小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力策略的分析

摘 要：文章以培養(yǎng)小學生語文學習品質、發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)為主要目的，從拓展閱讀視域、活化閱讀情緒、訓練閱讀技能三個角度對學生閱讀能力培養(yǎng)的方法進行了分析，意在通過對以往常規(guī)小學語文閱讀教學格局的顛覆與革新，達到驅動義務教育語文課程教學從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”的嬗變。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0017-03

閱讀是義務教育語文課程必不可少的教學組成，同時也是學生提高語文學習能力、發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)的抓手。在新課程標準背景下的小學語文課程教學中，立足閱讀教學的核心地位，對教學形式與學生的閱讀學習方式進行調整優(yōu)化，不僅有益于語文學科思想引領、能力發(fā)展、素養(yǎng)提升等育人價值的凸顯和發(fā)揮，還在培養(yǎng)學生良好語文學習習慣、發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)等方面具有積極的推動作用。鑒于此，文章以統(tǒng)編小學語文教材為案例依托，對有效培養(yǎng)學生語文閱讀能力的策略展開深入探析。

一、開闊學生閱讀視域，夯實閱讀基礎

小學生的語文閱讀能力是一種在持續(xù)積累閱讀經(jīng)驗、積極參與閱讀訓練的過程中逐步發(fā)展而來的語文學習能力[1]。因此，小學語文教師在培養(yǎng)學生閱讀能力時，要將豐富學生閱讀經(jīng)驗、夯實學生閱讀基礎視為首要前提，通過向學生提供豐富多元的閱讀材料與資源的方式，穩(wěn)步拓展學生的閱讀視域，促進學生語文閱讀學習從課內(nèi)到課外的轉移，從單一到多元的轉化，從淺層到深度的進階。

例如，在指導學生閱讀學習統(tǒng)編語文三年級（上冊）《賣火柴的小女孩》一文時，小學語文教師便可實踐“1+X”閱讀教學模式，以課內(nèi)閱讀文章為“1”，立足課文主題，向課外實施“X”之文本的拓展，使學生通過群文閱讀得到閱讀視野的開闊與閱讀經(jīng)驗的豐富。

《賣火柴的小女孩》是丹麥童話作家安徒生的代表作，主要講述了一位小女孩為了生計在平安夜賣火柴，最終不幸被凍死的故事。統(tǒng)編語文教材將它選作課文時雖有所改動，但保留了故事的完整性與生動性，將小女孩所產(chǎn)生的四次幻想形象地呈現(xiàn)了出來。該篇課文既充分體現(xiàn)出了童話故事幻想性與趣味性兼?zhèn)?、情?jié)曲折離奇引人入勝、語言簡潔活潑、表現(xiàn)手法豐富多元的特點，同時又給讀者帶來了許多關于生命、尊嚴、自我價值等內(nèi)容的深深思考，極具教育意義。通過學前教育與家庭教育指導，三年級小學生已對《賣火柴的小女孩》故事內(nèi)容形成了籠統(tǒng)的認知，這便為小學語文教師開展閱讀教學活動、實踐“1+X”閱讀教學模式提供了抓手。對此，教師便可以以“童話故事”為主題，將更多富有教育意義的童話故事補充、融入學生的語文閱讀過程中，使學生通過廣泛閱讀童話、群文閱讀童話得到閱讀視域的拓展與相關閱讀經(jīng)驗的

積累[2]。

首先，在課前，教師可為學生布置“對比閱讀安徒生童話故事《賣火柴的小女孩》與《丑小鴨》”的前置性學習任務，讓學生在任務的驅動下進行自主預習，初步梳理出兩篇童話故事的主要內(nèi)容，感知到童話故事想象力豐富、故事性強、語言通俗易懂的特點，

并自主完成對課文中生字詞的認識與理解任務，獲得語言文字經(jīng)驗的積累。

其次，在課上，教師可將教學重點集中在課文中賣火柴的小女孩的四次幻想上，并聯(lián)系與之相關的兒童繪本，利用繪本圖文并茂的特點，幫助學生理解文中小女孩在四次幻想中所看到的情形與畫面，在調動學生感官，增強學生感受的同時，使他們在繪本與課文插圖的綜合作用下實現(xiàn)對文中小女孩的感同身受，深刻感悟小女孩生活的窮苦與命運的悲慘，以此有效激發(fā)學生對窮苦人民悲慘遭遇的深深同情以及對現(xiàn)在幸福生活的滿足、感恩之情，發(fā)揮語文閱讀的育人作用與教育意義。

