新課標下高中數學創新教學的新思路

施冬芳

摘 要：隨著新課改的深入實施，越來越多的教學改革措施不斷地落實到高中課堂之中，使高中階段的課堂教學向著高質量方向發展。在新教學理念滲透下，教師更強調培養學生的綜合能力，在進行高中數學教學時，通過教學方式的創新與改革來提升學生的學習積極性，讓學生能在輕松愉快的氛圍中完成知識的深入理解和掌握，學習效率也能得到有效提升。本文通過分析當前高中數學教學的現狀，闡述創新式教學活動創設的意義，通過創新式的教學活動來促進學生多方面能力的提升，教學的效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關鍵詞：新課標；高中數學；創新教學

在新時代的教學環境下，教師為了更好地落實新課標的教學要求，在教學活動創設時能夠采用更多的新理念，積極進行教學活動的創新，這樣能夠使課堂教學活動變得豐富有趣，學生對于知識和技能的獲取也能變得愈來愈急迫，并能最終達到推動高中教學趨勢良性發展的目的。

一、高中數學課堂教學的現狀

高中階段是學生人生中重要的轉折點，高中學生面臨著高考的壓力。在進行知識學習時，往往是被動地接受，在課堂中進行筆記的記錄，而沒有自己的思想，導致了學生思維的固化，學習效果也不理想。大多教師傳統單一的教學模式，在課堂中沒有注重教學活動的創新，也沒有更好地落實新課改的要求，致使學生的自主學習意識較差，并且學習能力也不能得到有效提升。高中階段的數學知識較為復雜，學生的抽象思維得不到提升，就會影響其學習的積極性，進而會導致學生產生消極的學習狀態。若教師教學的方式較為單一，還采用“題海式”的教學方式，學生對于數學的學習失去了興趣，并且跟不上教師的節奏，進而喪失學生學習的信心，這樣的教學方式與素質教育教學的理念相悖，并且給教師的教學帶來了巨大的阻力。合理優秀的教學目標是教學成功的一半，在高中課堂教學時，教師若沒有良好的教學目標，只是按照教材內容按部就班地進行知識的傳授，沒有注重理論聯系實踐，也沒有注重發展學生的學習能力，學生的學習效果也不理想。若教師設定的教學目標過于隨意，或者目標過于高端，沒有結合學生的實際能力來創設教學的目標，不利于學生綜合的發展，導致學生學習的積極性不高，還嚴重影響課堂教學的質量[1]。

二、新課標下高中數學創新教學的重要性

進行高中數學教學時，教師首先應該做到的是注重學生良好學習興趣的培養，這樣讓學生在興趣的驅使下能積極地跟上教師的節奏，并且在創新式教學活動中與教師進行良好的互動，從而能感受到數學課堂學習的樂趣，促進學生學習能力的提升。由于數學知識具有一定的抽象性，需要考驗學生良好的思維能力，因此，在進行高中數學教學時，教師需要注重教學活動的創新，讓學生能夠在教師創設的活動中循序漸進地進行知識的探究，并積極展現自身的才能，教師針對學生的表現進行鼓勵和贊賞，也能提升學生學習的積極性。在高中課堂中，教師通過多種趣味性的教學方式，能夠將知識點串聯成一個系列的內容，這樣的方式能夠幫助學生更容易吸收所學的知識，久而久之學生的邏輯思維能力能得到有效提升，還能夠激發學生自主學習的動力。教師在進行教學活動時，應該設立良好的教學目標，注重學生綜合素養的提升，這樣才能夠更好地符合新課改的教學要求。教師在教學活動創設時，應該注重理論聯系實際，讓學生運用所學的知識去解決生活中的一些問題，這樣能消除傳統教學模式的弊端，也能使學生從被動式的學習方式中解放出來，學生的課堂學習變得靈動、有趣，學習質量也能得到有效提升[2]。

