問題導學法在初中數學教學中的應用

王萍

摘 要： 2022版新課程標準的提出，進一步深化課程改革，基于以學生為主體的教育理念下，發展學生的綜合學習能力及核心學習素養，使學生能夠實現長久的學習與發展.而問題導學法具有較強的引導性作用，能夠幫助學生啟發學習思維，強化學習能力，培養核心素養.因此，需要圍繞問題導學法在初中數學教學當中的應用展開深入探究，從中挖掘應用路徑，以有效發揮應用價值來促使數學教學的深化改革.

關鍵詞： 問題導學法；初中數學教學；應用價值；應用策略

問題導學法就是新時代發展下一種較為先進的教學方式，具有較強的引導性作用，通過將問題導學法應用在初中數學教學當中，可以切實發揮問題導學法的教育價值，以啟發學生學習思維，培養學生學習能力為重點，促使學生能夠發揮自身主觀能動性圍繞問題展開自主思考，以此來達到提高教學效率，強化教學效果的核心教學目的.因此，需要教師積極探究問題導學法的應用重點，確保問題導學法的教育價值能夠在初中數學教學當中得以有效凸顯，能夠切實推動學生的長久學習發展以及初中數學教學的深化改革.

1 ??問題導學法在初中數學教學中的應用價值

在教育全面改革的教育背景下，新課程標準的提出對現代教育提出更高要求，需要切實落實以學生為本的教育理念，而問題導學法的應用可以在一定程度上突出學生在初中數學教學當中的主體地位，使學生能夠在問題的引導下實現自主思考，自主學習，以強化學生的自主學習能力來促使學生能夠在學習當中獲取較高的學習效率以及較強的學習效果.與傳統的方法相比，問題導學法以問題為驅動，使學生能夠在問題的驅動下進入到學習當中，并突出自身在教學當中的主體地位，以發揮自身主觀能動意識來展開高效率的自主學習.同時，問題導學法的應用可以從根本上調動學生情緒，活躍課堂氛圍，以激發課堂活力的方式讓學生參與到學習當中，并感受自主思考，從而對數學學習形成濃厚興趣.此外，問題導學法的應用還可以發展學生的邏輯思維能力，使學生能夠更好地發現數學問題，并對數學問題展開分析、解答、質疑，真正實現將所學習到的數學知識應用在實際當中，實現學以致用.

2 ??問題導學法在初中數學教學中的應用策略

2.1 精心設計問題情境，啟發學生學習思維

教學情境的創設可以在一定程度上改善傳統教學當中的枯燥乏味現象，并使問題更加生動，更加形象，能夠更好啟發學生學習思維的同時，引導學生主動思考，并在問題情境的引導下，產生良好的學習體驗，促使學生能夠從中獲取最大化的學習成果.而問題情境的創設需要基于當前階段學生的實際學習需求以及身心發展規律特點進行合理創設，保障問題情境具有一定的趣味性，能夠有效激發學生學習興趣促使學生主動展開學習.

例如，在《認識三角形》一課當中，教師可以在當節課內容的基礎上結合實際生活，創設生活化的教學情境，并在一定程度上融合現階段學生所感興趣的事物，如動畫視頻、趣味視頻、卡通圖片等等，讓學生產生興趣的同時不自覺地跟著問題情境產生思考，以此來達到開發學生學習思維，發展學生綜合學習能力的教學目的.《認識三角形》是一節十分實用的課程，三角形具有較強的穩定性，在我們日常的生活學習當中隨處可見三角形穩定原理的作用試例.教師在創設教學情境時，可以以實際生活中的三角形為例，利用文字，圖片，音樂，視頻等元素來創設教學情境.并在情境當中提出問題，引導學生思考三角形所具有的特性，在思考的過程當中逐步推理三角形的性質，使學生能夠更加深刻的認識三角形，了解三角形的性質及其概念.使抽象化的數學知識更加生動形象，直觀，易于學生學習理解.

2.2 合理創設教學問題，引導學生深入思考

在傳統的數學教學當中，由于落后的教育觀念影響，學生的學習普遍存有一定的惰性思維，往往依靠教師的教學成果傳授來獲取直接的數學知識，而忽略數學知識的探索過程，導致學生缺乏良好的數學推理能力.而數學本身就是一項邏輯性較強的學科，需要學生具備良好的邏輯推理能力，能夠在學習的過程當中逐步獲取學習知識，構建完整的數學知識結構體系，以此來支撐學生長久的學習與發展.而問題導學法的應用可以從根本上改善教學方式中的諸多不足，突出學生學習主體地位的同時，著重發展學生的邏輯思維能力，使學生能夠在問題的引導下產生良好的邏輯思維，通過完善學習過程來幫助學生夯實學習基礎.并且，合理創設教學問題是問題導學法在初中數學教學當中實現有效應用的重要基礎前提，能夠有效滿足新課標的教育要求，推動教學改革，所以需要教師能夠根據初中數學教學的基礎教學內容以及現階段學生的實際學習需求來合理創設問題，并保證問題能夠具有一定的引導性作用，引導學生深入思考實現自主學習.

