智慧課堂環境下小學數學項目化學習探究

王敦燕

【摘要】在智慧教育背景下，學生可以按照自身實際狀況對自己的學習策略進行持續的調整，從而學會運用數學思維解決問題，并在此過程中形成自主學習技能.就小學數學而言，智慧學習以提高學生的數學核心素養與學習品質為目標，采用多種方式提高學生的學習積極性，把數學學習重心從“教”轉移到“學”，把單純的數學知識轉移到智慧創造.基于智慧教育背景，文章從智慧教學及項目化學習的內涵出發，探究了將二者相結合來提高小學數學整體教學效果的具體策略，旨在提高小學數學教學成效，促進學生全面發展.

【關鍵詞】智慧課堂；小學數學；項目化學習

引 言

數學是小學教育中一門很重要的學科，是培養學生思維方式和解決問題能力的載體.目前，隨著新一輪的課程教育改革，越來越多的學校開始采用智慧教室教學模式，這種方式有著明顯的時代特征，使用得當有利于提高教學效率，并且能夠達到符合小學生發展和認知規律的目的.

一、智慧教學的內涵

在網絡快速發展的背景下，智慧教學作為一種新興的教學方式，已經引起了人們的廣泛重視，對傳統的教學方式展開了改良和創新，可以有效提高教學效率.這種教學方式將平常的小學數學教育與網絡相結合，從而讓小學生能夠以更高的積極性學習數學，并建立起對數學的興趣，非常適合初等階段學生學習數學.因此，以多媒體為主的智慧課堂教學模式已經成為小學數學課堂教學的必由之路.

二、項目化學習的內涵

項目化學習是以動態為特點的學習方式.通過項目化學習，學生可以在學習的過程中積極地探討實際生活中的問題，深化對該領域知識的理解，豐富自己的知識積累，增強自己的能力.在教學過程中，項目化學習立足于學生的主體地位，教師應根據學生的需求選取重要的教學材料，建立與他們的學習需求相匹配的情境，并在這個情境中，讓他們組成一個小團體，以項目合作學習的形式解決數學問題，最終實現學生對一個學科的知識的掌握與鞏固.在小學數學教學實踐過程中，教師可以將項目化學習運用到智慧課堂教學中，從而推動對各種學習資源的有效融合，既可以使學生在實際問題情境中完成知識的意義化構建，也可以對學生的系統性思維、實踐能力、合作能力、溝通能力等進行培養，使學生在各個方面的能力和品質都得以發展，達到提高其綜合素養的目的，從而為他們的全面發展打下堅實的基礎.具體來說，項目化學習以解決問題為目標，以自主建構式學習為手段，將其引入小學數學教學中，對讓學生進行個體化學習、推動他們的個體化發展起到了很大作用，能夠培養他們的團隊精神和合作能力，對促進學生創新學習，培養創新思維，培養創新意識具有積極的作用.

三、智慧課堂環境下小學數學項目化學習

（一）創設項目化教學情境

項目化學習將生命、學科和世界聯系起來，拓寬了學生對知識的理解，讓學生可以在親自經歷的過程中，更自由、更有創造性地參與到對現實世界的探索之中.這就是項目化教學相對于常規教學的優越性.智慧課堂利用了豐富的多媒體技術，教師可以利用網絡學習平臺，通過圖像、聲音、動畫等多種形式，為學生創造出一個真實的探究情境.在此前提下，以生活情境為基礎提出的驅動性問題要能有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，進而促使學生產生完成項目學習的心理需求，并積極地參與對知識的探索活動.與此同時，教師使用信息技術可以將數學學科中的一些抽象的知識點轉變成更加直觀、生動、形象的內容.情境化的資源展示可以有效地激發出學生的學習動機，讓學生在學習過程中充分發揮自身的主觀能動性，在一個既真實又豐富的環境中體驗、感受和構建數學知識.

比如，在講授“觀察物體”時，教師根據教學目的及課程內容，使用智慧課堂軟件上傳并發布專題學習任務題目，要求學生“查找五個從三個角度看都有不同形狀的物體”.首先，教師運用投影技術，展示三種形態各異的物體在相同方向的投影，通過觀察投影，學生可以得到一個明確的結果：“盡管物體的形狀不一樣，但在投影之后的形狀卻是一樣的，所以不能只根據對物體其中一個面的觀察就下定論.”接下來，教師對一個長方體進行三面投影.通過對投影的觀察，學生也可以得出一個結果：“雖然長方體每個面的投影是長方形，部分面是正方形，但是長方形的形狀和大小卻各不一樣，所以只靠一個面無法判斷物體的實際形狀.”教師還演示了幾個日常用具，例如水杯、熱水壺的投影等，以便讓學生能更好地了解本課新知.學生的發現是：“很多物體三個面的投影大小不同，形態也存在差別.”這些直觀的圖片展示對學生產生了一定的幾何思維指導作用，讓學生能夠真實地了解到教師設計這種項目化學習任務的意圖，增強了學生的學習動力，可以培養出學生仔細觀察生活中的物體的良好習慣，進而有效地完成項目化學習任務.

