現代學徒制模式下校企合作助力地方經濟發展路徑探析

摘? 要：校企雙方在現代學徒制教育模式下，對室內藝術設計專業校企合作育人機制、校企聯合招生招工一體化、人才培養制度標準、專兼“雙導師”隊伍、特色機制服務地方經濟發展等方面開展研究，使人才培養模式更趨于合理，達到互惠雙贏的目的，總結形成寧夏地方特色的現代學徒制教育模式。立足室內藝術設計專業特點和人才培養需求，探索“聯合招生、聯合培養、共促就業”校企一體化育人機制，制訂合理的學徒成長成才教學管理制度、實習實訓標準，建設專兼結合的雙師結構師資隊伍，健全現代學徒制支持政策，形成“雙主體育人”特色體制機制，提升職業教育對區市經濟社會發展人才支撐，打造職業院校室內藝術設計核心競爭力。文章以寧夏民族職業技術學院為例，研究校企合作助力地方精力發展路徑，充分發揮其人才培養的優勢，服務地方社會經濟、服務產業轉型升級與發展的能力，力求能夠培養出更多室內藝術設計專業技術技能應用型人才。

關鍵詞：現代學徒制；室內藝術設計；校企合作；服務地方經濟發展

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）25-0030-04

基金項目：寧夏回族自治區教育廳2022年度寧夏高等學校科學研究服務地方經濟項目“現代學徒制模式下加強校企合作助力地方經濟發展研究——以室內藝術設計專業為例”（寧教高辦［2020］23號）（項目編號：NGY2020177）。

作者簡介：文家奎（1987—）男，學士，寧夏民族職業技術學院講師，研究方向為職業教育。

一、現代學徒制模式下加強校企合作助力地方經濟發展必要性

“校企合作、產教融合”是職業教育發展的必然要求，但推進過程中受體制機制等多種因素影響，室內藝術設計專業人才供給在質量、水平上還不能完全適應產業需求，校熱企冷、校企合作促進教育鏈、人才鏈、創新鏈的銜接上依然存在“兩張皮”的現象。在傳統教育模式上，雖然高等職業院校在人才培養的過程中積極引進雙師型教師，展開頂崗實習、“訂單式”培養等方式進行校企合作與實習就業相結合的人才培養，但其實施主體依舊是學校，企業只是被動參與，積極性不高，培養出的學生并不能滿足企業的真實需求，而且人員離職率、跳槽率都比較高。校企合作現代學徒制，在傳統基礎上結合現代職業教育育人全過程，是實現校企深度合作培養高技能型人才［1］，加快推進高等職業教育的一種新興模式。探索校企合作模式現狀，分析試點單位現代學徒制人才培養工作近況，對試點經驗凝練總結，才能加快完善現代學徒制度，凝練推廣符合現代學徒制背景下的裝飾裝修行業所需的人才培養模式。試點院校積極與當地多家龍頭裝飾企業合作，堅持以產教融合為目標，服務就業為導向，適應崗位為需求，人才質量為目標，把創新人才培養模式、打造優秀教學團隊、制定科學的管理制度作為突破口［2］，形成校企共同發展的長效機制，在室內藝術設計專業人才培養中探索形成了現代學徒制“一體兩翼三崗四融五對接”人才培養模式，助力地方經濟發展。

二、高職院校室內藝術設計專業校企合作途徑

（一）校企聯合招生招工，解決了校企合作、產教融合體制與機制問題

一是學徒制冠名班解決企業招工難，縮短學生上崗后二次培訓時間。為進一步完善育人機制，提高人才培養質量和針對性，學校與合作企業組建成立“職教聯盟”，簽訂校企雙主體合作育人協議，明確責權利劃分，構建校企合作命運共同體。二是實施先招生后招工，簽訂三方協議，校企制訂室內藝術設計專業學徒人才培養方案。秉承邊實踐邊完善的理念，利于解決企業招工難，縮短了學生上崗后二次培訓的時間，遴選專業學生組建訂單班，50%訂單班學生上崗直接擔任設計師。到2022年，訂單班學生就業率100%，對口率100%。學生上崗后發展后勁足，訂單班2名學生已經成長為裝飾公司營銷部主管。訂單班將進一步推動教學管理體制機制改革，突出學生自主發展需求，以體制機制保障教育教學改革持續發展。

（二）建立校企雙導師制度，校企互聘共用，解決教師實踐鍛煉少，對新技術、新工藝學習閉塞問題

一是企業選派管理人員到校參與人才培養方案、專業建設、課程建設、教育教學及崗位考核等。修訂室內藝術設計專業核心課程授課標準，開發課程模塊，確定項目案例，建設教學資源庫，校企共建“人才培養基地、人才實踐基地”。共同開發基于崗位工作過程化校本教材、活頁式手冊等。二是組建專兼結合“雙導師”師資團隊，建立兼職教師資源庫，制訂管理辦法，嚴格聘任審批程序。“雙導師”聯合授課，確定企業師傅和專任教師組成雙導師隊伍。企業師傅結合企業需求、崗位需求等優勢，推動教育教學改革。選派教師參加國培省培，骨干教師赴區內龍頭裝飾企業掛職鍛煉。寒暑假超過80%的專任教師赴企業兼職，圍繞“現代學徒制下的人才培養模式”教學研究成果顯著。

