高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思考

林密欽

摘 要：基于新課程改革背景下，在當(dāng)前的教育發(fā)展進(jìn)程中，已進(jìn)一步明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)所具備的重要作用，并且要求教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的落實(shí)。就目前的教學(xué)情況來(lái)看，在高中生物這一學(xué)科的教學(xué)過程之中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是與此同時(shí)也存在相對(duì)較多的問題亟待解決。所以說(shuō)，在教學(xué)實(shí)施的過程中，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)完成課堂教學(xué)策略的分析及探究，具有非常重要的作用及地位。本文從高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)的有效策略這三個(gè)方面入手進(jìn)行

研究。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

調(diào)查研究表明，高中生物這一學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任，在教學(xué)實(shí)施的過程中，對(duì)于學(xué)科的綜合性、發(fā)展性以及實(shí)用性等一些方面都存在著相對(duì)較高的要求。所以說(shuō)，在高中生物這一學(xué)科的教學(xué)過程中，教師需要對(duì)其高度重視，并采取科學(xué)有效的策略來(lái)對(duì)其進(jìn)行高效落實(shí)。那么，在高中生物這一學(xué)科的教學(xué)過程之中，應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)科學(xué)素

養(yǎng)呢？

一、高中生物核心素養(yǎng)具備的內(nèi)涵

（一）生命觀念素養(yǎng)

所謂的生命觀念，其實(shí)就是指人類在對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象以及之間所存在的關(guān)系進(jìn)行解釋之后，最終所形成的抽象觀念。通過對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析及探究，能夠發(fā)現(xiàn)，其中主要包括功能觀、進(jìn)化觀、平衡與穩(wěn)態(tài)觀以及適應(yīng)觀等[1]。調(diào)查研究表明，在教學(xué)實(shí)施的過程中，對(duì)學(xué)生展開這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，將有助于幫助學(xué)生更好地對(duì)世界進(jìn)行感知及認(rèn)知，除此之外，還能夠幫助學(xué)生更好地去了解常見的一些生命現(xiàn)象。

（二）理性思維素養(yǎng)

所謂的理性思維，其實(shí)就是一種建立在邏輯推理以及證據(jù)基礎(chǔ)上的一種思維方式。在高中生物這一學(xué)科的教學(xué)過程中，所涉及知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜，要想對(duì)其進(jìn)行理解及掌握，往往存在相對(duì)較大的困難。除此之外，各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容之間，往往又存在相對(duì)較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，所以說(shuō)，要想幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)的理解及掌握，對(duì)其理性思維存在相對(duì)較高的要求，教師應(yīng)尤其注重。

（三）科學(xué)探究素養(yǎng)

科學(xué)探究屬于實(shí)踐層面的能力及素養(yǎng)，也就是說(shuō)，主要針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的生物學(xué)現(xiàn)象展開進(jìn)一步的分析及探討。在具體實(shí)施的過程中往往要求學(xué)生能夠真正了解并掌握豐富的科學(xué)方法，這些方法主要包括對(duì)其展開有效觀察、科學(xué)合理地進(jìn)行提問、積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作以及完成優(yōu)化等[2]。隨著新課程改革理念的不斷深入，在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師也應(yīng)該做到以合作探究為核心，當(dāng)然，這也是促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)深層次理解及掌握的重要手段。

（四）社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

通過對(duì)高中生物這一學(xué)科中所涉及的理論知識(shí)進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)，這些知識(shí)都具有相對(duì)較高的科學(xué)性，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有助于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，還能夠在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生真正做到針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所存在的問題及生命現(xiàn)象，展開科學(xué)合理的判斷。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)施的過程中，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)目的，還能夠有效激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去宣傳一些知識(shí)，如保護(hù)環(huán)境、健康生活以及關(guān)愛生命等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

二、高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）生命觀念素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)際生活的過程中，針對(duì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的生命現(xiàn)象，學(xué)生能夠快速地結(jié)合之前所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，來(lái)對(duì)其現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步分析及探究，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)其有效地進(jìn)行解決。當(dāng)然，在具體實(shí)施的過程中，還可以真正做到正確地使用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器具展開科學(xué)合理的操作。但是，就目前的教學(xué)情況來(lái)看，在高中生物這一學(xué)科的教學(xué)過程中，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的情況并不樂觀[3]。首先，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師在講解一些相對(duì)復(fù)雜的生命現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生不僅無(wú)法對(duì)其進(jìn)行深層次的理解，也無(wú)法真正地做到融會(huì)貫通，無(wú)法有效應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)對(duì)其進(jìn)行分析及解決。其次，大多數(shù)教師針對(duì)這一素養(yǎng)的培養(yǎng)了解相對(duì)淺顯，也就是說(shuō)，教師對(duì)于生命觀念素養(yǎng)所具備的內(nèi)涵缺乏深層次的思考及探究，在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師往往認(rèn)為對(duì)其展開這一素養(yǎng)的培養(yǎng)具有相對(duì)較大的難度，仍然需要付出相對(duì)較多的努力。