例如，在《三角形全等的判定》一課當中，教師首先需要幫助學生了解當前課的教學內容，從教學概念及其性質入手，幫助學生掌握三角形全等的判定要點，結合具體教學內容合理創設教學問題，并以問題為引導，驅動學生展開實踐，在實踐當中逐步掌握三角形全等的判定方法.如問題：當碰到制定兩個三角形全等，而證明全等的邊和角條件不足時，可以從哪些角度尋找非已知條件？三角形全等需要滿足三條邊相等，兩條邊和其夾角相等，兩個角和一個邊相等，總結為邊邊邊，邊角邊，角邊角，角角邊.在問題當中，當判定兩個三角形全等，但卻缺少邊和角的條件證明時，需要從中拓寬學習思路，并從固有的三角形判定方法當中跳脫出來，從全等三角形自身性質入手，圍繞三角形內部垂直關系，線條的平行關系等角度來判定三角形全等.

2.3 關注學生合作學習，促使學生互幫互助

合作學習是當前教學深化改革下滿足新課標要求的有效教學方法，同時也是初中數學教學所采用的主要教學方法之一，能夠有效培養學生的自主學習能力，理解能力以及思維能力，并增強學生的合作學習意識，使學生能夠在互幫互助的過程當中共同成長，通過將合作學習與問題導學法進行有機融合，讓學生能夠在問題的引導下實現小組合作學習，并在其中獲得較高的學習效率以及較強的合作學習體驗，以培養學生的綜合學習能力來促使學生綜合學習素養的全面提升.而在小組合作學習的前提下，需要教師能夠對問題的創設加以高度重視，從中合理控制問題的難度，確保問題能夠適當超脫學生的學習能力，但又不超過整體的學習范圍，使學生能夠在積極交流，討論的過程當中共同攻克問題，解決問題.從中避免難度過高的教學問題，增加學生的學習壓力，導致學生產生額外的學習負擔.也要避免難度過低的教學問題，影響學生的合作學習效果.

例如，在《一次函數的圖像》一課當中，需要教師能夠對當節課的教學知識展開重點分析，從中分析出教學的重點以及學生學習過程當中可能遇到的難點，以此作為關鍵來提出教學問題引導學生展開小組合作學習.如問題：正比例函數和一次函數之間的關系是什么？由此來展開小組合作學習， 在交流討論的過程中由正比例函數為起點從中探究一次函數的圖像.并隨著學生學習進度的發展，學習層次的加深，還需要提出進一步的教學問題，加深學生的學習探究層次，讓學生能夠在問題的引導下結合小組內的數學試驗，從中正確運用數學語言概括 k，b 的變化對直線的影響，從而總結出一次函數的具體性質.

2.4 加強教學指導幫助，形成良好問題思維

初中階段的學生雖然具備一定的學習能力，但由于整體認知限制，使得學生很難完全憑借自主學習能力來對數學問題加以探究解決，需要教師從中根據學生的實際學習能力以及學習狀況，給予學生適當的教學指導幫助，讓學生在逐步分析問題的過程當中形成良好的問題思維，發展學生的問題分析能力，解決能力，使學生能夠將所學到的數學知識真正運用到實處，做到學以致用.在這當中需要教師能夠發揮良好的主動作用，在問題導學法應用的過程當中，對學生實際的學習狀態加以觀察，并通過教學互動的方式介入到學生的邏輯推理過程當中，幫助學生發現自身不足，調整探究方向，以較高的效率來獲得良好的自主學習效果.

例如，在《勾股定理》一課當中，教師就可以以勾股定理為核心，讓學生根據圖形獲得線段長度.學生在學習的過程當中很容易受到固有的學習思維影響，學生只能在圖形內部來推理各個線段之間的長度，而當學生嘗試之后卻發現缺少必要的條件，導致問題無法解決，從而陷入思維陷阱.針對學生在解決問題時的這一學習現象，教師就可以通過給予學生一定的教學指導幫助來引導學生走出思維陷阱，讓學生利用輔助線的形式發現途徑中隱藏的直角三角形，并運用勾股定理來攻克數學問題，從而得到問題 答案.通過給予學生適當的輔導幫助，不僅能夠有效突出學生學習主體，還能夠在一定程度上培養學生質疑能力，讓學生在學習的過程當中學會舉一反三，運用同樣的解題思路解決相似的題目類型，利用一道數學問題讓學生學會一類題.而且學生在做題時所產生的成就感，更讓學生對數學學習充滿信心，并對此形成濃厚學習興趣，在不斷地突破自我，挑戰自我的過程當中不斷提高學生的學習能力.

????3 結論 ??????

?總而言之，問題導學法的運用可以有效提高學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，促使學生能夠更好地掌握知識點并發展學生的邏輯思維能力、自主學習能力、問題分析能力以及問題應用能力，在綜合學習能力的基礎上形成良好的數學核心素養，使學生能夠在夯實的基礎以及扎實的學習能力上實現不斷探索， 在生活當中自主發現問題并解決問題，真正實現學以致用，讓學生在問題導學法的幫助下，真正學習想學的數學，有用的數學. ??

??參考文獻： ??

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