（三）推進識崗、跟崗、頂崗的三崗遞進，解決傳統課堂教學實踐鍛煉的 “先天不足”

室內藝術設計專業將崗位需求和工作過程，融入“教、學、做、賽、創、育”，打造“一二學期識崗、三四五學期跟崗、第六學期頂崗”工學交替的培養模式，課程由“專業基礎課程包+崗位技術技能課程包+拓展課程包”三大部分構成。第一階段（1—2學期）室內藝術設計造型基礎、原理、裝飾材料工藝、制圖輔助軟件等。第二階段（3—4學期）以“崗位導向、任務驅動”為路徑，引入崗位技術技能課程。第三階段（5—6學期）加入崗位技能拓展課程包，開發具有崗位職業素養，又具有創新意識和創新能力的技能拓展課程。同時推動校內校外實訓室建設，對接崗位標準，技術技能標準，加大學生實習實訓力度，提升專業技能水平。

（四）構建 “大思政” “大實踐” “大工匠” “大勞動”為一體的“四融”工作格局，解決知識、能力、素質培養各自為政的問題

構筑課程思政、文化思政、網絡思政、日常思政，推進“三全育人”。將課堂移到企業、市場、借助鄉村振興農家樂等項目，實現學生實踐與企業崗位要求零距離銜接。各類技能大賽與工匠培育、工匠精神相結合，列入各類課程的教學目標。把“勞動教育”融入“大勞動”全過程，實現知行合一的勞動實踐，促進崗位技能和職業精神有機融合。

（五）落實五個對接，重構課程體系，解決用人單位需求與人才培養“兩張皮”問題

一是深入剖析專業課程，明確崗位技術技能標準，打破傳統課程體系，加大企業調研力度，構建“項目化”“情境化”教學體系，面向生產、設計、管理、服務第一線，提升學生的職業道德、職業素養和職業技能。二是對標國家職業技能等級標準，明確專業崗位群重組課程，圍繞“工作領域、工作任務、職業技能要求”，采用模塊化教學內容，確定“前期設計+概念設計+方案設計+深化設計+施工圖繪制+設計服務+設計管理”。教學內容、教學目標中融入“新技術、新工藝、新規范”，了解新型材料，掌握標準化施工工藝，學習裝修規范，既與市場緊密對接，又拓寬了學生的設計思路。三是轉變教學方式，借助“互聯網+”建設課程教學資源庫，將學生被動接受變成學生自主學習［3］。建成文字類、圖形（圖像）類、視頻類、動畫等素材，構建模塊化課程教學資源體系，借助微智慧職教App，為校內外師生搭建開放式、網絡化的專業學習平臺。四是，與“1+X”職業技能等級標準與專業定位、人才培養方案、課程體系、教學資源庫、師資團隊建設、實習實訓、校內外實訓基地等緊密結合。選派教師參加全國室內設計“1+X”工作暨室內設計教育發展專家論壇，考取考評員，鼓勵學生考取“1+X”技能等級證書，完善“非課程學分銀行”管理辦法，為學生自主學習、終身學習、職業發展打下堅實基礎［4］。

三、高職院校室內藝術設計專業加強校企合作助力地方經濟發展具體途徑

（一）深入市場調研，分析研判專業建設

赴區內外裝飾裝修龍頭企業進行調查研究，分析專業所面向的行業產業現狀及發展趨勢、區內外人才的需求、同類專業的發展現狀，從就業穩定率、對口率、持續發展情況、工作待遇等方面，結合“實地調研+網絡問卷”進行調查研究，制訂《室內設計師調查問卷》《高職院校室內藝術設計專業（學生）調查問卷》《高職院校室內藝術設計專業實訓教學條件建設標準》等調查問卷，形成室內藝術設計專業發展調查報告和專業建設方案，考察專業建設和行業的契合度。

（二）對標雙高類職業院校，實現借力發展合作共贏

在教育部批準的全國首批28所國家示范性建設高等職業院校、首輪立項建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業群中對標室內設計標桿院校［5］，尋求合作渠道。從室內藝術設計專業教學理念、人才培養、校企合作、專業服務產業能力等方面，尋找差距，加強合作，開展教師交流，培養專業帶頭人、骨干教師，學習專業建設有效方法，實現借力發展、合作共贏［6］。