再比如，在“折線統計圖”知識版塊中，折線型統計表能較好地體現出某一事件發生時的狀態，在這種統計表的制作過程中，通常要求學生通過一系列的觀測和查找資料記載來完成.大部分小學生都喜歡對生活中的某些事情進行觀察和記錄，對其中的規律進行分析，可以通過平時的交流、日記等來獲得相關信息.對此，教師可以利用智慧信息平臺，對學生的興趣愛好進行在線調研與統計，然后根據學生的興趣愛好，選取項目化學習內容.例如有些學生對植物的生長具有濃厚的興趣，因此教師就可以結合“折線統計圖”知識學習要求，創設生活化的項目教學情境，設計項目化學習任務：“請同學們任意選擇一株植物作為觀測對象，研究一周之內植物的高度變化，在線記錄植物高度變化，并利用電子信息工具繪制折線統計圖，匯報觀察結果.”又如有些學生喜歡觀察蝌蚪、螞蟻之類的小動物，因此教師就可以結合“折線統計圖”知識學習要求，創設生活化的項目教學情境，設計項目化學習任務：“請同學們每天在某一固定地點觀察螞蟻或其他動物，計算在五分鐘內出現的螞蟻或其他動物的數量變化情況，并利用電子信息工具繪制折線統計圖，匯報觀察結果.”

（二）創設項目化問題

在小學數學智慧化課堂中進行項目化學習，教師需要構建項目化問題，由此為學生指明項目任務的探究方向，指導學生沿著正確的問題思考方向展開深層次學習.在創設項目化問題時，教師需要充分考量以下兩個方面的問題：第一個方面是要明確知識目標，明確創設項目化問題的主要目的是為實現知識目標，思索該選取什么樣的方式實現目標；第二個方面是利用智慧課堂環境，營造積極活躍的問題探究氛圍，組織學生進行問題探究與答疑，喚醒學生的內在驅動力.

以“表面積的變化”知識版塊為例，在教學中，教師可利用智慧課堂軟件，呈現知識目標，要求學生探究“某幾個相同的長方體在組合中的表面積存在什么樣的變化”，培養學生的空間思想、有序思維、數學批判思想等核心素養能力，之后以此為依據，創設項目化問題，利用智慧課堂軟件呈現問題.教師首先展示一張圖表，圖表中呈現出“盒裝牛奶形狀為長方體，其在國內的銷量變化情況”信息，教師提出：“將牛奶以盒裝的形式進行生產銷售，能夠減少生產費用，并降低牛奶售賣價格，請同學們互相討論、思考，如何做才能夠用最少的材料包裝盒裝的牛奶？”明確問題之后，教師要給學生充足的時間進行項目研究、合作學習、項目實踐、成果展示，引導學生充分利用智慧課堂軟件進行在線學習與交流.首先，教師要求學生以小組的形式提交解決問題的思路方向.比如項目化問題核心在于“用最少的材料包裝盒裝的牛奶”，由此說明這個問題與長方體的表面積大小有關，由此得出：要想解決“用最少的材料包裝盒裝的牛奶”，就必須解決“求出長方體的最小表面積”這一問題.有的小組學生的思路是“列舉材料包裝組合的各種可能性，計算各自的表面積，再進行大小比較.”有的小組學生的思路是“所有的長方體的盒裝牛奶，其表面積的和是不變的，可以遮蓋部分面積，使其暴露在外面的面積越來越小，當達到最小值時，就能夠得出答案.”有的小組學生的思路是“計算少部分盒裝牛奶包裝材料拼組的最小表面積，如果體積保持穩定，形狀也更接近于長方體，能夠計算出最少的包裝材料.”當各組學生提交解決問題的思路結果后，教師組織學生對每個思路進行分析，比較哪一種思路能夠更快、更優地解決問題.經過分析發現，如果盒裝牛奶數量基數較大，“計算少部分盒裝牛奶包裝材料拼組的最小表面積”這一思路計算過程更加簡單，“遮蓋部分面積”這一思路計算情況比較少.接下來教師又提出新的問題：“是不是說，最大的一面重疊得越多，表面積越少？”結合上述思路，組織學生對“長方體線和面的關系”進行探討，進而分析“表面積的變化”.