（二）理性思維素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前高中生物教學(xué)的情況進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在生命觀念的認(rèn)知發(fā)展過程中，所呈現(xiàn)出的表現(xiàn)相對(duì)良好，除此之外，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，也能夠基本地理解并掌握一些生物概念。但是，在此過程中也存在一些問題，比如說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生缺乏歸納及總結(jié)的能力，除此之外，還缺少求真以及質(zhì)疑的精神。而要想真正改善這一教學(xué)的現(xiàn)狀，需要教師在高中生物這一學(xué)科的教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生展開理性思維的培養(yǎng)。就目前的教學(xué)情況來(lái)看，在具體實(shí)施的過程之中，經(jīng)過不斷地訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)應(yīng)用這些思維來(lái)對(duì)生命科學(xué)所具備的規(guī)律進(jìn)行揭示。但是，大多數(shù)學(xué)生仍然缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在具體實(shí)施的過程中，無(wú)法真正做到使用事實(shí)證據(jù)來(lái)對(duì)其問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行說(shuō)明。從此能夠看出，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)力度仍然有待加強(qiáng)，教師需要積極主動(dòng)分析并探究相關(guān)的策略，進(jìn)而為課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

（三）科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前高中生物教學(xué)的情況進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生具備相對(duì)良好的探究意識(shí)，能夠真正做到在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，尋找知識(shí)學(xué)習(xí)及科學(xué)探究所具備的樂趣[5]。但是，在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，仍然有相對(duì)較多的學(xué)生認(rèn)為，生物這一學(xué)科中所涉及的理論知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行理解及記憶相對(duì)枯燥并且乏味，長(zhǎng)期處于這一環(huán)境中，很容易會(huì)喪失知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。此外，在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，學(xué)生自主能力的發(fā)揮受到了一定限制，進(jìn)而真正影響到課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。而要想進(jìn)一步改善這一教學(xué)的現(xiàn)狀，則需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的過程中，能夠采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開分析及探索，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以此來(lái)為課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升提供強(qiáng)有力的動(dòng)力。對(duì)于大多數(shù)教師而言，在高中生物這一學(xué)科的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生展開各項(xiàng)能力的培養(yǎng)已成為不可缺少的重要組成部分，但是，由于教師在教學(xué)實(shí)施的過程中，忽略了學(xué)生自主性的培養(yǎng)，因此，便導(dǎo)致學(xué)生在交流及探討的過程中，無(wú)法充分發(fā)揮出自身所具備的主觀能動(dòng)性，學(xué)生也無(wú)法創(chuàng)造性地完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析及探究。

（四）社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

調(diào)查研究表明，高中階段的學(xué)生普遍具備相對(duì)濃厚的奉獻(xiàn)社會(huì)的熱情，所以說(shuō)，在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)理念，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的社會(huì)責(zé)任感。在高中生物教學(xué)過程中，社會(huì)熱點(diǎn)往往是其重點(diǎn)的討論話題，其話題的引入目的便是能夠促使學(xué)生對(duì)自然環(huán)境以及人文環(huán)境產(chǎn)生更加高度的重視，除此之外，還能夠促進(jìn)其積極主動(dòng)地參與實(shí)踐過程中，通過科學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行這些問題的解決。但是就目前的教學(xué)情況來(lái)看，由于在教學(xué)實(shí)施的過程中仍然存在相對(duì)較多的因素，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的參與度相對(duì)較低，與此同時(shí)，還缺乏活動(dòng)參與的時(shí)間及空間，因此無(wú)法取得良好的效果。而要想進(jìn)一步改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，需要教師在教學(xué)實(shí)施的過程中，嘗試結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容及社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，為學(xué)生提供相對(duì)豐富的活動(dòng)空間，通過呈現(xiàn)多樣化的社會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)問題解決的方法，更有助于促進(jìn)其獲得全面的發(fā)展，進(jìn)而真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

三、高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

（一）深度挖掘教材內(nèi)容，注重生命觀念培養(yǎng)

