初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

【摘要】思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，反映了核心素養(yǎng)的心智特征。有效的閱讀，離不開讀思結(jié)合。思考能夠讓學(xué)生深入理解語篇內(nèi)容，扎實(shí)、牢固地掌握語言知識，在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)。文章探討了分析語篇結(jié)構(gòu)、研讀語篇細(xì)節(jié)、開展課堂互動等初中英語閱讀教學(xué)策略，以期發(fā)展學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)策略

作者簡介：尹小娟（1986—），女，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣城關(guān)中學(xué)。

思維品質(zhì)，是學(xué)生應(yīng)該具備的英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一［1］。閱讀既有助于學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)，又有助于學(xué)生習(xí)得文化知識，還有助于學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)。因此，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)作為基本的教學(xué)目標(biāo)。教師可從分析語篇結(jié)構(gòu)、研讀語篇細(xì)節(jié)以及開展課堂互動三方面入手，引領(lǐng)學(xué)生從淺層閱讀走向深度閱讀，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、從分析語篇結(jié)構(gòu)入手，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

通過分析語篇的整體結(jié)構(gòu)、局部結(jié)構(gòu)以及知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以完整、細(xì)致、深入地理解語篇內(nèi)容、體會語篇情感［2］。在分析語篇各種“結(jié)構(gòu)”的過程中，學(xué)生在分析、對比、歸納、創(chuàng)造等方面的能力和水平也會逐漸提升。

（一）分析語篇整體結(jié)構(gòu)

整體感知語篇內(nèi)容，是閱讀過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生完整理解語篇內(nèi)容的前提與基礎(chǔ)。在整體感知語篇內(nèi)容的過程中，學(xué)生需要分析語篇的整體結(jié)構(gòu)，理清語篇各個部分之間的關(guān)系。分析語篇整體結(jié)構(gòu)，重在“去除”語篇中的一些枝枝葉葉，使語篇的主干以及主干之間的關(guān)系清晰、完整地顯現(xiàn)出來。

以人教版初中英語教材九年級全一冊Unit 1

“How can we become good learners？”中的語篇“How I learned to learn English”為例。學(xué)生通過分析和梳理，發(fā)現(xiàn)語篇由三部分組成，第一部分重點(diǎn)圍繞“Last year， I didn't like my English Class”展開敘述；第二部分主要圍繞“An English movie called Toy Story”展開敘述；第三部分主要圍繞“Now I really enjoy my English class”展開敘述。

學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)的過程，也是他們尋找語篇每個段落的中心句的過程。在尋找段落中心句的過程中，學(xué)生進(jìn)行的分析、概括、總結(jié)等思維活動，可以使自身的思維品質(zhì)得以提升。

（二）分析語篇局部結(jié)構(gòu)

語篇的局部結(jié)構(gòu)，主要是指語篇中每個段落的結(jié)構(gòu)以及段落中的其他句子與中心句之間的關(guān)系。通過分析語篇的局部結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以更為深入、細(xì)致地理解語篇內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)展分析、對比、歸納、推理、判斷等思維能力。

仍然以語篇“How I learned to learn English”為例，在準(zhǔn)確分析語篇整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析每個段落的局部結(jié)構(gòu)。比如，語篇第一段圍繞中心句“Last year， I didn't like my English Class”，進(jìn)一步敘述了“我”不喜歡英語的種種表現(xiàn)和主要原因，如“Every class like a bad dream.”“I was afraid of ask questions...”等。通過分析局部結(jié)構(gòu)，學(xué)生對“我”不喜歡英語的表現(xiàn)、原因等有了清晰的認(rèn)識。語篇第二段則圍繞中心句“An English movie called Toy Story”敘述了“我”觀看英文電影的經(jīng)歷，因?yàn)橄矚g這部電影，“我”通過觀察人物角色的肢體語言、聽辨人物語言中的關(guān)鍵詞、查字典等方式逐漸看懂了電影的內(nèi)容，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。通過分析本段結(jié)構(gòu)，學(xué)生對“我”從不喜歡英語到逐漸愛上英語的經(jīng)過和原因有了清晰的認(rèn)識，并了解了兩個自然段之間的聯(lián)系。

（三）分析語篇知識結(jié)構(gòu)

英語教材的語篇通常蘊(yùn)含了豐富的語言知識、文化知識等。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些語篇時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭地分析語篇的知識結(jié)構(gòu)，從而助力學(xué)生構(gòu)建完整、清晰的知識體系，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

通過分析語篇“How I learned to learn English”所使用的時態(tài)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，這則語篇基本上都使用了一般過去時態(tài)進(jìn)行描述，其中包含了肯定陳述句、否定陳述句、賓語從句等。圍繞一般過去時態(tài)，學(xué)生又進(jìn)一步歸納、總結(jié)了動詞過去式的變化規(guī)律，如在動詞后面直接加“ed”，或者在以“e”結(jié)尾的動詞后面直接加“d”，等等。學(xué)生還梳理、總結(jié)了“ed”在不同動詞后面的不同發(fā)音，如在清輔音后面讀［t］，在濁輔音和元音后面讀［d］。