三、新課標下高中數學創新教學的新思路

（一）創新數學情境

隨著新課改教學工作的不斷推進，更多的教學改革措施不斷應用于高中課堂之中。教師改變傳統單一的“灌輸式”“題海式”教學模式，更加注重學生綜合素養的提升。因此在進行高中數學教學時，教師可以結合教學的內容來創設良好的情境，讓學生在良好的情境中來進行知識的深入探究，并且明確數學學習的重要性。教師借助多媒體來創設情境，能夠通過圖片和視頻的直觀展現讓學生對于知識能夠有深入理解，還能夠使學生與數學知識之間產生共鳴，從而提升學生對于知識的渴望，學生的課堂學習效果也能得到有效提升。例如，在進行《空間幾何體的表面積與體積》一課的教學時，教師在課堂中先為學生展示正方體、長方體的側面展開圖，然后讓學生回顧正方體、長方體的表面積計算公式。學生對于幾何的概念有了系統的理解之后，在課堂中教師帶領學生研究“球”的體積公式、表面積公式，進一步了解內接和外切的概念。在課堂中教師借助多媒體來創設情境，通過對球體進行直觀的展現，能夠讓學生從多角度思考問題，并且能夠對多面體的面積以及體積公式有清晰的概念。教師還可以創設實驗情境，帶領學生通過動手操作來進行知識的深入探究。先借助多媒體把短線球面任意分割的一些小球面片，對其面積進行探究，這樣能夠直觀立體觀看球體實物，學生對于幾何的概念有更清晰的認知，還能培養學生的空間思維。同時教師設疑，提出一些問題讓學生思考，通過運用多媒體動態展示的方式，讓學生能夠展開想象來進行知識的探究，能有效彌補以往教學中存在的不足，還能提升學生的縝密思維能力。在課堂中教師結合知識點構建有效的情境模式，讓學生通過直觀觀看，自主地總結一般性規律，學習對應的數學知識，學生能夠逐步掌握良好的學習技巧，還能調動學生的視覺感官，在良好的情境中對于抽象的知識有更清晰的認知，也能最大化地保證課堂教學質量。

（二）創新教學形式

隨著新課改教學工作的有效推進，一些多元化、趣味性的教學模式在高中數學課堂中開展[3]。這些教學模式的有效應用能夠消除傳統教學的弊端，還能在很大程度上提升教學的質量。教師在數學課堂中能夠創新教學形式，引導學生積極參與，并能實現師生之間的良好互動。教師在與學生互動的過程中能了解學生的學習需求和知識的掌握情況，能夠根據學生的不足進行針對性指導，學生也能感受到數學學習的樂趣，從而能有良好的學習動力。例如，在進行《直線、平面垂直的判定及其性質》一課的教學時，教師可以讓學生以小組的形式來進行課前預習，同時按照教師設置的大綱來進行問題的探究。教師在班級中創設“我是小老師”活動，讓小組中的學生進行問題的探究之后，可以嘗試承擔起“教師”的角色，進行知識點的講解，這樣能夠給予學生展示自我的平臺，并且在講臺上講解的過程中，其他學生能夠了解這名學生的講解思路，教師也能夠及時了解到學生自主學習的情況。同時，學生在課堂進行知識點講解的過程中，教師能夠進行有效的記錄，針對學生的不足和薄弱點進行針對性的指導。教師通過創設游戲活動的方式，完成課堂教學任務，能夠為學生提供提升自己實力和展現自我的平臺，以此培養學生良好的學習興趣。在數學課堂中通過游戲的方式進行呈現，能夠提升學生的合作意識以及競爭意識，并且實現了寓教于樂的教學效果。

（三）創新課堂內容

在高中數學課堂中，教師單純地對學生進行數學知識點的講解，學生會感到枯燥并逐步失去學習的耐心，出現“開小差”的情況，因此，教師需要創新課堂內容，可以通過講故事的方式來進行知識點的傳授，這樣學生被教師的講解所吸引，能夠融入良好的學習氛圍中，積極進行自身想法的表達，學生的學習積極性能得到有效提升。學生之間在進行討論互動的過程中，也能夠實現思維的碰撞，從而更好地完成課堂的學習任務。例如，在進行《等比數列的前n項和》一課的教學時，教師通過講故事的方式來進行課堂內容的逐步引入，然后留有懸念來讓學生自主地思考，能夠激發學生自主探究的熱情，讓學生在教師的指引下逐步完成知識的進一步探究。在課堂中同時引入一些漫畫內容或者一些趣味故事，并在融入課外內容的過程中逐步滲透一些數學知識點，能夠激發學生的好奇心和求知欲，學生能夠跟著教師的指導來逐層地進行解析與探究，明確數學知識點之間的奧秘，從而能夠建立完善的知識體系，學生在進行知識學習時也能夠體驗到探索的樂趣，從而培養學生良好的學習熱情。教師對于學生進行良好學習方法的指導，并且融入趣味性的課外內容，降低學生學習的難度，還能夠拓寬學生的視野，讓學生掌握更多有價值的數學知識，學生的核心素養也能得到有效提升。