最后，在課后，教師可以“我來編童話”為課題，為學生布置“改寫賣火柴的小女孩命運”的課后實踐作業(yè)，驅動學生帶著“改童話、編童話”的目的更為廣泛地閱讀中外經(jīng)典童話故事，如格林童話《白雪公主》《小紅帽》《青蛙王子》；安徒生童話《海的女兒》《皇帝的新裝》等，使之獲得更為深刻與豐富的童話故事閱讀經(jīng)驗，學會在后續(xù)的語文閱讀學習中，抓住童話故事擬人化的語言表達特點去推測童話故事的情節(jié)發(fā)展與童話故事人物的性格特點，實現(xiàn)從淺層閱讀到深度閱讀的靈活過渡。

二、調動學生閱讀情緒，激發(fā)學生閱讀興趣

對于年齡尚小，認知與思維尚未發(fā)展成熟的小學生來說，興趣是影響學生語文閱讀學習狀態(tài)與成效的直接因素，同時也是學生自主發(fā)展語文閱讀能力、自覺調適語文閱讀學習策略方法的原動力[3]。所以，小學語文教師在以發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)為關鍵育人導向、對學生語文閱讀能力進行定向培養(yǎng)時，也要加強對學生語文閱讀興趣的激發(fā)。教師可通過為學生營造優(yōu)越、寬松的閱讀學習氛圍與環(huán)境的方式充分調動學生的積極閱讀情緒，從而實現(xiàn)自主閱讀、主動閱讀。

例如，在圍繞統(tǒng)編語文四年級（上冊）《題西林壁》古詩閱讀開展培養(yǎng)學生閱讀能力的教育教學工作時，小學語文教師便可抓住古詩文閱讀教學的一般規(guī)律，將深受學生喜愛的趣味元素以更靈活與巧妙的方式滲入古詩的鑒賞、吟誦與感悟三個維度[4]。

第一，在引導學生鑒賞古詩《題西林壁》時，教師可在學生結合注釋理解“題”“西林”“緣”等字詞的含義，初步把握《題西林壁》是宋代詩人蘇軾在游廬山后，寫在西林寺墻壁上的一首哲理詩后，借助微課教學技術視聽結合、圖文并茂的優(yōu)勢，將與廬山有關的圖像與視頻呈現(xiàn)給學生。以其中氣勢磅礴的樂曲、宏偉壯觀的廬山景色調動學生的視聽感官，將學生帶入詩人蘇軾的視角上，使學生實現(xiàn)與詩人的情通意達，全面理解詩文的含義，即從正面看，廬山山嶺連綿起伏；從側面看，廬山山峰高聳入云；從遠處、近處、高處與低處看，廬山的樣貌與形態(tài)都各不相同；而人看不清廬山真正面目的原因，是身在廬山之中。

第二，在引導學生吟誦古詩《題西林壁》時，教師可組織學生在課堂上交流探討自己對該首古詩的鑒賞理解體驗及在現(xiàn)實生活中從多個角度上觀察事物的經(jīng)驗想法，讓學生在自由自主的交流探討中得到表達欲與溝通欲的激發(fā)，以此來達到發(fā)散學生思維的目的。在這之后，小學語文教師便可立足學生的表達情況，遵循“組間同質，組內(nèi)異質”的小組劃分原則將學生組建為6人一組的古詩誦讀小組，并為各個小組提供范讀古詩的音頻，讓學生在小組合作學習的過程中，通過探討與交流，完成對古詩誦讀節(jié)奏的合理劃分，具體如下：“題/西林壁，宋——蘇軾。橫看/成嶺/側/成峰，遠近/高低/各/不同。不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。”教師可順勢組織學生在課堂上開展多元吟誦古詩的學習活動，如男女同學對讀、小組接龍讀、全體學生“開火車”讀……以多種吟誦方式促進學生對古詩多讀多誦，以開放自由的古詩吟誦氛圍與瑯瑯的讀書聲充分調動學生的積極情緒與多重感官，使學生更為深刻與全面地理解詩人蘇軾在《題西林壁》中所描繪的廬山風景、所流露的真摯情感與所揭示的深刻哲理。

第三，在引導學生感悟古詩《題西林壁》時，教師可結合學生在數(shù)學學科中所積累與收獲的物體觀察經(jīng)驗，為各個學習小組提供一個假山景觀玩具，讓學生遷移類比數(shù)學學科中畫立體圖形三視圖的經(jīng)驗、美術學科中從多個角度畫物體透視圖的技巧及詩人蘇軾在《題西林壁》中觀察廬山的方式方法，畫出從正面、側面、遠處、近處、俯視、仰視與平視七個視角上觀察到的假山圖像。一來讓學生在觀察、描繪中實現(xiàn)跨學科式的語文閱讀學習，得到多元智能潛力的開發(fā)與挖掘；二來讓學生在比較假山不同視圖差異及共性的過程中，更為真切地理解《題西林壁》一詩中“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊含的哲理，認識到只有從多個角度客觀全面地看待事物，才能夠看清事物的本質，進而得到古詩文閱讀感悟的升華，主動生成積極挖掘古詩深意、廣泛閱讀哲理詩的興趣與