通過深入分析語篇的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)了英語一般過去時態(tài)的句型結(jié)構(gòu)、動詞變化規(guī)律等內(nèi)容，在腦海深處對一般過去時態(tài)形成了更為清晰、完整、系統(tǒng)的認(rèn)識，語言運(yùn)用能力也因此而有所提升。

二、以研讀語篇細(xì)節(jié)為抓手，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

生詞、難句、意境是學(xué)生在閱讀英語語篇時面臨的主要困境，也是學(xué)生從淺層閱讀走向深度閱讀的切入點(diǎn)［3］。開展英語閱讀教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解生詞、分析難句、想象意境，突破閱讀重難點(diǎn)。

（一）猜測生詞，理解詞義

學(xué)生在閱讀過程中遇到生詞是在所難免的。從表面上看，生詞會成為學(xué)生閱讀的障礙。但是，從發(fā)展語言能力的視角來看，生詞學(xué)習(xí)能夠拓展學(xué)生的詞匯量，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。

比如，在閱讀人教版初中英語九年級全一冊Unit 13“We're trying to save the earth！”中的語篇“Save the Sharks！”時，學(xué)生會遇到cruel、ecosystem等生詞。面對這些生詞，筆者鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用自然拼讀法來自主拼讀這些生詞，通過聯(lián)系上下文、結(jié)合詞綴等方式，猜測這些生詞的詞義。比如單詞cruel，根據(jù)自然拼讀規(guī)則可以知道，字母組合“cr”的發(fā)音通常為［kr］，字母“u”的發(fā)音通常為［u：］，這樣，學(xué)生就可以大致猜測這個單詞的正確發(fā)音；根據(jù)上文的“cut off their fins”，學(xué)生可以猜到cruel的漢語意思可能是“殘忍的”。之后，筆者再讓學(xué)生通過查字典等方式，進(jìn)一步驗(yàn)證自己的猜測和推斷是否準(zhǔn)確。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過“先猜測、后驗(yàn)證”的方式理解生詞，不僅可以加深學(xué)生對某個生詞的印象，讓學(xué)生更為牢固地識記這些單詞的讀音和漢語含義，還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、猜測、推斷等思維品質(zhì)。

（二）分析難句，提高能力

語篇中的一些復(fù)合句，也是學(xué)生理解語篇內(nèi)容的障礙之一。為了更為準(zhǔn)確、深入、完整地理解語篇內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析語篇中的長難句，以理解其結(jié)構(gòu)、含義等。

還是以語篇“Save the Sharks！”為例，這則語篇中也有一些學(xué)生難以理解的難句，如“If their num-bers drop too low， it will bring danger to all ocean life.”。通過分析，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解到，這個句子是“if”引導(dǎo)的條件狀語從句，主句運(yùn)用了一般將來時態(tài)，從句運(yùn)用了一般現(xiàn)在時態(tài)。當(dāng)學(xué)生對這個句子的結(jié)構(gòu)有了清晰的認(rèn)識之后，他們就能夠準(zhǔn)確理解這個句子的意思。

在上面的案例中，學(xué)生在分析難句時，需要觀察、對比句子的主語、謂語、賓語等成分，以及主句與從句在時態(tài)方面的差異等，在此過程中，學(xué)生的理解、對比、分析等思維能力就會獲得發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在分析難句的過程中遇到困難時，教師應(yīng)該通過啟發(fā)、提示等方式，讓學(xué)生自主思考、自主分析，通過自身能力分析和解決問題。

（三）想象意境，深入體會

語言文字是語篇展現(xiàn)意境的載體，想象能力是學(xué)生感知意境的翅膀。在閱讀教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生透過語言文字清晰感知語篇意境，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開大膽、合理的想象。通過想象，語言文字會變得形象、生動，學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解也會更加深入、透徹。

仍然以語篇“Save the Sharks！”為例，“Without a fin， a shark can no longer swim and slowly dies.”這句話描述了失去魚鰭的鯊魚因?yàn)椴荒苡蝿樱诖蠛Ｖ芯徛廊サ钠鄳K情景。在引導(dǎo)學(xué)生想象這一情景時，筆者從細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生對比和想象擁有魚鰭的鯊魚和失去魚鰭的鯊魚在表情、動作等方面存在的差異，以此使學(xué)生進(jìn)一步體會鯊魚失去魚鰭之后的凄慘情景。

以語言文字為聚焦點(diǎn)，以想象為支撐點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象語言文字所描繪的意境，可以讓他們更為準(zhǔn)確地理解語篇所傳達(dá)的主旨，發(fā)展他們的想象能力和共情能力。

