程中仍然會發現以下問題：

機電控制技術課程內容多，教學課時少，重點內容無法細致講解或鞏固。

部分同學因隔離等原因，需要以線上的形式進行課程學習，無法特定掌握這些同學的學習情況。

機電控制技術課程和后續課程的銜接度還需要進一步提升。

針對以上原因，機電控制技術課程有必要進行更加深入和有效的課程改革。

2?MES模式在機電控制技術課程改革中的可行性

MES?（Modules?Of?Employ-able?Skills）含義是模塊式技能培訓，?是國際勞工組織?（ILO）?于20世紀70年代末、80年代初開發出來的職業技術培訓模式，?旨在幫助世界各國改變在技術工人培訓上效率低下的狀況。

MES將每個具體的職業或崗位進行具體的描述，并確定從事該崗位的人員所具備工作職能，進一步把這些職能劃分成各個不同的工作任務，把每項工作任務作為一個模塊。每個具體的職業或崗位的全部工作由不同數量的模塊組合而成，每個模塊所需要的知識和技能作為一個學習單元。?學習者可以根據崗位的具體需求，學習相應單元的知識。

我國于1987年從ILO引進了MES模式，雖然未強制在各行業進行推廣，但全國各行業部門通過使用MES模式，取得了一定的成績，各級職業院校在培養學生職業能力的過程中，也或多或少使用了MES模式。何文斌老師針對新冠肺炎疫情常態化防控下的教學需求，闡述了在CAD/CAM?技術課程中的模塊化教學課程體系構建的應用實施；趙雪老師以水污染控制技術課程為例，探討了建立具體崗位職責描述表、構建優質MES?教學模塊、完善實踐體驗平臺等高職課程改革措施；湯燦輝老師將MES模式應用于藥物分析課程，激發了學生學習藥物分析課程的興趣，增強了其學習的主動性和自信心，取得了較好的教學效果。

2019年《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》中提出：“把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置，促進產教融合校企“雙元”育人。“雙元”育人、產教融合，決定了課程建設與課程內容必須與具體工作崗位要求相對接。MES模式與國家的職業教育改革方向有高度的一致性，都是針對具體工作崗位職責對學生能力的培養。而且MES的模式更適合高職院校的學生，高職院校的學生有相當一部分基礎知識較薄弱，對抽象知識缺乏理解，不擅長系統性知識的學習與歸納。但他們對于具體的、形象的、模塊化的知識更容易接受，這樣的知識體系降低了他們的畏難情緒。模塊化的知識還可以進行靈活性的考核，便于實施個性化教學。

機電控制技術課程以典型繼電接觸控制線路與材料加工機械機電控制系統為載體，系統介紹了常用機械的電氣控制原理和控制方法，通過學習，學生能夠掌握常規電路分析、電機的工作原理和選用方法、熟悉常見低壓電器與應用電路、了解典型機電控制系統運行原理。繼電接觸控制電路應用的范圍較大，不同的機械加工設備，機電控制電路也有所不同，采用的設計思想和分析方法也有區別，學生在系統的學習過程中很難保持長久的學習熱情與學習興趣。采用MES教學模式，將課程內容根據實際崗位職責劃分為很多不同的模塊，學生學習到的都是將來工作中所需要的技能。這樣的模式能夠使學生產生明確的學習目標和獲得知識的成就感。

3?基于MES的混合式教學模式在機電控制技術課程中的改革實施

“線上+線下”混合式教學模式，從教學設計到學習目標以及教學手段及學習方法都應是混合的，課程建設團隊應為學生營造一種信息化的教學環境，不僅能夠發揮出教師的主導作用，同時又能體現出學生學習的主體地位，培養學生自主學習、相互合作的團隊意識和精益求精的工匠精神。在課程的改革過程中，課程建設團隊結合專業對接地方企業的特點和對人才的需求，依托具體崗位與職責，對應具體工作任務，將教學內容劃分為具體的教學模塊。每個教學模塊依據該模塊應具備的職業技能進一步劃分為不同的學習單元，每個學習單元再根據具體的技能制定相應的能力目標，知識目標和思政目標。這樣便于后續對具體內容進行相應網絡資源的配置。