在高中生物這一學(xué)科的教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)，教師需要注重結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)教材中所涉及的知識(shí)展開深層次的分析及探究，除此之外，更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生展開生命觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。調(diào)查研究表明，在這一素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開生命教育是其中的重要環(huán)節(jié)，與其他的內(nèi)容相比，生命教育的內(nèi)容在教材中具有相對(duì)較大的挖掘空間，因此，可供教師對(duì)其展開深層次的分析及探究。通過對(duì)這部分的內(nèi)容進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)其中所涉及理論知識(shí)具備相對(duì)較強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)實(shí)施的過程中，常規(guī)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)將無(wú)法幫助學(xué)生真正體會(huì)到其所具備的核心內(nèi)涵，所以，教師應(yīng)該盡可能地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)具體案例，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中所包含的現(xiàn)象進(jìn)行解析，將更有助于為其營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生樹立起健康的生命觀念[6]。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)模式，注重科學(xué)思維培養(yǎng)

調(diào)查研究表明，在生物這一學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，求真務(wù)實(shí)以及尊重科學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種基本態(tài)度，與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，需要注重對(duì)學(xué)生展開積極培養(yǎng)。生物學(xué)科屬于一門自然類型的學(xué)科，要想更好地完成知識(shí)的理解及掌握，需要學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，可以真正做到應(yīng)用科學(xué)的思維來(lái)對(duì)實(shí)際生活中的問題進(jìn)行分析及解決。在具體實(shí)施的過程中，教師一定要注意，無(wú)論進(jìn)行哪一種問題的解決，都需要鼓勵(lì)學(xué)生秉持尊重事實(shí)這一基本理念。也就是說(shuō)，在教學(xué)開展的過程中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)際生活中各種現(xiàn)象的分析以及解釋，更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)根據(jù)事實(shí)所發(fā)生的狀況來(lái)展開進(jìn)一步分析及探討，以此來(lái)掌握其中所包含的基本規(guī)律。在高中生物教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)思維素養(yǎng)，首先要做的，便是能夠引導(dǎo)學(xué)生完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及積累，在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容總結(jié)實(shí)際生活之中所包含的現(xiàn)象。接下來(lái)，教師需要注重采取科學(xué)有效的方法，來(lái)幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式及技巧，還需要將其轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知思維，只有這樣，才能夠?yàn)槠浣窈蟮膶W(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）豐富課堂教學(xué)形式，注重科學(xué)探究培養(yǎng)

在高中生物的教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)探究能力及素養(yǎng)，存在相對(duì)較多的方法，教師可以嘗試豐富課堂教學(xué)活動(dòng)開展的形式。例如：教師可以積極引入生活化以及實(shí)驗(yàn)化等一些課堂教學(xué)形式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地參與活動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)探究能力的提升。比如說(shuō)，生物這一學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，所以教師在教學(xué)實(shí)施的過程中，應(yīng)該盡可能結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情境，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，來(lái)對(duì)這些問題展開進(jìn)一步思考以及探究，進(jìn)而獲得最終的答案，促進(jìn)其科學(xué)探究能力得到進(jìn)一步發(fā)展。除此之外，在教學(xué)的過程中，教師一定要注意生物知識(shí)的學(xué)習(xí)往往離不開實(shí)驗(yàn)操作，通過引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，將更有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)探究精神。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，應(yīng)該盡可能結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為其創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，并在此基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)完成科學(xué)探究進(jìn)程的滲透，進(jìn)而幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)應(yīng)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S來(lái)進(jìn)行實(shí)際問題的思考及探究，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究能力以及素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）結(jié)合熱點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐，注重社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)

調(diào)查研究表明，在高中生物的教學(xué)過程中，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生去接觸社會(huì)，并在此基礎(chǔ)上積極主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐。比如，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，生物科學(xué)技術(shù)不斷地改革與創(chuàng)新，與此同時(shí)，相關(guān)的熱點(diǎn)話題也層出不窮，那么，教師在教學(xué)實(shí)施的過程中，便可以引入這些社會(huì)熱點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開探討。除此之外，教師在教學(xué)的過程之中，需要真正認(rèn)識(shí)到，僅僅依靠教材中所涉及的理論知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，將無(wú)法幫助學(xué)生更深層次地完成理論知識(shí)的理解以及掌握，也并不利于社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。所以說(shuō)，在高中生物教學(xué)中，教師需要盡可能為學(xué)生呈現(xiàn)一些社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如：引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)調(diào)查或者參與社區(qū)服務(wù)等，如此，便能夠促使學(xué)生樹立起良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著新課程改革的不斷深入，在高中生物這一學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極響應(yīng)號(hào)召，通過落實(shí)上述的課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與思考及探究的過程中，注重對(duì)學(xué)生展開生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。與此同時(shí)，通過借助這樣的方式，將更有助于幫助學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)及技能，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的探究能力，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

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