三、以開展課堂互動為契機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

精彩高效的閱讀課堂離不開各種各樣的互動，如提問互動、話題互動以及練習(xí)互動等［4］。各種各樣的課堂互動能夠讓課堂變得精彩紛呈，讓學(xué)習(xí)變得有趣、有效，讓學(xué)生的思維能力逐步發(fā)展。

（一）在提問互動中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在英語閱讀課堂中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間能夠通過提問進(jìn)行有效互動。教師的提問能夠啟迪、引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地閱讀語篇，學(xué)生的提問、解答能夠降低閱讀理解的難度，達(dá)到深度閱讀的目的。

以人教版初中英語教材九年級全一冊Unit 4“I used to be afraid of the dark”中的語篇“From Shy Girl to Pop Star”的教學(xué)為例，筆者與學(xué)生之間展開了提問互動。筆者提問：“Why did Candy take up singing？”圍繞教師提出的這個問題，學(xué)生迅速瀏覽了語篇內(nèi)容，并在語篇的第一段中找到了答案—“To deal with her shyness.”。此外，筆者還鼓勵學(xué)生提問，再引導(dǎo)學(xué)生分析和解決他們提出的問題，以提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。筆者還鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行提問互動，為他們創(chuàng)造交流和互動的機(jī)會。

實(shí)踐證明，提問互動能夠讓學(xué)生的閱讀過程變得更加有趣，使學(xué)生的閱讀視角更加全面、閱讀思路更加開闊。

（二）在話題互動中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

通過深入、細(xì)致、有效的閱讀，學(xué)生往往會對語篇內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)到的見解和各種各樣的想法。鑒于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個話題，聯(lián)系生活實(shí)際，與其他同學(xué)進(jìn)行暢所欲言的話題互動。

以前述的語篇“How I learned to learn English”的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行深度閱讀后，筆者讓學(xué)生圍繞“To become a good learner”展開話題互動。一些學(xué)生圍繞語篇中“我”的變化展開了討論，表示自己也是因?yàn)橛^看了喜歡的英文電影，而轉(zhuǎn)變了對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；還有一些學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享了自己學(xué)習(xí)英語的心得和方法。

學(xué)生在展開話題互動的過程中，會出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確、語法錯誤等問題。對此，筆者進(jìn)行了細(xì)致入微的指導(dǎo)，糾正了學(xué)生的錯誤，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

（三）在練習(xí)互動中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在英語閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生鞏固學(xué)過的語言知識、語法知識等，教師通常會設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)互動活動。以課堂的練習(xí)互動為契機(jī)，一方面，教師可以了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況；另一方面，教師可以有針對性地展開指導(dǎo)，補(bǔ)足學(xué)生知識區(qū)的薄弱點(diǎn)。

“How I learned to learn English”這則語篇涉及了一般過去時態(tài)的語法知識，因此筆者有針對性地設(shè)計(jì)了一些考查一般過去時態(tài)的練習(xí)題，以使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握、復(fù)習(xí)、鞏固這部分語法知識。比如，筆者出示了一些動詞，讓學(xué)生回答出它們的過去式，或是讓學(xué)生將一些一般過去時態(tài)的肯定陳述句轉(zhuǎn)換為否定陳述句、一般疑問句等。在回答某個動詞的過去式時，學(xué)生需要根據(jù)動詞過去式的變化規(guī)律，分析該動詞應(yīng)該直接加“ed”，還是雙寫尾字母再加“ed”，或是變“y”為“i”再加“ed”；在轉(zhuǎn)換句型時，學(xué)生需要思考和分析人稱的變化、動詞的還原等各種情況。

為了更好地發(fā)揮課堂練習(xí)互動的作用，教師可精心設(shè)計(jì)一些環(huán)環(huán)相扣、層層深入、有梯度、有趣味的練習(xí)題。通過完成習(xí)題，學(xué)生不僅可以更為扎實(shí)、牢固地掌握語言知識，還可以循序漸進(jìn)地發(fā)展分析、判斷、推理、歸納等各種思維能力［5］。

結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可通過組織學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)、研讀語篇細(xì)節(jié)以及開展課堂互動，為學(xué)生創(chuàng)造更多思考的機(jī)會，讓學(xué)生在由淺入深的思考中，真切地體會到閱讀的樂趣。在豐富多樣的閱讀活動中，學(xué)生會持續(xù)不斷地習(xí)得語言知識，開闊文化視野，塑造思維品質(zhì)。同時，學(xué)生的思考會讓閱讀過程變得趣味盎然、富有成效。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王鑫月.初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的行動研究［D］.長春：長春師范大學(xué)，2023.

［2］李雯嫻.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略行動研究［D］.合肥：合肥師范學(xué)院，2022.

［3］方阿筍.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略研究［J］.校園英語，2022（14）：22-24.

［4］余麗芬.核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略［J］.英語教師，2022，22（6）：49-52.

［5］李紅偉.初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略探究［J］.英語教師，2021，21（19）：79-81.