3.1?崗位職責描述與教學模塊的建立

機電控制技術課程是高分子材料專業群的基礎課程，該課程對應的是學生對于電氣控制、設備操作與故障檢修等方面的職業能力。基于此進行MES?教學改革，需要在原有的基礎上進一步進行教學模塊的構建，在此之前，還需要建立符合企業需求又有效可行的崗位職責描述表。建立崗位職責描述表，除了需要教學團隊研討以及同行交流借鑒之外，還需要與企業、行業的相關專家、技術人員進行溝通，深入了解產業需求，通過多種途徑了解課程所對應的崗位職責。根據具體的崗位名稱和崗位職責，分析崗位能力對應的工作任務，并根據課程內容劃分具體的教學模塊與教學單元。

3.2?課程思政內容的整合與優化

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。”?課程思政是國家為培養合格人才所采取的重要舉措，在專業課程中自然融入思政元素是新型技術技能人才培養必不可少的環節。

目前機電控制技術課程的思政要素存在過于模式化且缺乏系統化的問題，不能很好的與專業知識進行融合。對課程思政內容進行整合，首先必須明確課程思政在機電控制技術課程教學中的地位，將具體要求寫入課程目標，作為教學要求執行；其次需要有效借助"線上+線下"的混合式教學模式，及常用的在線教學平臺，如"中國大學MOOC、職教云"等，引導學生在課程思政方面進行有效學習；第三，對課程思政內容同樣采用MES模式進行整合，對應具體教學單元，在課程教學中融入愛國教育、職業道德、工匠精神、社會熱點等思政模塊，通過視頻、問卷互動等方式輔助學生進行學習。

3.3?“線上+線下”混合式教學模式的制定

機電控制技術課程具體分為三個教學模塊，其中高分子設備基礎電路原理與分析模塊為基礎導入型模塊，主要內容包括直流電、單相交流電及三相交流電的基本電路原理與分析方法。該模塊是學習后面兩個模塊的理論基礎，部分內容與高中物理電學部分內容重合，是高中電學知識的延伸與提升。對這個教學模塊，采用翻轉課堂的教學模式。在這部分的教學中，教師提前在在線課程平臺上發布相關課件、微課、動畫等學習資料，并針對課件相關知識點設置效果檢測題及思考題，學生在課前完成相關內容的學習并完成相關的練習。在課堂上，學生以小組為單位，對完成的效果檢測題和思考題的討論進行匯報，其他小組和老師當場進行點評。匯報完成后，教師根據學生的匯報情況對相關知識點進行梳理，重點分析學生解題過程中的難點及易錯點。這種教學策略以學生為中心，教師起到引導和總結的輔助作用，能夠在一定程度上激發學生自主學習的積極性。

3.4?具體教學環節的改革與實施

在具體教學環節中，運用情境教學法、小組合作探究討論法、任務驅動法、啟發教學法等相融合的形式開展課堂教學。將教學環節置于生產的具體情境中，將學生分成小組，將課程相關的內容以生產任務的形式布置給學生小組。教師采取啟發引導的方式，結合課程知識點，將任務拆解成學生容易理解的形式，培養學生的創新與團隊合作精神。

3.5?課程效果評價

在具體教學過程完成之后，是課程效果的評價環節。效果評價包含教師對學生知識技能掌握程度的評價以及學生對于自身學習程度的自評以及教師授課內容的評價。教師和學生自身對于知識技能掌握的評價，主要通過線上及線下教師發布的隨堂測驗、課程作業等形式完成。學生對于教師授課內容的評價主要通過問卷調查的形式完成，問卷調查主要采用選擇題和是非題。效果評價環節貫穿于整個課程改革的始終，學生在完成一個模塊的學習內容之后，教師需要依據該模塊的測試結果及學生的過程評價，及時調整教學內容及教學方式。同時，教師需將學生的測試結果與模塊對應的崗位能力進行對比，核對學生是否達到了崗位需求。教學團隊還應定期與企業溝通，了解對應企業崗位能力需求的變化情況，定期調整教學模塊，讓課程改革常態化持續有效進行。

4?結語

在“后疫情時代”的大背景下，無論是否進行大規模線上集中授課，“線上+線下”混合式教學都會成為未來主要的授課方式。隨著新一代信息技術如物聯網、大數據、云計算等與教育的深度融合，先進新信息技術協同多種教學模式，會誕生更多新的教學模式和學習模式。高等職業教育的最終目的是培養適合企業的高技能實用人才，采用MES教學模式，能夠進行更有職業針對性的教學，模塊化的設計靈活性強，能夠適應新時代產業發展需求。模塊化的教學可以緩解學生對知識的畏難情緒，激發了學生學習的積極性與主動性。課程改革一直在路上，未來需要教學團隊與學生、學校、企業、產業等多方面合作溝通，進一步完善課程評價體系，加強課程與崗位的融會貫通。

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