（三）實時交互

小學數學項目化學習要對學生的合作溝通能力、問題解決能力、創新能力等進行培養，應為學生提供更多表現自己的機會，讓學生在合作過程中產生觀點的碰撞，從而提出一系列問題，并學會尋找解決問題的方法.在智慧課堂背景下開展的項目化學習，為教師和學生互動、學生和學生互動、學生和智能設備互動提供了強大的技術支撐.一方面，教師可以利用智慧教學平臺，有針對性地為學生推薦學習資源和布置學習任務，這樣學生就可以按照自己的需要，以學習任務為基礎，展開小組合作學習，從而打破傳統的小組合作學習在時間和空間上的局限.另一方面，在項目化學習過程中會生成一系列階段性成果，學生可以及時將自己的學習成果發布在學習平臺上，教師可以對學生的學習情況進行實時了解，及時指導，為學生答疑解疑，同時學生也可以彼此進行在線交流.在這樣的交流與交互過程中，教師與學生組成學習共同體，學生的思想與智慧得以展現與碰撞，促進學生數學思維向更深處發展.

以“長方體、正方體的認識”教學為例，為了加強學生對長方體、正方體特點的認知，深化學生的空間觀念，教師提出具有挑戰性的項目化學習課題“設計包裝盒”，讓學生經歷尋找包裝盒、打開包裝盒、選擇材料、計算數據、制作樣品的過程.在“打開包裝盒”的過程中，教師引導學生對“長方體和正方體的盒子究竟有幾種不同的打開方式”這一問題進行了探究.問題一出現就引起了學生的極大探究興趣，項目化學習由此順利進行.在此基礎上，學生可以更好地運用智慧教學平臺進行研究性學習.例如在3D建模所構成的虛擬教學工具中，學生利用鼠標或觸屏進行操作，就可以根據自己的想法，隨機展開長方體、正方體.與實體教學工具相比，智慧教學平臺的優點是：當某個思路無法通過時，可以返回到上一個思路，或者重新設置思路.智慧教學系統將會詳細地記錄學生每次操作的思路，幫助學生進行下一階段的思考.在這一活動中，學生完全地沉浸在自己的探索中.在學生分組探索的時候，智能分析助學功能會對學生的操作行為進行實時的記錄和分析，并與系統中的特征行為參數進行對比，會自動地發現學生在探索中隱藏的問題，輔助教師進行觀測和評判，在適當的時候，可以對學生進行提示和引導，對教學方法進行重新的紀錄與分析，以供教學人員參考.當學生的團隊協作探索結束后，智慧平臺會自動匯總探索的結果，并對各組的生成性資源、行為傾向數據等進行整理和展示.教師可以利用以上資料組織學生進行課堂討論和共享，讓學生在討論中進行思維碰撞、相互學習.如果有問題，教師也能及時回應，及時加入大家的交流中，互相啟發，最終達到意見一致.

（四）多種形式的評估和反饋

在項目化教學中，評估應該是多主體的，應該是形成性評估與總結性評估相結合的.在課程實施過程中，智慧課堂為多種評估方式的實施創造了良好的條件.智慧教學平臺可以對學生的學習過程和表現進行實時記錄，并將學生的學習結果和學習動態以數據化的方式展現出來.教師可以利用該平臺對學員進行實時監測，獲取學生在課堂上的表現信息，便于對學生進行形成性評估.除此之外，學生也可以通過評估檢查自己的學習狀況，并及時改善自己的學習行為.在智慧課堂平臺上進行的學生互評可以起到很大的激勵效果，可以提高學生對數學項目任務的理解，提高學生的課堂參與度.由此說明，在智慧課堂環境下的小學數學項目化學習評價，對于促進小學生數學核心素養能力全面提高具有重要意義.

結 語

在新課改背景下，構建智慧化的現代教育技術課堂已然成為必然趨勢，教師要以此為教學技術支撐，積極組織構建項目化學習模式，根據教材課題設置多樣化的項目化學習任務，利用智慧化信息技術，帶領學生進行合作學習與探究，共同完成項目化學習任務，并進行成果在線展示與評價，由此促進學生系統、完整地建構數學知識體系，促進學生對數學知識的理解、內化、遷移、應用，進而實現高品質教學目標，促進小學生數學學習能力與素質的全面提高.

【參考文獻】

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