意識。

三、訓練學生閱讀技能，滲透閱讀方法

閱讀是一項綜合性與實踐性極為突出的語言實踐活動，不僅集中考查學生的語言文字理解運用能力與學習策略調適能力，還對學生的思維能力有著較高的要求[5]。因此，小學語文教師若想讓學生的語文閱讀能力能夠得到循序漸進的提升，除了要通過“開拓資源，豐富學生閱讀經(jīng)驗”“優(yōu)化方法，激發(fā)學生閱讀興趣”外，還要重視對“授之以魚不如授之以漁”理念思想的開發(fā)運用，可通過向學生傳授、滲透行之有效的語文閱讀方法、技巧的方式，促進學生實現(xiàn)“知其然，知其所以然”的有效閱讀、精準閱讀。

例如，在指導學生圍繞統(tǒng)編語文五年級（上冊）《四季之美》一文開展語文閱讀學習活動時，小學語文教師便可將多種能夠精準導向學生深度閱讀的技巧與方法融入其中。

《四季之美》是日本作家清少納言撰寫的寫景散文，作者采用動靜結合的描寫方法將春、夏、秋、冬四個季節(jié)的獨特韻味與美感勾勒了出來。通過閱讀本文，學生不但能夠積累許多與描寫四季景物有關的詞匯與語句，得到語言文字運用經(jīng)驗的積累，還能夠掌握合理搭配動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫，傳遞表露事物、景物之美的寫作技巧。基于這一認識，小學語文教師在引導與組織學生閱讀本文時，便可將教學重心集中在讀寫結合上，以發(fā)展型學習任務群“文學閱讀與創(chuàng)意表達”為主要呈現(xiàn)方式，引導學生綜合運用速讀概括法與歸納比較法進行閱讀。

第一，速讀概括法。速讀概括法是一種在快速閱讀文章的同時，精準把握文章主要脈絡與大意的速讀方法?！端募局馈芬晃囊詴r間為線索，按照“春—夏—秋—冬”的時間順序，分別描繪了各個季節(jié)最美的景色，即春季的黎明、夏季的夜晚、秋季的黃昏與冬季的早晨。在指導學生應用這一方法進行閱讀時，教師可在科學規(guī)劃語文學習小組的基礎上，為學生布置驅動性學習任務“分別用一個四字詞語概括春、夏、秋、冬四個季節(jié)最美的景色”，讓學生在合作推進此項學習任務的過程中得到閱讀速度的提升，學會一目十行地閱讀，并學會用言簡意賅的詞語概括文章主要內(nèi)容，進而得到閱讀思路的梳理與閱讀思維的清晰。

第二，歸納比較法。歸納比較法是一種側重思維訓練的閱讀方法。在組織學生運用該方法閱讀《四季之美》一文時，小學語文教師可將思維導圖這一思維可視化的工具提供給學生，引導學生以“四季之美”為核心關鍵詞，以先前通過速讀概括而來的各段落主要內(nèi)容為分支，繪制設計思維導圖（如圖1），使學生在思維導圖工具的作用下，自主開展歸納比較文中春天黎明、夏天夜晚、秋天黃昏與冬天早晨四種景色之美的“讀思結合”活動，并在感知體會其中美感的基礎上，生成模仿課文語言表達方式與寫景手法，以時間為線索，綜合運用動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫描繪自然景致景觀的讀寫意識。

四、結束語

總而言之，小學生的語文閱讀能力是學生在語文課程學習過程中，通過認讀、理解、欣賞與評價文本逐步形成與發(fā)展而來的關鍵語文學習能力，同時也是學生提升與發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)所需具備的基礎條件。因此，小學語文教師要在正確認識培養(yǎng)學生語文閱讀能力必要性與關鍵性的基礎上，嚴格遵循“循序漸進”與“以生為本”的素質教育原則，對小學生的語文閱讀方式、狀態(tài)與行為情緒進行科學調整，以此來更好地優(yōu)化小學語文課程教學結構，讓學生在深度體會閱讀意義的前提下，樹立自主精進與調適語文閱讀學習策略的意識，進而實現(xiàn)自主發(fā)展與全面發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：宋麗（1983.10-），女，白族，貴州畢節(jié)人，任教于畢節(jié)市七星關區(qū)第二實驗學校，一級教師，本科學歷。