（三）打破校企合作瓶頸，創建校企合作共贏機制

在組織體系方面，要積極加入裝飾協會、建筑裝飾職業教育集團，充分發揮協會、集團優勢，積極與區內裝飾龍頭企業對接，突破校企合作“一對一”的局限性，爭取地方產業主管部門、行業協會指導支持，共同構成工作體系。在運行機制方面，與合作企業簽訂三方協議，建立校企成本分擔機制和激勵機制。在管理機制方面，制訂人才培養制度和各類標準，保障合作順利運行。校企實現企業師傅、學校導師“雙導師”聯合授課、聯合培養。明確導師遴選條件、聘任程序、管理及培養等工作任務，確定雙導師培養目標，制訂考核評價標準。提倡“互兼互聘、專兼結合、取長補短、團隊協作、共同進步”。企業師傅利用其熟悉企業需求、崗位需求的優勢，改進教學方法，推動室內藝術設計教育教學改革。在合作方式方面，堅持“六共”運行機制，把校企共創、專業共建、人才共育、師資共培、資源共享［7］、實習就業共擔作為合作建設的主要方式，以“校企交替”“跨企輪崗”作為合作培養的基本形式。

（四）借助“互聯網+”，構建模塊化課程體系，實現“崗課賽證”有效融通

根據國家《室內設計職業技能等級標準》重構“1323”交互式融合式課程體系，圍繞1個室內設計師核心崗位，基于學校、裝飾公司、施工場所3個工學交替育人場所，設置學校、企業2類課程，實現學員、初級設計師、中級設計師3個職業等級成長進階體系。突出知識應用性和實踐技能掌握的支撐性。對標職業技能崗位標準梳理核心崗位（崗）；對標室內藝術設計專業課程標準（課），制訂核心課程標準；對標區級技能大賽、NCDA全國數字藝術設計大賽、大廣賽標準（賽），鼓勵師生積極參加各級各類賽事。對標“1+X”室內設計職業技能等級標準（證），考取室內設計職業技能等級證書，實現“崗課賽證”有效融通。

（五）實施“三崗”遞進，強化學生掌握職業技能

為了強化學生掌握職業技能，校企雙方應在專業建設委員會指導下，形成“識崗、跟崗、頂崗”三崗遞進的實踐教學梯次［8］，積極探索將“項目”引入專業教學，校企教育聯盟單位提供真實項目，讓學徒在真實環境和真實項目中學習專業知識，參與真實項目的設計實踐和工程實踐［9］。教學引進“實際項目”和“虛擬項目”相結合的方式，以核心課程為主線，結合理論講座、觀摩學習、崗位標準、崗位實踐實訓，設計課程教學計劃和教學方法，強化職業技能。實現專業與崗位需求的真對接，理論知識與職業標準的準對接，技能水平與職業等級的實對接，教學過程與生產過程的零對接［10］，頂崗崗位與就業崗位的有效對接，增強專業學生畢業就業適應性，使專業學生更好更快融入企業崗位。

（六）建立現代學徒制多元化過程性評價體系

人才培養把評價融入學生學習生活之中，校企制訂并實施《學徒崗位操行評分表》《學徒崗位技能測試考核表》《學徒綜合考核表》、校企評定技能達標、畢業設計答辯等評價機制，由校內單一評價轉化成校企過程性綜合評價體系，由單一維度評價轉為多維度評價，由教師單一評價轉向以學生為評價主體的學校、企業、社會多元主體評價。

四、結語

總的來說，在室內藝術設計專業校企合作服務地方經濟發展的途徑探究中，除了研究當前經濟發展背景下高等職業院校與企業共同培養人才的校企合作模式，分析國家職業教育政策，結合國內高等職業教育成功經驗，深化高等職業院校校企合作模式的理論研究外，還需要深入探究高等職業院校校企合作模式、內涵、發展歷程、構成要素、實施主體等方面，分析職業院校室內藝術設計專業特色，建立多方參與的教育教學人才培養制度，探尋運用校企合作解決企業招工和學生實習之間的矛盾。

歸納總結現代學徒制“一體兩翼三崗四融五對接”人才培養模式，只有加強校企合作、產教融合力度，建立健全機制體制［11］，設置更為科學的課程體系，建設優質的師資團隊，建設更加符合行業標準的校內外實習實訓基地［12］，建立更為完善的現代學徒制體系，學徒跟蹤反饋體系、社會第三方評價體系，完善學生頂崗實習管理制度，鼓勵學生考取“1+X”職業技能等級證書等，才能培養出更加符合崗位標準的室內設計技術技能型人才，更好地發揮室內藝術設計專業服務地方經濟發展優勢。

參考文獻：

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［11］ 王慶環. 新工科如何走出地方道路［N］. 光明日報，2017-07-31（09）.

［12］ 林娟玲. 借建設海西春風促職業教育發展［J］. 福建建材，2008（03）：120-121.

（薦稿人：曾發茂，寧夏大學美術學院副教授）

（責任編輯：莫唯然）