（四）創新數學提問

在邏輯性和抽象性較強的高中數學知識教學時，教師需要對教材內容進行深層次加工，將煩瑣的知識點加以有效整合，通過趣味提問的方式來吸引學生的注意力，能讓學生改變對數學知識的刻板印象，并在接受數學知識的過程中掌握知識運用的方法，從而實現學生數學思維的形成，也能幫助學生更好地理解與掌握[4]。有效的課堂提問是提升學生專注力，引導學生積極思考的重要途徑，因此，在高中數學課堂中教師可以通過問題的創設來引導學生積極思考，學生跟上教師的節奏來抽絲剝繭、逐層滲透，更好地完成知識的學習，使學生的課堂學習變得簡單化。學生在思考與探究教師提出的問題時，積極發揮自身的想象力，來進行自身想法的表達，能夠進一步提升學生對于知識的渴望，使學生更好地參與到高中數學課堂之中，還能夠為知識的深入學習打好基礎。例如，在進行《集合與函數概念》一課的教學時，教師為學生展示生活中常見的一些案例，來讓學生思考，接著讓學生從案例中找出函數，讓學生明白案例可以用解析式來刻畫，從而使學生明確了生活中函數的具體應用。接著教師在課堂中讓學生觀看三個案例的共同點和不同點，學生通過小組討論完成了知識的深入掌握后，請小組代表匯報討論的結果，學生在進行討論互動的過程中能夠對于“集合與函數概念”的概念有清晰的認知。教師還能借助思維導圖的方式，引導學生將教材的知識點進行系統的整理，也能在進行函數定義域求解時，逐步對學生滲透歸納推理的理念，從而發展學生的抽象思維能力。教師通過問題的提出并讓學生自主思考，能夠使學生建立數學知識與生活的緊密聯系，同時學生對所學知識進行系統整理的過程中，能實現創新思維能力的有效提升，為后續的學習打好基礎。

（五）創新實踐活動

知識學習的目的是將其應用于生活之中以實現理論聯系實際的目標。因此，在進行高中數學教學時，教師可以創設趣味實踐活動，引導學生運用所學的知識來解決生活中的一些問題，這樣能夠讓學生獲得成就感。學生在進行知識運用的過程中能夠發揮自身的主觀能動性，做好知識的遷移與運用，結合生活中的一些常識來進行高中數學知識的探究，形成縝密的邏輯思維，以此實現數學學習能力的有效提升[5]。例如，在進行《用樣本的頻率分布估計總體分布》一課的教學時，教師可以讓學生針對校園籃球比賽中的比賽評分進行原始記錄，通過樣本分析，準確做出總體估計。在課堂中教師通過生活中真實的事例來進行知識的講解，然后讓學生完成知識的學習之后，能夠幫助學生更好地鞏固課堂所學的內容，可以引導學生借助所學知識來對生活中的一些問題進行分析和解決。教師引入居民用水標準的一些數據讓學生進行整理，并讓學生進行作圖，通過數形結合的方式來培養學生良好的思維能力，讓學生明確數學知識能夠更好地解決生活中的實際問題，從而有效地拉近學生與數學之間的距離，還能夠讓學生在生活中善于發現數學知識，同時應用生活常識來解決一些數學問題，也能體會到數學知識與現實世界的聯系，從而促進學生學習能力的有效提升。

（六）創新數學評價

由于每個學生的學習能力不同，對于知識的接受與理解能力也會存在一定的差異，因此，在進行高中數學教學時，教師可以針對班級中學生的學習情況來進行有效評價，通過科學多元化的評價方式來讓學生發現自身的優勢、明確自身的不足，這樣學生能夠根據自身情況進行針對性的學習和鞏固，還能拉近師生之間的距離，學生在教師的正確指引下能夠更好地開展數學學習。教師可以通過多元化的評價方式、優化教學形式等來更好地提升教學質量，讓學生也能獲得綜合全面的發展。例如，教師結合班級中學生的平時表現、作業情況和日常小測等多方面表現，將班級中的學生進行分層，可以劃分為A、B、C三個不同的層次，并且根據不同的層次來設定不同的教學目標和教學任務，這樣能夠更好地因材施教，確保每個層次的學生都能在原有的基礎上實現成績的提升。教師可以采用學生自評、家長評價、教師評價三種方式來進行，通過科學有效的評價，能夠讓學生正視自身的不足，并且有良好的認知能力和價值觀，以良好的狀態來迎接后續的學習，這樣能尊重學生的主體地位，讓學生有良好的學習信心。教師通過分層評價的方式能夠滿足不同層次學生的學習需求，給予學生鼓勵，學生也能夠積極配合教師來完成學習任務，進而收獲理想的學習效果。

結束語

綜上所述，在進行高中數學教學時，教師需要不斷改革與創新教學活動，來提升學生的學習熱情，從而更好地適應教育發展的腳步，為學生帶來全新的學習體驗。在高中數學課堂中，教師通過考慮學生的學習需求來創新教學活動，讓學生在課堂中與教師進行良好的互動，能夠提升學生知識運用的能力，實現學生綜合全面的發展，為學生以后知識的深入學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1]李澤英.新課標下高中數學概念教學的方法[J].廣西教育，2021（34）：39-40.

[2]姜克華.淺談新課標下高中數學的高效教學理念[J].數學學習與研究，2021（1）：123-124.

[3]后培青.新課標下高中數學課堂教學設計的創新策略[J].試題與研究，2020（14）：187.

[4]吳遙遙.新課標下高中數學教學對學生創新思維能力培養的研究[J].中學生數理化（教與學），2020（2）：61.

[5]殷麗瓊.新課標下高中數學課堂教學有效性研究[J].數學學習與研究，2019（23）：100.